《生命的層次》-551061匯總

1、從生物圈到細(xì)胞的探究性教學(xué)設(shè)計(jì)余琴 1 1 馬麗 2 2（1 1 江西省景德鎮(zhèn)二中（333000333000） 2 2 江西省教育廳教學(xué)教材研究室（330046330046）教材分析“從生物圈到細(xì)胞”是人教版普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1 1分子與細(xì)胞中第 1 1 章第 1 1 節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分 組成。本模塊的核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)，而本節(jié)的兩部分內(nèi)容是為幫 助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點(diǎn)服務(wù)的，教材的知識(shí)體系也是圍繞“細(xì)胞 是基本的生命系統(tǒng)”為主線來(lái)構(gòu)建的：第一、從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種 群

2、、個(gè)體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動(dòng)的有機(jī)整 體；第二、在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，這是因?yàn)樗械纳顒?dòng) 都離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，也是生命系統(tǒng)中最小的層次。至于比細(xì)胞更微 小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出 完整的生命活動(dòng)，因此不是生命系統(tǒng)。本節(jié)為后續(xù)章節(jié)打基礎(chǔ)，后面各章依次講述細(xì)胞這一 基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律等，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放 性、有序性和動(dòng)態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系。學(xué)情分析學(xué)生學(xué)完初中的生物課后，已經(jīng)具有比較豐富的細(xì)胞知識(shí)，不僅有細(xì)

3、胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞 內(nèi)發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)，還有建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的生物多樣性的知識(shí)。本節(jié)的資料分 析“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”中所列舉的事例和材料，都是學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的，但又在初中相 關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展。如，人的生殖過(guò)程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞。學(xué)生 在初中學(xué)過(guò)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等生物體的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)在初中的基礎(chǔ)上加入了種群和 群落、 生態(tài)系統(tǒng)、 生物圈等層次， 既起到了連貫作用， 又使學(xué)生全面了解生命系統(tǒng)的各個(gè)層 次。從微觀到宏觀，讓學(xué)生初步了解到，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性，從最小的細(xì)胞開(kāi) 始，到最大的生物圈，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開(kāi)和深入的，而細(xì)胞是其

4、他生命系統(tǒng) 層次的基礎(chǔ)，是基本的生命系統(tǒng)。盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離 不開(kāi)細(xì)胞這個(gè)最基本的生命體。因此，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生命 的畫(huà)卷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。設(shè)計(jì)理念 本節(jié)課的教學(xué)是圍繞“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活 的聯(lián)系”的新課程理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。充分應(yīng)用教材提供的圖文資料這些重要的課程資源和實(shí)物 西瓜，從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，拉近課本知識(shí)與 學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論、去建構(gòu)概念一一 “細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是生

5、命活動(dòng)的基本單位”，以達(dá)成三維目標(biāo)。設(shè)計(jì)思路在實(shí)施本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主、探究、合作式學(xué)習(xí)為基本教學(xué)策 略和方式。本節(jié)教材是以 SARSSARS 病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題探討”的素材的，其目的是既要以此來(lái) 激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能夠說(shuō)明“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的主旨?；诖耍虒W(xué)時(shí)還可 略提一下今年在全球爆發(fā)流行的甲型H1N1,H1N1,以更加激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材中 SARSSARS 患者肺部 X X 光照片示彌漫性陰影圖及 SARSSARS 病毒模式圖，給學(xué)生以視覺(jué)上的感性認(rèn) 識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還要注意以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧初中學(xué)過(guò)的病毒的結(jié)

6、構(gòu)組成，并與細(xì)胞 作比較，更為重要的是要充分利用教材P P2 2 中的兩個(gè)討論題，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到“就連病毒這樣無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，其生命活動(dòng)也離不開(kāi)細(xì)胞”。接下來(lái)，教 師可以這樣設(shè)問(wèn)：“病毒雖然不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但病毒的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，那么，是不是 所有生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢？ ”以此過(guò)渡到對(duì)由細(xì)胞構(gòu)成的生物的探究活動(dòng)，使學(xué)生 能充分理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的觀點(diǎn)。教材中列舉的實(shí)例已經(jīng)比較全面，教師應(yīng)充分利 用好教材中的討論題，從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等角度引導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)閱讀、思考、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)建立“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的觀點(diǎn)”?！吧?/p>

7、統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)以實(shí)物西瓜為教具，逐級(jí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“器官”、“組織”等概念，從而明確“細(xì)胞是生命系統(tǒng)的最小結(jié)構(gòu)層次”。接著展示西瓜地 的圖片，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本理解“種群”、“群落”、“生命系統(tǒng)”、“生物圈”等概念， 系統(tǒng)地理解植物生命系統(tǒng)的各個(gè)層次。然后我們可以讓學(xué)生分別以一個(gè)西瓜、一只龜、一只草 履蟲(chóng)為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。 需要特別指出的是：必須注意引導(dǎo)學(xué)生理解在這些層次中，能完整地表現(xiàn)出各種生命活動(dòng)的最 小的層次是細(xì)胞，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。總結(jié)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用教材P2P2 “本節(jié)聚焦”，讓學(xué)生小結(jié)的

8、方法，以便 能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)目標(biāo)1 1 知識(shí)目標(biāo)舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上；舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。細(xì)胞T組織T器官T系統(tǒng)T個(gè)體T種群T群落T生態(tài)系統(tǒng)T生物圈；認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。2 2、能力目標(biāo)初步學(xué)會(huì)收集和整理生物史學(xué)資料；嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來(lái)。3 3、情感目標(biāo)激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣 ，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)；認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，細(xì) 胞是構(gòu)成生物圈中生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上；生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點(diǎn)理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)方法探究式教學(xué)法及討論法相結(jié)合。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，

9、應(yīng)用教材提供的圖文資料和實(shí)物西瓜，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去 討論、去建構(gòu)概念，使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)是有用的知識(shí)，是可以解決問(wèn)題的知識(shí)，從而從心 里接受、喜歡。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（教師）、實(shí)物西瓜、利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)和報(bào)刊雜志等收集和整理生物史學(xué)資 料（學(xué)生）。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過(guò)程【問(wèn)題探討導(dǎo)入新課】師：20032003 年春夏之交非典型肺炎在我國(guó)爆發(fā)流行，而今年全球又爆發(fā)流行了甲型H1N1H1N1（名稱(chēng)可讓學(xué)生答出）。用多媒體課件，展示“非典”期間出現(xiàn)的學(xué)校停課、工廠停工、北京小湯山 醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員穿著厚厚的隔離衣為病人診斷、治療的場(chǎng)景，及甲型H1N1H1N1 流行的有關(guān)圖片。設(shè)疑：人們?yōu)槭裁磳?duì)“非典

10、”這么恐懼？引起“非典”、甲型H1N1H1N1 的罪魁禍?zhǔn)子质钦l(shuí)呢？生：“非典”是 SARSSARS 病毒, ,甲型 H1N1H1N1 是甲型 H1N1H1N1 病毒。師：用多媒體課件展示 SARSSARS 病毒結(jié)構(gòu)示意圖、SARSSARS 患者肺部的 x x 光照片等。同時(shí)要求學(xué) 生思考以下討論題：1.1.結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識(shí)，談?wù)勊私獾?SARSSARS 病毒是一種什么樣的生物？2.SARS2.SARS 病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS3.SARS 病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？4.4.如果離開(kāi)了活細(xì)胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？生：思考并小組討論，然后由各

11、小組中心發(fā)言人總結(jié)回答以上四個(gè)問(wèn)題。意圖：考查學(xué)生初中知識(shí)的掌握程度和從社會(huì)生活中獲取信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在學(xué)生個(gè)人觀察思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，既能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)自主探究，又能在合 作討論中互幫互學(xué)、共同提高。師：病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在 活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是 病毒的生活和繁殖。SARSSARS 病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦 離開(kāi)活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象，不再進(jìn)行生命活動(dòng)。生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)？是不 是所有的生命活動(dòng)都離

12、不開(kāi)細(xì)胞呢？【多維互動(dòng)主體探究】 探究一：生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞師：呈現(xiàn)資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。1.1.針對(duì)實(shí)例 1 1 提問(wèn)：草履蟲(chóng)是一種什么樣的生物（單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物），還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲(chóng) 相似？草履蟲(chóng)還能完成哪些生命活動(dòng)？如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它還能完成這些生命活動(dòng) 嗎？學(xué)生閱讀實(shí)例，觀察草履蟲(chóng)有關(guān)動(dòng)畫(huà)，回答上述問(wèn)題。2.2. 針對(duì)實(shí)例 2 2 提問(wèn)：與草履蟲(chóng)相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人的生命是從什么細(xì)胞開(kāi)始的？在你和父母之 間，什么細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的“橋梁”？胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動(dòng)有什么關(guān)系？（強(qiáng)調(diào)單 細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)有共性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命

13、活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系）引導(dǎo)學(xué)生根 據(jù)已有的知識(shí)回答。3.3. 針對(duì)實(shí)例 3 3 提問(wèn)：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些 細(xì)胞的參與呢？（與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系，利于訓(xùn)練 學(xué)生的發(fā)散性思維）學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)可以思考回答。4.4. 針對(duì)實(shí)例 4 4，提問(wèn)：HIVHIV 致病原理是什么？舉出特定的細(xì)胞受損導(dǎo)致疾病的例子？（簡(jiǎn)單介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識(shí)，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細(xì)胞一一淋巴 細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：生物體的某一種細(xì)胞受到損 害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導(dǎo)

14、致其死亡）展示：小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細(xì)胞受到損害的圖片。學(xué)生根據(jù)圖片和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。教師小結(jié)：?jiǎn)渭?xì)胞生物（草履蟲(chóng)）和多細(xì)胞生物（如人）的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。教材 P2P2- - P4P4 的四個(gè)實(shí)例分別是從生命活動(dòng)的基本特征一一運(yùn)動(dòng)、繁殖、生長(zhǎng)與發(fā)育、應(yīng)激性和穩(wěn)態(tài)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)明生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞這一基本事實(shí)的。探究二：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次師：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，離開(kāi)細(xì)胞就沒(méi)有生命活動(dòng)，更沒(méi)有地球上那紛繁復(fù)雜的生命畫(huà)卷，而科學(xué)家們把這一貌似紛蕓無(wú)序的生命畫(huà)卷劃分成了富有層次的生命系 統(tǒng)。展示實(shí)物西瓜，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合初中知識(shí)回答，西瓜屬于哪一層次？生：果實(shí)。師

15、：那果實(shí)是不是生命系統(tǒng)最小的結(jié)構(gòu)層次？切開(kāi)西瓜，引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)觀察西瓜，回憶果實(shí)的概念。西瓜外有起保護(hù)作用的保護(hù)組織，內(nèi)有貯藏營(yíng)養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)組織，西瓜柄中有輸送營(yíng)養(yǎng)的輸導(dǎo)組織。生：果實(shí)是由幾種組織按照一定的次序聯(lián)合起來(lái)形成具有一定生理功能的結(jié)構(gòu)。師：那么組織又是不是最小的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次？我們?nèi)舭盐鞴媳”诮M織制成玻片標(biāo)本，可以看到組織的構(gòu)成。多媒體展示顯微鏡下看到的西瓜薄壁組織的圖像。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出組織的概念。生：組織是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞群聯(lián)合在一起構(gòu)成的細(xì)胞群。師：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，它是生命系統(tǒng)最小的結(jié)構(gòu)層次。由細(xì)胞T組織T器官。西瓜植株除了西瓜（果實(shí)）外，還有

16、哪些器官？展示西瓜植株圖片。生：根、莖、葉、花、種子。師：由各種器官協(xié)調(diào)配合共同構(gòu)成能完成復(fù)雜生命活動(dòng)的西瓜植物體（個(gè)體）。展示西瓜地的圖片，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課本回答問(wèn)題：一塊地里的同種西瓜的所有植物體稱(chēng)為什么？一塊地里的同種西瓜的所有植物體和其它所有生物共同構(gòu)成什么？一塊地和一塊地里所有的生物稱(chēng)為什么？生：依次為種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)。師：介紹種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念并舉例說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本回答問(wèn)題：一個(gè)西瓜的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次由小到大依次為什么？一只龜?shù)挠秩绾危恳恢徊萋南x(chóng)呢？列表引導(dǎo)學(xué)生填表。你是怎么理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的？不同的生物具有不同的生命系統(tǒng)，這說(shuō)明了什 么？教師小結(jié)：1.

17、1.由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從最小的細(xì)胞開(kāi)始，到最 大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開(kāi) 細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。2.2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞細(xì)胞是生物 體結(jié)構(gòu)和功 能的基本單心肌細(xì)胞神經(jīng)細(xì)胞、心肌細(xì)胞、葉肉細(xì)胞等位個(gè)體由各種器官龜或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生 命活動(dòng)的生 物。單細(xì)胞 生物由一個(gè) 細(xì)胞構(gòu)成生物體種群在一定的自然區(qū)域內(nèi)， 該區(qū)域內(nèi)同 同種生物的 種龜?shù)乃?所有個(gè)體是個(gè)體一個(gè)種群結(jié)構(gòu)層次舉例學(xué)生舉例組織由形態(tài)相心肌組織似，結(jié)構(gòu)、 功能相同的 細(xì)胞聯(lián)合在一起動(dòng)物組織包括：上皮組織、結(jié)締組織、肌 肉組

18、織、神經(jīng)組織植物組織包括：保衛(wèi)組織、分生組織、營(yíng) 養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織器官不同的組織心臟按照一定的次序結(jié)合在一起動(dòng)物器官，如：各種消化器官、心臟、腦 等；植物器官包括兩類(lèi)六種：營(yíng)養(yǎng)器官 根、莖、葉；生殖器官一一花、果 實(shí)、種子系 統(tǒng) 能夠共同完 循環(huán)系統(tǒng)成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起高等動(dòng)物主要由以下系統(tǒng)構(gòu)成：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌等系統(tǒng)。群落在一定的自然區(qū)域內(nèi)，該區(qū)域內(nèi)龜所有的種群和其他所有組成一個(gè)群 生物的種群 落師：要求學(xué)生在思考回顧教材P2P2 本節(jié)聚焦”的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略?！拘〗Y(jié)深化知識(shí)整合】最基本的生命系統(tǒng)【布置作業(yè)】達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 P2P2- 3 3板書(shū)設(shè)計(jì)第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞1 1 單細(xì)胞生物 一一草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和分裂結(jié)論：細(xì)胞生物的生命活動(dòng)就是細(xì)胞的生命活動(dòng)。生態(tài)系統(tǒng)生物圈生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體由地球上所有的