愛上我的課堂,讀書交流稿

1、愛上我的課堂:一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思日志以日記的形式、散文隨筆的創(chuàng)作手法記錄了作者執(zhí)教小學(xué)四、五、六三個年級三年來的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯感悟。日志內(nèi)容涉及個人課堂教學(xué)反思、培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲、個人思考等，有成功的喜悅亦有受挫折的低落，真實可感。作為一本真實的教師手記，可以引起一線數(shù)學(xué)教師共鳴，也能讓家長更好地觸摸與理解小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。目錄序一 做小的東西得大的收獲序二 教學(xué)之道本在家常四年級第一學(xué)期2009年9月9月1日嶄新的三年，我來啦9月3日大數(shù)，讀、讀、讀9月7日一串教學(xué)印跡9月8曰讀寫法練習(xí)課9月10日調(diào)整難度來教學(xué)9月11日不斷強(qiáng)化難點、重點內(nèi)容9月16日課堂是寧靜美好的心靈港灣9月1

2、7日根據(jù)不同班情，采取不同教學(xué)方式9月18日會用計算器了9月23日第一次過關(guān)練習(xí)9月24日堅持自己的守護(hù)9月25日對無限性的感知9月27日學(xué)習(xí)量角2009年10月10月10日“想象力”要加油了10月14日算乘法小練10月16日有甜蜜，有抱怨10月19日我該作檢討10月20我們的表現(xiàn)好嗎？10月22日開始“聽寫布置”作業(yè)10月26日由仿到悟，幾何直觀有效歸納和應(yīng)用積變化的規(guī)律10月27日說得好，做得差10月29日超級樂觀的孩子們2009年11月11月6日充滿童趣的孩子們11月9日今天學(xué)畫垂線和平行線11月10日計算過關(guān)錯例分析11月11日別樣“光棍節(jié)”11月12日這一課，堪比滿漢全席11月20日

3、雞兔同籠，到底要教給孩子什么？11月23日一個人先樂呵11月25日基礎(chǔ)不可不實11月26 日 感謝感謝！歡呼雀躍！2009年12月12月3日答題過程很重要12月7日給自己也減負(fù)12月9日感慨分?jǐn)?shù)的珍貴12月10日今天學(xué)統(tǒng)計12月11日一起來“烙餅”12月14日今天學(xué)統(tǒng)籌12月18日錯題隨感2010年1月1月4日近期錯題收集1月6日轉(zhuǎn)移“心疼”1月12日再次查漏補(bǔ)缺1月18日狂歡的沖動1月22日充實的一天1月25日忙“新”1月26日信息量一大就難了1月27日“沖啊”四年級第二學(xué)期2010年3月3月1日走入新學(xué)期3月3日簡算思考一：序列調(diào)整3月4日簡算思考二：全方位溝通3月6日簡算思考三：遷移促內(nèi)

4、化3月9日連線成網(wǎng)，把握運算律概念本質(zhì)3月16日簡算思考四：錯例反思3月25日簡算思考五：簡算的評價3月26日第三單元“簡便計算”單元錯例分析3月29日發(fā)現(xiàn)作高好辦法3月30日作高練習(xí)2010年4月4月1日給三角形分類4月6日教學(xué)巧埋種4月7日當(dāng)了回滅絕師太4月1 2日喜悅之情4月13日培訓(xùn)時間臨近4月16日植樹問題4月19日聽公開課有感2010年5月5月5日數(shù)位擴(kuò)張5月11日新鮮的體驗5月12日再遇丁杭櫻5月13日潘紅娟風(fēng)暴5月18日聆聽鄭仁東校長的講座5月19日觸摸浙大附小的數(shù)學(xué)文化5月20日走進(jìn)競舟小學(xué)5月21日課前心情復(fù)雜5月24日今天我上課5月25日要把孩子越教越聰明5月26日這就是

5、幸福5月27日觀賽課之拙評2010年6月6月2日入校實踐最后一天6月4日從“分?jǐn)?shù)的定義”反思專業(yè)素養(yǎng)不足6月7日感受認(rèn)真的美好6月8日牽手汪培新6月10日幽默與智慧并存的俞正強(qiáng)6月11日拷問當(dāng)前教育6月12日魅力“泰斗”吳衛(wèi)東6月17日省教研員斯苗兒6月18日心有大數(shù)學(xué)的唐彩斌6月22日兩日散記6月23日喝了一碗心靈雞湯6月24日走進(jìn)學(xué)困生的世界6月25日笑識章宏俊6月28日有理想、有數(shù)學(xué)才是生活6月29日終于見到朱樂平6月30日打開你的數(shù)學(xué)思維2010年7月7月1日對比，拓寬視野7月2日結(jié)束培訓(xùn)之旅五年級第一學(xué)期2010年9月9月1日五年級了9月2日家常課，直切重點9月3日小數(shù)乘法新授9月7

6、日參加上課培訓(xùn)9月10日通過遷移學(xué)簡便計算9月13日復(fù)習(xí)也開心9月14日口算大練兵9月17日尚田一行之收獲9月20日 有助教的日子9月21日 愛添麻煩的“0”9月26日 對癥的“行為投入”會助推計算方法的掌握9月27日積極的“情感投入”助益學(xué)習(xí)目的的理解9月28日多元的“認(rèn)知投入”會助力計算方法的掌握9月29日“解決問題”帶來的沖擊9月30日學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)2010年11月11月1日“66”是36！11月3日“用字母表示數(shù)量關(guān)系”真要命11月4日數(shù)量關(guān)系要多分析11月5日辛苦，總有收獲的那一刻11月8日平衡11月15日如何讓x變成“孤家寡人”11月19日解方程中的脫衣服11月22日不用教卻要做的練

7、習(xí)11月23日前方有陷阱11月25日雙x，要先合并再解決問題11月29日我為方程狂11月30日求解路徑要一致2010年12月12月1日孩子之間的學(xué)習(xí)差距越來越大12月6日平行四邊形面積一課重點是“轉(zhuǎn)化”12月12日倍拼法怎么教？12月13日孩子解題是否靈活，教給他們何種策略是關(guān)鍵12月17日同門兄弟12月21日過關(guān)前滲透一下并無妨12月24日悠悠然的日子12月29日準(zhǔn)備殺尾2011年1月1月4日學(xué)習(xí)密鋪問題1月5日“緝兇”有收獲1月6日今天開始期末復(fù)習(xí)1月11日“不可能！”的背后是輕視細(xì)節(jié)1月18日數(shù)形結(jié)合是救命稻草1月19日構(gòu)思寒假作業(yè)五年級第二學(xué)期2011年2月2月19日又是一個新學(xué)期的開

8、始2月21日課堂上不應(yīng)有孩子受挫2月22日對比中凸顯核心問題2011年3月3月1日 因數(shù)、倍數(shù)概念引入需要借助直觀嗎？3月2日規(guī)避不如辨析3月3日2、3、5的倍數(shù)特征，你問為什么了嗎？3月5日尋找命題套路3月7日難點一步步攻克3月9日感受數(shù)學(xué)聽課周(一)3月10日感受數(shù)學(xué)聽課周(二)3月14日分?jǐn)?shù)意義數(shù)學(xué)思考3月16日借助數(shù)量關(guān)系理解分?jǐn)?shù)意義3月17日區(qū)分真假分?jǐn)?shù)靠數(shù)軸3月18日化整是基礎(chǔ)3月22日立足現(xiàn)有經(jīng)驗，溝通性質(zhì)內(nèi)聯(lián)3月28日從“頂”到“拋棄”短除法3月29日直入主題學(xué)約分3月30日精力優(yōu)化3月31日孩子放開了我的教學(xué)視“限”2011年4月4月7日 35分鐘的課堂真緊張4月11日追尋寧

9、靜4月14日學(xué)數(shù)學(xué)有時也需要背誦式“死記”4月15日學(xué)生的起點在哪里？4月22日空間觀念需要積累、需要想象4月25日期中復(fù)習(xí)4月27日一方潤澤的課堂2011年5月5月3日針對學(xué)情上新課5月10日對比，是發(fā)現(xiàn)特點的最佳手段5月11日補(bǔ)0，是為了什么？5月17日復(fù)式折線統(tǒng)計圖重在理解其優(yōu)點5月18日“電話”撥通“烙餅”5月19日找次品，為什么要盡可能均分3份？5月24日不該遏制求知欲5月26日觀察，想象，遷移建立體積觀念5月30日遇到難題，裝傻是個好辦法2011年6月6月3日再逢袁曉萍6月20日“舍”之痛六年級第一學(xué)期2011年9月9月6日分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，我教什么？9月8日明天，練，練，練9月15日畫

10、線段圖是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法的好辦法9月19日判斷有助于概念形成9月21日唆也是手段9月23日分?jǐn)?shù)除法的難點2011年10月10月9日認(rèn)識比，比就是分?jǐn)?shù)10月10日割裂求比值和化簡比10月12日多問“我有什么收獲”10月27幸福源于自己的體驗10月28杭城聽課受益匪淺2011年11月11月4日 探析百分?jǐn)?shù)內(nèi)涵11月14日只教一種方法11月16日思考成功榜11月28日平實的日子11月30 感激，反省2011年12月12月9日表面積和天氣一樣冷12月13日少了那聲“?。?！”12月15日3倍關(guān)系12月21日評錄像課的收獲12月30日孩子，如果你是沒吸飽的海綿該多好啊！六年級第二學(xué)期2012年2月2月7日新

11、學(xué)期的課前準(zhǔn)備2月15日比例的意義值得花一課時2月24日明明很慢，怎么還是覺得急？2012年3月3月4日概覽后的解答3月5日錯要說出來3月6日“小心”煮了鍋夾生飯3月8日 扒去舊衣關(guān)注新知重點3月14日畢業(yè)總復(fù)習(xí)當(dāng)新授課教學(xué)3月20日測試課3月27 有感于“不同層次的問題解決能力的培養(yǎng)”3月29日練習(xí)題預(yù)估3月30日預(yù)估水平一流2012年4月4月11日結(jié)束基本功競賽4月12日教學(xué)失策4月17日鉆題，具有可持續(xù)發(fā)展力4月18日抓住基本模型解決空間知識問題4月19日復(fù)習(xí)教研活動，且聽且思4月20日培養(yǎng)空間觀念，解讀概念先行4月27日雖不能至，心向往之4月30日激發(fā)已有經(jīng)驗，激活新知重點2012年5

12、月5月2日精確到50，黔驢技窮5月7日“一題多用”的思考5月17日讀與思并行5月18日難度可不一樣了5月21日堅持畫圖5月22日利用草圖解決圖形面積問題5月24日作圖解決求立體圖形體積難題5月28日近聆胡惠閔5月31日探討復(fù)習(xí)妙招2012年6月6月9日絮叨復(fù)習(xí)6月13日難題的探究重在平日6月15日如愿完成復(fù)習(xí)計劃6月21日閱讀掃尾6月25日一輪結(jié)束后記作者簡介劉善娜，奉化市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、奉化市教壇新秀一等獎獲得者。1999年畢業(yè)于浙江省奉化師范，現(xiàn)任教于奉化市實驗小學(xué)。從教十余年，獲得過奉化市現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計比賽一等獎、奉化市小學(xué)數(shù)學(xué)基本功比賽一等獎等榮譽(yù)。在省級以上核心期刊發(fā)表論文、案例

13、共計二十余篇。內(nèi)容試讀早上翻看孩子們過關(guān)卷的訂正情況時，看到有位家長在卷子上寫道：希望老師能告知本次過關(guān)全對幾人，9599分幾人以便家長了解孩子在班級中處于哪個水平。這種做法我以前也用過。后來，因為一個眼神，我改變了做法。那次班里一個數(shù)學(xué)成績一直不理想的孩子得了91分，他興奮得手舞足蹈，其實，是因為過關(guān)題相對簡單。在“嚓嚓”寫上各得分區(qū)間的人數(shù)后，他還是倒數(shù)第二。孩子沮喪的眼神，瞬間震動了我。我馬上告訴孩子們，寫在黑板上的數(shù)據(jù)不必抄在卷子上。此后，我再也沒寫過。難得有個理想的過關(guān)分?jǐn)?shù)，何必再告訴他是倒數(shù)第二？家長又何必在意排名的先后？只要知道自己的孩子已經(jīng)掌握了這一方面的知識，就可以了吧？小學(xué)

14、，哪有那么多的名次可言？讓孩子快樂成長，不是彼此共同的目標(biāo)嗎？我不希望測試后開懷大笑的只有那些全對過關(guān)的孩子。但是遇到過關(guān)卷偏難，為防有些家長因不熟悉情況苛責(zé)孩子，我會有選擇地書寫一下最高分或者過關(guān)人數(shù)。但這畢竟只是我個人的想法，還是有很多家長希望知道自己孩子在班級中的名次。對于這一點，我也不敢說自己做的一定是對的，我也會自問自己的所作所為是否過于呵護(hù)，是否符合現(xiàn)行教育的規(guī)律，符合教育的原則。只是，不管是與否，我知道自己在守護(hù)什么，我想堅持我的守護(hù)。9月25日對無限性的感知“直線、射線和角”是第二單元“角的度量”起始課。有關(guān)線段、角的知識，在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)過了，但當(dāng)時的學(xué)習(xí)是初步的，屬于直觀的

15、認(rèn)識，本課內(nèi)容在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對這些內(nèi)容加以概括和提高，加深對圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識，對圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。如在以前直觀描述直線的基礎(chǔ)上進(jìn)一步描述直線是可以無限延伸的，使學(xué)生較好地理解線段、直線和射兒童空間觀念形成會呈現(xiàn)一些明顯的心理特征，如對直觀的依賴較大，容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素。如果圖形的外顯性較強(qiáng)的因素與圖形本質(zhì)特性一致就能促進(jìn)圖形概念的抽象，反之就可能會干擾圖形概念的抽象。在以往的直線和射線教學(xué)過程中，我們習(xí)慣于邊說邊演示：一條直直的線，它的兩端無限延伸所形成的圖形叫直線，從它的一端向另一端方向無限延伸所形成的圖形叫射線。此時學(xué)生耳朵接受的語言信息和眼睛接受的圖例

16、信息往往是不一致的。由于圖例信息比較具體、直觀和形象，它的外顯性較強(qiáng)的因素一條有限長度的線段，容易被小學(xué)生接受，并直接干擾了用語言揭示的直線、射線概念的本質(zhì)無限性。即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“無限延長”，學(xué)生還是會借助黑板上顯示的圖例來認(rèn)識射線和直線它們只是從線段的一端或兩端向外延長一點或再延長一點。即使學(xué)生能從各種圖例中辨析出射線、直線圖例，這也只能說明學(xué)生對直線、射線的名稱與圖例建立了聯(lián)結(jié)。在學(xué)生頭腦中形成的關(guān)于直線、射線的表象，實質(zhì)只是直線、射線圖例的表象，而非真正意義上直線、射線的表象。而課堂實踐又表明學(xué)生已具有想象直線和射線形狀的基礎(chǔ)能力，因此，本課教學(xué)可以讓學(xué)生在一定的簡單的直觀經(jīng)驗支撐下逐

17、步經(jīng)歷“感知一表象一想象，過程，讓學(xué)生展開想象的翅膀，逐步掌握直線、射線的無限性。學(xué)生在感知了簡單的直觀表象后，我讓他們把想象的圖形畫出來。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)再大的紙也無法畫出想象中的圖形全部，讓學(xué)生從“畫不完”的現(xiàn)象中，在自我尋求中逐漸理解和接受一種數(shù)學(xué)規(guī)定用一種有限性的“直線、射線畫法來表達(dá)具有無限性的直線、射線。將純抽象概念與表不抽象概念的圖例建立聯(lián)系，適時降低了圖例的有限性對直線、射線的本質(zhì)無限件的負(fù)面影響。愛教育，從愛課堂開始-讀劉善娜老師愛上我的課堂有感 愛上我的課堂是一本關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)方面的書，是一次到林良富校長辦公室與他交流自己的書稿時，他把這本書推薦給我看，讓我也從書中得到一些啟

18、發(fā)。這些天翻閱此書后，除了讓我對本書的作者劉善娜老師敬佩之余，也讓我知道：數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)，更多的是一種數(shù)學(xué)教育思想；數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生解題，更多的是培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣；精彩的課堂源于課堂之外的修煉與反思。這本書從另一個角度告訴每一個教育者：愛教育，從愛課堂開始。讓自己愛上自己的課堂 封面上的一段推薦語寫道：“用1000個日日夜夜見證一段教師成長之路，用226篇教學(xué)日志記錄教學(xué)相長之旅，這里有教學(xué)方法，有教學(xué)智慧，更有對教學(xué)的濃濃之情?！边@些數(shù)字讓我震撼，它背后承載的是劉老師對數(shù)學(xué)課堂的執(zhí)著、熱愛與堅持。而當(dāng)你真正讀著書中的文字時，更多的卻透露出一個數(shù)學(xué)教師對課堂的尊重和敬畏。 作為一

19、線教師，每天面對最多的就是自己的課堂，自己的學(xué)生。當(dāng)我們走進(jìn)課堂之前，我們是否思考過：我的這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到些什么？學(xué)生是否會喜歡這節(jié)課？這節(jié)課在教學(xué)中學(xué)生會遇到哪些問題？我和學(xué)生會用怎樣的方法解決？等等。這些看似不太重要的問題我們卻常常忽略了，只覺得我只要把教學(xué)任務(wù)完成了就行。尤其是教書多年后，潛意識里總覺得憑經(jīng)驗上課完全沒有為題，其實不然，因為我們面對的是變化著的學(xué)生。有時候也在上完課后，反思這節(jié)課上得實在不咋地，但課已經(jīng)結(jié)束了，總不能再上一次吧。可以想象，這樣連自己對自己的課堂都不怎么滿意，學(xué)生怎么會喜歡呢？ 顯然，這一點劉老師做到了。諸如“雞兔同籠，到底要教給孩子什么？”“信息量一大就難

20、了”“課前心情復(fù)雜”“再次查缺補(bǔ)漏”等等案例可以看得出，她把每一節(jié)課當(dāng)做一件工藝品，認(rèn)真雕琢，努力在學(xué)生面前呈現(xiàn)最美的姿態(tài)。即使有遺憾也是完美的，因為她愛自己的課堂，用心經(jīng)營自己的課堂。讓學(xué)生愛上自己的課堂 如何讓學(xué)生愛上自己的課堂？這涉及到教學(xué)方法和教學(xué)智慧問題。在看這本書的同時，有時候我也假設(shè)自己就是學(xué)生坐在劉老師的課堂上聽某個知識點的講解，會有怎樣的感受？書中的每一個案例都是劉老師認(rèn)真實踐和反思的結(jié)晶。我從中真切地感受到劉老師過硬的專業(yè)知識，而且她還能將專業(yè)的知識深入淺出地教授給孩子們。大家都說，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。也就是說教師必須有扎實的專業(yè)知識，才能把課教好教活，尤其是讓學(xué)

21、生喜歡看起來相對枯燥的數(shù)學(xué)課，更不是一件簡單的事情。比如“愛天麻煩的0”“解方程中的脫衣服”等就很有代表性。 我也感受到劉老師鉆研教材、處理教材的能力。一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該具有根據(jù)教材靈活組織練習(xí)的能力， 哪些知識學(xué)生掌握起來有困難，可以突出重點難點的有針對性地練習(xí)，才有助于學(xué)生對知識的進(jìn)一步鞏固掌握，盡量拓展數(shù)學(xué)經(jīng)驗和方法解決更多的數(shù)學(xué)問題。這在“一起來烙餅”的案例中就體現(xiàn)得很明顯，讓我印象深刻。劉老師不停留在“一鍋最多放兩個餅，一餅要烙兩面”的特定條件下，烙餅問題的關(guān)鍵是立足于“通過圖形、符號等多樣的個性的方式呈現(xiàn)烙餅過程，在符號表達(dá)的過程中找到合理安排的策略”這一經(jīng)驗的形成，讓學(xué)生除了會答題外，還能利用已有經(jīng)驗去解決“一鍋三餅”甚至“一鍋多餅”的問題。 我還感受到劉老師高超的課堂教學(xué)能力和她對學(xué)生的愛。我可以想象當(dāng)孩子們在聽劉老師講課的時候，一定是輕松愉悅的享受。因為她在教學(xué)的過程中融入了自己對每一個學(xué)生的關(guān)切