教育心理學(xué)模擬試題及答案

1、教育心理學(xué)模擬試題及答案一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干 后的括號內(nèi)，每小題1分，共25分）1教師的組織管理能力包括（）A組織教學(xué)的能力B.組織管理學(xué)生集體的能力C組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力2學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）A情緒沖動B 性格障礙C情緒適應(yīng)困難 D行為障礙3問題解決的系列搜索策略也稱（）A .啟發(fā)式 B .搜索式C.算法式D .排列式4奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）A 結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性BC.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D可利

2、用性、可辨別性和穩(wěn)定性5影響心理發(fā)展的主要因素是（）A 教育與遺傳B遺傳與環(huán)境C.亠社會與遺傳D教6如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸西，酈乙從歸因因素角度講'這種歸因?qū)儆贏 .外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因7柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個階段是（）A“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平 B權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向水平、原則定向水平C.原則定向水平、良心定向水平D 懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向8心理咨詢的方式包括（）A 個別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等B分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢

3、和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等C.分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等D .分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團(tuán)體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等9技能的種類有（）A .工作技能和生活技能B .動作技能和操作技能C.智力技能和認(rèn)知技能D .認(rèn)知技能和操作技能10“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，幵而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）A .因材施教原則B 鞏固性原則C .啟發(fā)性原則D .科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則11 不同的人具 有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）A .能力的量的差異B.能力的質(zhì)的差異C .能力發(fā)展水平的差異D.能力發(fā)展速度的差異12 學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識

4、，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于（）A 符號學(xué)習(xí)B .上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D .并列學(xué)習(xí)13丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）A .宏觀策略和微觀策略B.知識理解的策略和知識記憶的策略D.基本策略和支持策略C .通用策略和專用策略14 觀察法的不足是 （）A 難以制定嚴(yán)密的計劃B 觀察的目的性不能保證C.作出精確的判斷相當(dāng)不易D 所獲得的材料不夠真實15 根據(jù)動機(jī)影響范圍的大小可以把動機(jī)分為（）A 近景t生動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)B 直接動機(jī)和間接動機(jī)C.意識到的動機(jī)和沒有意識到的動機(jī)D .廣泛性動機(jī)和狹隘性動機(jī)16在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系

5、列的心理活動（）A .激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有矢的知識和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的 規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。B .對有矢的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略 重新組織C .能回憶起有矢的知識和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織D .回憶有尖的知識和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)17. 對于體育潔動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高（）A .社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化B .社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯C.社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯D .社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯18下列

6、哪一項判斷是正確的？（）A. 知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題B. 知識的應(yīng)用就是知識的遷移C. 知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程D .知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題19. 皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對錯時，是 （）A .從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展B.從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展C .從他律向自律發(fā)展D.從自律向他律發(fā)展20. 研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該安排在（）A .一星期后B 半個月后C. 一個月后D.半年后21. 道德觀念即（）A .道德準(zhǔn)則B .道德觀點C.道德判斷D .道德認(rèn)知22. 信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算

7、子構(gòu)成了（）A .算子系列B 問題空間C.問題解決D 問題情境.23. 矢于遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學(xué)家 提岀。（）A .桑代克B .伍德沃斯C.賈德D .詹姆士 24心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相 適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為（）A .氣質(zhì)B.性格C .個性D .個性心理特征25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為（）A 抽象概念和具體概念B生活概念和科學(xué)概念C .初級概念和二級概念D .高級概念和低級概念二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分 別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分，每小題1分，共5分）26 理解學(xué)習(xí)策

8、略的定義時應(yīng)該注意以下幾點 ？（）A 學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式B 學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式BC.學(xué)習(xí)策略是一種技能D 學(xué)習(xí)策略是一種能力 E.學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27 學(xué)校教育中的核心因素有（）A .教師B.社會C 學(xué)生D .環(huán)境E.家庭28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點是（）A .直觀一操作性B .動作一形象性C .指導(dǎo)一模仿性 D .講授一發(fā)現(xiàn)性E.基礎(chǔ)再現(xiàn)性29. 每一個問題都必須包含以下幾種成分？（）A 目的 B個體已有的知識C障礙D 假設(shè) E方法30. 下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式？（）A并列性同化B 類屬性同化C總括性同化D并列結(jié)合性同化E 結(jié)合性同化

9、三、簡答題侮小題5分，共30分）1. 簡述師生間人際矢系的特點。2請說明男女生在智力成分上的差異。3班級群體會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？4什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種 ？5請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點。6請簡述認(rèn)知同化理論。四、論述題侮小題20分，共40分）1 請結(jié)合教學(xué)實踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。2. 請聯(lián)系教學(xué)實際闡述動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的矢系。1. D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2. D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。3. C【解析】算法式是為達(dá)到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的逐步的程序。4. D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移

10、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。5. B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。6. C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。7A【解析】柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平 兩個階段。8. B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢 和現(xiàn)場咨詢等。9 D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。10C11. A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。12C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過 程。這就是

11、下位學(xué)習(xí)。13. D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。14. C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。15A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機(jī)可以劃分為近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)兩種。16. A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有矢的知識和 規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17D【解 析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。18. A【解析】知識的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應(yīng)用而 實現(xiàn)知識的遷移。19. A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨

12、著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展的。20. C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個 星期之后，第三次為半個月之后。21. D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對于行動準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識。22. B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23. C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。24. B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特 征。25. A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。二、多項選擇題26. ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為

13、一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27. ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。28. ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29. ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。30. BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)（類屬性同化）、上位學(xué)習(xí)（總括性同化）和組合學(xué)習(xí)（并列結(jié)合性同化）。三、簡答題1【答案要點】（1）角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù) 者、家長代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。（2）影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對學(xué)生的影響作用都是深

14、遠(yuǎn)的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影 響。（3）平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。（4）權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。2. 【答案要點】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就 平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思 維，擅長文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長 于抽象思維，擅長數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。3. 【答案要點】（1）對學(xué)生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學(xué)

15、的接觸和交往，學(xué)生逐 漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學(xué)會了人際交往的技巧。（2）對學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法 實現(xiàn)的，學(xué)生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級氣氛和諧，具 有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。4. 【答案要點】（1）遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動 的影響。（2）分類：根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和 概括水平分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)

16、遷移 的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。5. 【答案要點】（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；（3）學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；（4）學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆?；?）從 發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識為主的小學(xué)階 段，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。6【答案要點】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起 來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識 的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有尖觀念的相互作 用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)， 首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有矢的觀念。四、論述題1【答案要點】（1）創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問； 尊重兒童與眾不同的觀念；向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。（2）重視兒童直覺思維的發(fā)展。鼓勵學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺；教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方 法，以給學(xué)生作出示范。（3）鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。要給予學(xué)生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創(chuàng)造