從聾幼兒特點(diǎn)出發(fā)調(diào)動(dòng)積極因素提高語(yǔ)言訓(xùn)練效果

1、從聾幼兒特點(diǎn)出發(fā)調(diào)動(dòng)積極因素提高語(yǔ)言訓(xùn)練效果 【關(guān)鍵詞】聾兒特點(diǎn)； 調(diào)動(dòng)積極因素； 訓(xùn)練效果 聾兒康復(fù)的目的就是把具有殘余聽(tīng)力的聾兒，從無(wú)聲世界喚醒，借助助聽(tīng)設(shè)備，使他們聽(tīng)到或感受到世界上最美妙的聲音，最終回歸到主流社會(huì)中，成為一個(gè)殘而不廢對(duì)社會(huì)有用的人。因此，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效果要從聾兒的特點(diǎn)出發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是我們作為聾兒康復(fù)教師的責(zé)任。只要能夠促進(jìn)聾兒的語(yǔ)言發(fā)展，提高聾兒的語(yǔ)言訓(xùn)練效果，我們就應(yīng)該大膽的去嘗試去探索，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)踐。 現(xiàn)就如何從聾兒的特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)積極因素，提高語(yǔ)言訓(xùn)練效果，談?wù)勛约旱目捶ǎ?1 使聾兒從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的美好愿望，從而樹(shù)立自信心 聾兒由于聽(tīng)力障

2、礙導(dǎo)致語(yǔ)言障礙，影響了聾兒的思維、心理等方面的健康發(fā)展。就我校康復(fù)班來(lái)說(shuō)聾兒都是重度耳聾的孩子，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度大、障礙多，他們成功的因素較少，常常會(huì)受到老師和小伙伴的指責(zé)、冷眼和不信任，因而越來(lái)越對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒(méi)有興趣、沒(méi)有信心、沒(méi)有把握，甚至對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生一種恐懼感。如果能對(duì)他們產(chǎn)生一種“我能行”的感覺(jué)，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的喜悅，體會(huì)到說(shuō)話(huà)的樂(lè)趣，嘗試成功的愉快體驗(yàn)，那么是可以改變上述狀況的。 我們康復(fù)班的趙雪迪小朋友聽(tīng)力較差，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)非常困難，老師教他發(fā)音他張嘴沒(méi)有聲音，和小伙伴上課也毫無(wú)動(dòng)靜，他對(duì)周?chē)囊磺胁桓信d趣，上下課老師說(shuō)什么他不理解，相互溝通特別難。針對(duì)他的情況，我就一方面從

3、鼓勵(lì)入手，一方面多給予他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每天在上第一節(jié)課時(shí)，小朋友都想第一個(gè)做舌操，我就先叫趙雪迪來(lái)做，幫助他樹(shù)立“我能行”這種自信感。訓(xùn)練中，從簡(jiǎn)單的元音“a”發(fā)音起，耐心地讓他看老師的口形，用手摸老師和自己的喉部，體會(huì)聲音的震動(dòng)，然后教他發(fā)音。只要能模仿發(fā)音，就是錯(cuò)了老師都會(huì)給予充分的肯定，伸出大拇指夸“好”，甚至抱一抱，微笑著拍一拍他的腦門(mén)，以此來(lái)表達(dá)：“你能說(shuō)話(huà)了，老師有多么高興??！”達(dá)到感化的目的。根據(jù)趙雪迪小朋友的實(shí)際情況，我專(zhuān)為他制定了個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，初期只發(fā)一些簡(jiǎn)單而易發(fā)的音，如：物體的聲音“咚咚”（鼓聲）、動(dòng)物的聲音“嘰嘰”（小雞叫）等擬音，他非常高興，有時(shí)也在小朋友面前顯示自己，

4、說(shuō)出自己會(huì)說(shuō)的詞語(yǔ)。老師一旦發(fā)現(xiàn)，總是露出滿(mǎn)意的神態(tài)或當(dāng)著小朋友的面夸講他說(shuō)：“很好！”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，趙雪迪小朋友進(jìn)步很快，已能說(shuō)出很多日常生活中物品的名稱(chēng)，在老師的指導(dǎo)、欣賞、贊許、鼓勵(lì)下，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的道路上邁出了成功的一步。 2 使聾兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)感，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效益 快樂(lè)是人喜歡的情緒，快樂(lè)是帶有感情色彩的認(rèn)識(shí)傾向，也是自覺(jué)能動(dòng)性的重要表現(xiàn)，聾兒有了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是很重要的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)感能精心保護(hù)和培養(yǎng)聾兒發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，由此萌發(fā)出學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，能促使聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言數(shù)量多、速度快、學(xué)得主動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)不同的聾兒要采取不同的做法，對(duì)聽(tīng)力差的，發(fā)音模糊不清的聾兒

5、應(yīng)用微笑目光來(lái)鼓勵(lì)他們積極大膽的實(shí)踐，允許他們失敗，不能輕率的否定，不能毫無(wú)道理的批評(píng)，一旦發(fā)現(xiàn)成功因素及時(shí)給予肯定和贊許。如：給一塊餅干，給一塊糖，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。激勵(lì)他們自信心和上進(jìn)心，引起滿(mǎn)意和歡樂(lè)的情緒。相反，老師如果把聾兒當(dāng)成沒(méi)有情感的木偶，動(dòng)輒訓(xùn)斥埋怨，聾兒精神緊張，不知所措，長(zhǎng)期下去就會(huì)灰心喪氣，情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生恐懼和厭倦的心理。教師表情嚴(yán)肅板著臉講，聾兒瞪著驚恐的眼睛上課，訓(xùn)練效果一定不會(huì)好。因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練中，使聾兒產(chǎn)生快樂(lè)感是極其重要又不可忽視的問(wèn)題。我在語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中，用手勢(shì)、眼神將我對(duì)他的信任、鼓勵(lì)、期待傳遞給聾兒，聾兒看到我期待的目光、望著我親切的微

6、笑，就會(huì)心神安定了、信心增強(qiáng)了、勇氣鼓起來(lái)了、情緒高漲了，這時(shí)大腦皮層處于良好的興奮狀態(tài)，在這種歡樂(lè)的氣氛中進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，效益也就得到了明顯的提高。在教動(dòng)詞“走”、“跑”、“跳”、“爬”時(shí)，抓住了聾兒好動(dòng)、好奇、好勝、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，經(jīng)常和聾兒開(kāi)展一些與語(yǔ)言訓(xùn)練有關(guān)的活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)“跳”一詞時(shí)，老師和小朋友面對(duì)面，小朋友圍在老師周?chē)S著跳的動(dòng)作嘴里不停的說(shuō)“跳”，師生在教室中向前跳、向上跳、向左跳、向右跳，小朋友理解了“跳”的含義，既會(huì)說(shuō)“跳”這一詞的同時(shí)還知道了跳有多種跳法。在教“爬”這個(gè)詞時(shí)，老師先問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)爬？”因?yàn)槊@兒沒(méi)有學(xué)過(guò)“爬”，不知道什么是爬，聾兒特別好奇，都想知道爬的含義，

7、老師就展示出電腦中的三幅爬行動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)，聾兒不約而同地模仿動(dòng)作，還看老師的口形學(xué)習(xí)發(fā)音，最后比賽看誰(shuí)爬得快、說(shuō)得好。這樣，舉一反三一邊動(dòng)一邊說(shuō)，還進(jìn)行比賽，效果確實(shí)不錯(cuò)。例如，教“長(zhǎng)、短”兩個(gè)詞時(shí)，老師采用事物之間對(duì)比，通過(guò)發(fā)音、對(duì)話(huà)的形式促進(jìn)聾兒理解和掌握。如“兩個(gè)格尺哪個(gè)長(zhǎng)？那個(gè)短？”、“兩條圍巾哪個(gè)長(zhǎng)？那個(gè)短？”“兩只鉛筆哪只長(zhǎng)哪支短？”在進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)感受“長(zhǎng)音、短音”等，這樣反復(fù)訓(xùn)練、不斷啟發(fā)，聾兒不僅掌握了應(yīng)該掌握的單詞，還掌握了不少單句，逐漸提高語(yǔ)言訓(xùn)練效益。 3 在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，更好的調(diào)動(dòng)聾兒的積極因素，提高語(yǔ)言訓(xùn)練效果 聾兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和正常兒童有很大區(qū)別，他

8、們主要依靠視覺(jué)、膚覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等途徑感受外界事物。試驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉經(jīng)過(guò)大量試驗(yàn)證明：人類(lèi)獲得信息83%來(lái)自視覺(jué)、11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，對(duì)聾兒來(lái)說(shuō)聽(tīng)覺(jué)起較少的作用或者不起作用，所以我們就要充分利用視覺(jué)補(bǔ)償作用，電腦多媒體教學(xué)設(shè)備的使用最符合聾兒教學(xué)這一特點(diǎn)。 3.1 在聾兒發(fā)音訓(xùn)練中，把發(fā)音訓(xùn)練設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)和聲音同步進(jìn)入聾兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，小朋友發(fā)音，畫(huà)面就活動(dòng)；不發(fā)音，畫(huà)面就不動(dòng)，調(diào)動(dòng)聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。 3.2 在拼音學(xué)習(xí)中，聲調(diào)的訓(xùn)練，以往都是老師用手勢(shì)來(lái)提示不同的聲調(diào)，電腦多媒體中設(shè)計(jì)成活動(dòng)的小動(dòng)物路線，如果聾兒發(fā)出的聲調(diào)不正確，小動(dòng)物就不動(dòng)；如果正確，小動(dòng)物就按照聲調(diào)的路線進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

9、3.3 訓(xùn)練發(fā)音時(shí)，發(fā)音部位圖、拼音書(shū)寫(xiě)筆順、拼音的讀法、所學(xué)拼音的相關(guān)詞語(yǔ)等都能展示在聾兒的視覺(jué)中。 3.4 主題課教學(xué)中，如幼兒園一課，使用電腦設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)片的形式，并有一定的提問(wèn)和回答，聾兒在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中學(xué)習(xí)更有興趣。 聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要最艱巨的任務(wù)就是幫助他們建立語(yǔ)言信息和視覺(jué)形象的相互感應(yīng)關(guān)系，具有彼此觸發(fā)的能力，而電腦多媒體就能很好的解決這一問(wèn)題。在電腦屏幕上，可以看到文字、內(nèi)容和圖像信息。同時(shí)聽(tīng)到語(yǔ)音和感受到活動(dòng)的畫(huà)面，他能幫助聾兒建立語(yǔ)言信息和視覺(jué)形象的相互關(guān)系，可以提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果，還可以提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。所以說(shuō)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，對(duì)于聾兒來(lái)說(shuō)是一種獲取知識(shí)、調(diào)動(dòng)積極因素，提高言語(yǔ)訓(xùn)練效果的手段。 實(shí)踐證明，聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練不是一種簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)，它是多種藝術(shù)性的特殊教育，要千方百計(jì)地發(fā)揮聾兒和教師的潛能，調(diào)動(dòng)一切有利積極因素，適當(dāng)運(yùn)用激發(fā)兒童情緒的手