2010年重慶師范大學教育綜合真題及答案

1、2010年重慶師范大學教育綜合真題及答案一、名詞解釋1.教育目的 2.教學策略 3.班級組織 4.學習動機二、判斷正誤1. 教育的基本要素包括教育者、學習者和教育影響。（ ）2. 教育起源于人的心理模仿。（ ）3. 學記是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品。（ ）4. 夸美紐斯的大教學論是第一本現(xiàn)代教育學著作。（ ）5. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。（ ）6. 教學工作是學校教育的中心工作。（ ）7. 學校生活是教育者依據(jù)一定的教育方針，有目的、有計劃和有組織地對受教育者進行培養(yǎng)的一種專門化的社會生活。（ ）8. 班主任是班級的組織者、教育者和指導者

2、。（ ）9. 根據(jù)評價標準的不同，可將學生評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（ ）10. 教師即研究者。（ ）11. 國外學者研究表明，教學的效果與教師的智力有明顯相關(guān)。（ ）12. 教師的成長就是由教學新手成為教學專家的過程。（ ）13. 根據(jù)學習者是否理解學習的材料，可將學習分為有意義學習和機械學習。（ ）14. 反饋是影響動作技能學習的唯一因素。（ ）15. 20 世紀 50 年代前，學習心理學研究對象主要是動物的學習。（ ）16. 教學目標在教學和教學設(shè)計中的作用主要有導教、導學和導測評三種功能。（ ）17. 任務(wù)分析作為教學設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，其最初的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學。

3、（ ）18. 根據(jù)廣義的知識分類，課的類型可分為以陳述性知識為主要目標的課、以程序性知識為主要目標的課和以策略性知識為主要目標的課三種類型。（ ）19. 效度指的是所測量的屬性和特征前后一致性的程度。（ ）20. 一般認為我國的課堂教學始于 1862 年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。（ ）三、 簡答題1. 簡述教育的社會功能。2. 簡述我國現(xiàn)行學制的改革趨勢。3. 簡述特殊兒童的主要類型及特征。4. 簡述言語信息學習的過程和條件。5. 簡述培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德的方法。四、論述題1. 試述理想師生關(guān)系的基本特征及其構(gòu)建策略。2. 試述社會改造主義課程論流派的觀點，并做簡要述評。3. 試述加涅的

4、學生素質(zhì)觀及其教育意義。參考答案一、名詞解釋1. 教育目的（見 2015 年北京師范大學真題）【答】教育目的的概念有廣義與狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是指國家或社會對教育所要造就的人才的總要求。我國的教育目的是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 教育目的的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)包含“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。教育目的的層次結(jié)構(gòu)是 國家的教育總目的，是各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標。2. 教學策

5、略（見 2017 年首都師范大學真題）【答】教學策略指建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某種教學目的而制定的教學實施總體方案。在現(xiàn)代，指在一定教學觀的指導下，教師根據(jù)一定情境，為合理處理教學中各因素關(guān)系并組織、調(diào)控教學活動而進行的謀劃。3. 班級組織（見 2015 年首都師范大學真題）【答】班級是學校的細胞，既是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體。班主任是班級教育的組織者。班主任對一個班的學生工作負全部責任，組織學生的活動，協(xié)調(diào)各方面對學生的要求，從而對一個班集體的發(fā)展起主導作用。班級組織的培養(yǎng)方法主要有：（1）確定集體的目標，目標是集體的發(fā)展方向和動力；（2）健全組織、培養(yǎng)干部以

6、形成集體核心；（3）有計劃地開展集體活動；（4）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。4. 學習動機（見 2013 年北京師范大學真題）【答】動機是一個人做某件事的動力傾向。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。它與學習活動可以互相激發(fā)、互相加強。學習動機一旦形成，就會自始至終，貫穿某一學習活動的全過程。二、判斷正誤1.對 2.錯 3.對 4.錯 5.對6.對 7.對 8.對 9.錯 10.對11.錯 12.對 13.對 14.錯 15.對16.對 17.錯 18.錯 19.對 20.對三、簡答題1. 簡述教育的社會功能。（見 2014

7、年北京師范大學真題）【答】教育受社會發(fā)展的制約的同時表現(xiàn)出對社會的影響，教育主要通過育人功能來實現(xiàn)其社會功能，教育的社會功能分為教育的社會變遷功能和教育的社會流動功能。(1) 教育的社會變遷功能。1 定義：指教育通過開發(fā)人的潛能，提高人的素質(zhì)，促進人的社會化，引導人的社會實踐，使人不僅能適應(yīng)社會的發(fā)展，而且能夠推動社會的改革與發(fā)展。2 主要表現(xiàn)在以下幾方面：a. 教育的經(jīng)濟功能。教育是使可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力的基本途徑；教育是提高勞動者素質(zhì)和生產(chǎn)率的重要因素；教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段，能生產(chǎn)新的科學知識。b. 教育的政治功能。培養(yǎng)人才為社會政治服務(wù)；促進政治民主化；宣傳統(tǒng)治階級的

8、思想意識,創(chuàng)造輿論為政治服務(wù)；傳播一定的社會政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化。c. 教育的文化功能。傳遞、保存文化的功能；傳播、交流與豐富文化的功能；選擇、提升文化的功能；創(chuàng)造、更新文化的功能。d. 教育的生態(tài)功能。樹立建設(shè)生態(tài)文明的理念；普及生態(tài)文明知識，提高民族素質(zhì)；引導建設(shè)生態(tài)文明的社會活動。(2) 教育的社會流動功能。1 定義：指社會成員通過教育的培養(yǎng)、篩選與提高，能在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位、科層組織之間轉(zhuǎn)換、調(diào)整與變動，以充分發(fā)揮其個性特長，展現(xiàn)其智慧才能，實現(xiàn)其人生價值。2 教育的社會流動功能的意義：a.教育已成為現(xiàn)代社會中個人社會流動的基礎(chǔ)；b.教育是社會流動的

9、主要通道；c.教育的社會流動功能關(guān)乎人的發(fā)展權(quán)利的教育資源分配問題。(3) 教育的社會變遷功能與社會流動功能既有嚴格區(qū)別，又有內(nèi)在聯(lián)系，相輔相成。教育的社會變遷功能為社會流動功能的產(chǎn)生奠定了客觀基礎(chǔ)，并為其實現(xiàn)開拓了可能的空間；而教育的社會流動功能的實現(xiàn)程度，是衡量社會變遷的價值尺度，是推進社會變遷的動力。二者的互動是社會發(fā)展和進步的必要條件，體現(xiàn)了教育對增進社會發(fā)展利益的能動作用。總之，我們要從總體上認識和把握教育的社會功能，讓教育的社會功能對社會各個方面都產(chǎn)生積極的、正向的作用。2. 簡述我國現(xiàn)行學制的改革趨勢。（見 2011 年南京師范大學真題）【答】（1）義務(wù)教育年限的延長。義務(wù)教育年

10、限延長，以立法形式推行義務(wù)教育是現(xiàn)代教育制度的重要標志之一。（2）普通教育與職業(yè)教育的綜合化。在普通中學教育中增加職業(yè)性課程，為普通中學畢業(yè)生做就業(yè)準備；在職業(yè)技術(shù)教育中增加普通教育課程，使學生在未來的職業(yè)上具有更強的適應(yīng)能力。（3）高等教育的大眾化。大眾化是我國高等教育的必然選擇，深挖高校內(nèi)部潛能，打破單一辦學模式，走多元化、多形式辦學道路，是我國高等教育實現(xiàn)從精英到大眾化轉(zhuǎn)變的重要途徑。（4）終身教育。終身教育不僅包括學前教育、青少年教育，還包括社會、家庭、學校各方面的教育。終身教育不僅是一個貫穿于一切教育的理念，更是構(gòu)建未來教育體系的一種制度實踐。終身教育要培養(yǎng)自學本領(lǐng)，以便走出校門能夠

11、獲得新的知識和技能，適應(yīng)不同的工作要求。3. 簡述特殊兒童的主要類型及特征。 【答】（1）特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊需要包括：特殊的教育場所、特殊的教育方法、特殊的教學手段和受過特殊教育訓練的教育者等。 （2）不同國家或地區(qū)在不同時期從不同角度進行的分類。從醫(yī)學或心理診斷角度，可按異?；驓埣驳姆N類劃分，如分為天才兒童、智力落后兒童、聾童、盲童、行為障礙兒童等；從殘疾程度的角度，可再對每一類兒童分為極重度、重度、中度、輕度或邊緣；從殘疾時間的角度，可分為遺傳性、先天性和后天性；從智力落后兒童受教育的可能性角度，可分為可教育的、可訓練的和需要

12、監(jiān)護的；還可以從致殘原因、受教育方式等角度來劃分。有些國家不對特殊兒童按殘疾種類分類，僅稱為有特殊教育需要的兒童；也有的為了教育方便僅按程度而不考慮殘疾種類劃分，把輕度學習障礙、情緒障礙等殘疾兒童 劃為一類進行教育。4. 簡述言語信息學習的過程和條件。【答】（1）言語信息學習的過程：言語信息學習是指學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容或者學生的學習結(jié)果是以言語信息表達出來的。言語信息學習的過程：首先，最簡單的是名稱或命名，即了解、知道學習對象的名稱或稱呼；其次，是用簡單的命題來表達某一事實；最后，由相互關(guān)聯(lián)的事實、命題等構(gòu)成知識體系。 （2）言語信息學習的條件：這一類

13、的學習通常是有組織的，學習者得到的不僅是個別的事實，而且是根據(jù)一定的教學目標給予許多有意義的知識。使信息的學習和意義的學習結(jié)合在一起，構(gòu)成系統(tǒng)的知識。5. 簡述培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德的方法。 【答】（1 ）進行有效的說服。有效的說服是提高道德認知的途徑。主要有以下幾種：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人，更要以情動人；考慮原有態(tài)度的特點。 (2) 樹立良好的榜樣，促進更多學生模仿。這是加強道德行為的途徑。榜樣的特點、示范的形式及榜樣示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。(3) 利用群體的約定來制約部分個體學生的不良行為。教師可以利用集體討論后做出的集體約定來改變學生的態(tài)

14、度。(4) 給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能和策略的學習，而且對個體道德的形成也起到一定的作用。(5) 進行價值辨析。價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行為。四、論述題1 .試述理想師生關(guān)系的基本特征及其構(gòu)建策略?！敬稹繋熒P(guān)系是教師和學生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學校中最基本的人際關(guān)系。（1）理想師生關(guān)系的特點。(見 2017 年南京師范大學真題)1 社會關(guān)系：民主平等，和諧親密。教師尊重學生的人格，發(fā)揚教學民主，有助于教師發(fā)揮

15、創(chuàng)造性和主導作用。2 人際關(guān)系：尊師愛生，相互配合。師生之間彼此尊重、友愛是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。3 教育關(guān)系：教學相長，共享共創(chuàng)。在教學過程中教師和學生要相互促進、共同提高。4 心理關(guān)系：寬容理解。教師能夠?qū)W生的不同特點有充分的認識，能夠理解學生之間的差異，包容學生的不足和錯誤。（2）建立良好師生關(guān)系的策略。(見 2019 年陜西師范大學真題)A.師生關(guān)系是教師和學生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學校中最基本的人際關(guān)系。B.建立良好師生關(guān)系的策略。1 轉(zhuǎn)變觀念（轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色心理）。這是創(chuàng)建新型師生關(guān)系的前提，其主要表現(xiàn)在：a.

16、教師要有正確的學生觀；b.教師要有平等的師生觀；c.教師要有正確的人才觀。2 尊重與理解是創(chuàng)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師要做到如下幾點：a.充分了解和信任學生，讓學生做課堂的主人，做教育教學的主人；b.主動接近學生、研究學生；c.民主公正地對待學生；d.尊重和理解學生，主動與學生溝通，教師要能做到“移情體驗”；e.以自身的形象影響學生。3 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。教師的師德修養(yǎng)、知識能力、教育態(tài)度、個性品質(zhì)都將對學生產(chǎn)生深刻的影響。2. 試述社會改造主義課程論流派的觀點，并做簡要述評。【答】社會改造主義課程論的主要代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。該課程流派

17、的主要觀點包括：(1)社會改造是課程的核心;(2)學校課程應(yīng)以建造新的社會秩序為方向，應(yīng)該把學生看作社會的一員；(3)課程知識應(yīng)該有助于學生的社會反思，課程的價值既不能根據(jù)學科知識本身的邏輯來判斷，也不能根據(jù)學生的興趣、需要來判斷，而應(yīng)該有助于學生的社會反思，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命；(4)社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；(5)吸引不同的社會群體參與到課程開發(fā)中來。社會改造主義樹立了一種新的課程觀念，開辟了課程研究的新方向，認為課程要把重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。課程不應(yīng)該幫助學生去適應(yīng)社會，而是要建立一種

18、新的社會秩序和社會文化。學生應(yīng)盡可能多地參與到社會中去，因為社會是學生尋求解決方法的實驗室。評價：重視課程與社會的聯(lián)系，有利于為社會需要服務(wù)；缺乏系統(tǒng)的知識學習，夸大了教育的作用。3. 試述加涅的學生素質(zhì)觀及其教育意義。【答】(1)加涅的學生素質(zhì)觀：1 學生的先天素質(zhì)，從信息輸入來看，如人的視敏度(視力)有個別差異。這種差異是天生的，影響學習的感知過程。2 學生在發(fā)展中形成的素質(zhì)有兩種：能力和人格特質(zhì)。學生的行為除了受特殊學習情境和經(jīng)驗的影響外，還受到更具一般意義的“能力”的影響。它是內(nèi)在的個體特征，不能被直接觀察，只能通過測驗間接推測。3 學生后天習得的素質(zhì)，包括智慧技能、認知策略、語言信息、態(tài)度和動作技能。(2)教育意義：1 教學應(yīng)該“避免超越人類潛質(zhì)”，對于學生的先天素質(zhì)，教學不僅不能改變它們，而且要想使學生取得良好的學習成績，教師在教學中應(yīng)避免超越它的限制。2 教育應(yīng)該適應(yīng)學生在發(fā)展中形成的素質(zhì)和習得素質(zhì)的個體差異，素質(zhì)教育的全體性特點要求每一個學生的素質(zhì)都能得到發(fā)展，這就要求教學應(yīng)考慮學生的個體差異，真正做到因材施教。3 素質(zhì)教育是