四年級語文期末質量分析報告

1、.20152016學年度第二學期四年級語文學科質量檢測分析報告語文評價的目的不僅是為了考察學生學習目標達成情況，也是為了進一步引導教師反思教育教學工作，檢驗和改進教育教學方法。試卷命題依據(jù)教育大綱，緊扣新課標精神，拓寬語文教學思路和課內(nèi)外學習語文的渠道，發(fā)展和豐富學生在語言文化能力方面的思維，檢查學生掌握語文基礎知識的積累及課內(nèi)外閱讀的能力水平，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了重基礎（基礎知識和基本技能）和重能力（包括識字能力、寫字能力、積累運用能力、閱讀能力、寫作能力）的“兩重”思想。從卷面上看，試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現(xiàn)出靈活性、綜合性。側重考查學生聯(lián)系語言環(huán)

2、境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用?？己藢W生綜合運用知識的基本技能。這次語文學科的試卷成績基本反映出學生平時的學習狀況：基礎知識比較扎實，但積累運用的量不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫。這就要求我們教師在平時教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力。從學生完成試卷的情況來看，課內(nèi)外積累都相對較好，學生課外閱讀量少，重點句式和寫法的練習欠功夫，閱讀理解不容樂觀，讀書不求甚解，不喜思考和分析，不悟文本內(nèi)涵，這在閱讀積累與感悟中表現(xiàn)的最為突出，出現(xiàn)這種情況的原因是：一、學生日常讀書量小。二、對于特殊句式和特殊寫法的

3、練習不扎實三、機械背誦，錯字連篇。試題分析這次學科檢測語文試題仍然較往年安排了四個部分基礎知識、積累運用、閱讀體驗、生活習作。試題出題方向和考察內(nèi)容都緊扣“新課程標準”下的教育教學理念和目標體系，有針對性、有深度性、有廣度性地從多個方面考察了學生的學習能力及教師教育教學情況。本次試題考察特點如下：一、知識全面豐富，結構多元寬闊試卷以“新課程標準”作為引領，緊扣教研室“六大項目”工程，整合整套教材內(nèi)容，結合學生能力、情感、價值觀三維目標進行設計。內(nèi)容涵蓋了語文教材八個單元的系統(tǒng)知識，從基礎字詞的識記，從語言文字的理解，寫作方法的運用，從課內(nèi)知識的積累，課外知識的拓展，全面地考察了學生的知識掌握和

4、學習情況。試卷在考察學生語文基本能力的同時，更加注重了對學生的語言文字的實踐與運用方面的考察，更加清晰地反映出了學生的實際語文知識的掌握情況和語文素養(yǎng)能力的水平。二、設計形式多樣，萬變不離其宗本次試卷題目設計上大的框架及知識結構沒有變化，從題目中小的內(nèi)容上可以看出出題方向立足基礎，新穎靈活，形式多樣，知識源于教材更活于教材同時又從一定程度上有針對性的高于教材，既注重了學生能力的培養(yǎng)，知識的活學活用，又扣緊目標和個體的發(fā)展而不偏離方向。三、內(nèi)容難易適度，知識靈活多變本次試題的考察內(nèi)容是在立足于課本基礎知識的前提下進行了不同題目不同層次的形式變化上的提高，題目大多以考察語言文字的實踐與運用為主，照

5、顧到了大多數(shù)學生的理解與組織能力，從基礎理解入手，深化題目內(nèi)涵，但實際上考察的還是平時接觸的知識，只是題目的出題形式上有了相對的提升，部分試題偏難。質量分析：1、考試情況本次考試全級部共有428人參加，從考試成績的整體情況看，學生的能力與成績較上學期有了明顯的提高，及格率提高 ，優(yōu)秀率達到了 。整體分析原因是教師們平時的集體教研及合理運用單元整體課例起到了一定的作用。通過老師們的集體研討和剖析教材，讓整個教研組都能對每一個單元的知識重難點和關鍵點做深入了解，并對知識的生長點做深入的分析，較高效率、較合要求的完成教學目標，對于出題模式的多元，是我們今后深入研討研討的地方。2、做題情況從自己任教班

6、級學生做題情況看，試卷各部分出現(xiàn)問題程度比較均衡，各個部分內(nèi)容都有相對困難的問題，出題形式的變換迷惑了一部分理解不夠靈活的學生?；A知識部分和補充詞語寫話部分出現(xiàn)問題不大，整體掌握情況較好，基礎較差的孩子在改錯別字和注音兩個問題上失足比較嚴重；積累運用部分語句的“歇后語”情境運用和語句排序上做題效果都不是很好，特別是排序，孩子們的語感就語言邏輯還需要進行訓練；閱讀體驗部分整體做題情況都不好，文字內(nèi)容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言組織也不到位。由于文本和題目內(nèi)容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。從考試卷面來看，字跡清晰

7、規(guī)范，較之前書寫有了很大的提高。這與我校的特殊書寫教學是離不開的，同時也說明了書寫教學的重要性，可以看出平時教學中老師們對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生的習性素養(yǎng)。大力夯實基礎知識的同時，也著重關注了學生閱讀理解、思考分析、情感態(tài)度及個性發(fā)展等全方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地促進了學生整體語文素養(yǎng)的拓展和提升。出現(xiàn)問題縱觀試卷考察內(nèi)容，學生在重點寫法、重點句式的仿寫和情境運用方面，以及閱讀理解方面有些困難。如積累運用部分的第八大題特殊句式的仿寫和運用，第九大題的第二小題的第四個內(nèi)容，對文本進行排序；閱讀體驗部分的第十大題結合讀書填空和十一大題閱讀短文完成文后題目。這些內(nèi)容的考察對于較為優(yōu)秀的孩子來

8、說問題不大，但對于語文基本素質一般的孩子來說有一定的難度。究其原因主要是平時閱讀量太少，語言積累不夠豐富，閱讀課內(nèi)外讀物的時候不善于思考和理解，同時也造成了對題目的分析理解不夠，多少也折射出老師們在教學中還需要再加大知識的拓展面和積累面，學習知識死板硬套不夠靈活，注重平時語文教學中語言、語法的訓練。除此之外，部分學生的基礎太差導致基礎知識的掌握都無法保證；較小一部分學生知識掌握不扎實，不能靈活運用，粗心現(xiàn)象比較嚴重，造成題目要求不明確，審題不徹底而導致一部分可以解決的題目出現(xiàn)問題。三、重點題目內(nèi)容剖析基礎知識部分：這一部分共包括六道大題，內(nèi)容都是緊扣課本基礎知識也語文基本素養(yǎng)的考察，同時也在要

9、求中提示學生“規(guī)范書寫，養(yǎng)好習慣”。出題意圖：從試題整體來看，基礎知識和基本技能緊密結合。試題全方位、多角度的考察了學生識字寫字、字形記憶、讀音識字以及造詞運用的掌握情況。在寫字方面，采用的是看拼音寫詞語的形式，檢查的是學生對本冊要求會寫的生字的掌握情況，同時也能看出學生對拼音的識記及拼讀情況。同時又考察了學生基本書寫的能力，關注的是學生書寫的習性，這也緊扣了新課標中要求加大力度繼續(xù)抓好漢字書寫的要求，這是母語訓練中的一個項目，同時本題也注重了平時對于基本字形辨析的考察，從這張試卷的卷面書寫可以看出大多數(shù)學生的書寫質量有了很大的提升，能做到認真、規(guī)范并符合要求在字形方面，試題采用給四字詞語找錯

10、別字的形式，辨析字形并改正，這道題也是從另外一個角度考察了學生的識字寫字能力，基礎字詞記憶牢固，便會容易找到錯誤并能改正成為正確的字；在讀音方面，主要檢測學生對二類字及多音字的掌握情況。仔細分析一下，發(fā)現(xiàn)這些字講讀課文與略讀課文均有，并且這些字都是平時孩子們易讀錯的字，兼顧了全面考察與重點突出，考察了學生在一定的語境下的識字能力以及對多音字和形近字在不同語境中的讀音變化及辨析運用；用詞方面，用一字多詞的形式，結合語言環(huán)境進行組詞填空，即考察了詞語的多層積累，同時又注重了語言環(huán)境用詞的準確性。質量分析：從測試質量看，一、二題出現(xiàn)問題不大，錯誤比較普遍，字形復雜的字容易出錯，基礎太差的學生基本寫字

11、識字保證不了。第四大題問題相對嚴重一點，略讀課文不熟悉，二類生字的讀音掌握的不扎實；同時以拼寫拼音的形式考察生字的讀音著實驗證了現(xiàn)在孩子們的語文基礎，越往高年級走，低年級的知識遺忘的越厲害，不會拼寫拼音。問題歸因：1、生字詞掌握得還不夠牢固、靈活。學生在課堂上記住印象并不深刻。在離開課本的語言文字運用過程中未必能有機會熟練地進行實踐與練習，所以會出現(xiàn)生僻、不扎實現(xiàn)象。2、詞語積累不夠豐富，積累形式單一，平時的語言文字訓練中，重視如何用詞。3、平時教學疏于略讀課文的朗讀和二類生字的拼讀。思考與建議：1、堅持聽寫。學生想要寫好字，先要寫對字。聽寫是檢驗學生是否記住字形的非常有效的方法，聽寫后對孩子

12、的改錯要有切實的監(jiān)督措施，改錯的監(jiān)督可以由學生的學習伙伴完成。這也體現(xiàn)了生生間的協(xié)同。同時增大生字組詞量，豐富學生的課外詞匯量。2、豐富詞語積累量，注重分類積累并創(chuàng)造語言環(huán)境實踐運用。3、加強寫字指導。我們在效率課堂第二課時的寫字訓練中應加強對學生細致的寫字指導，重點字、易錯字、同類字在田字格中位置、間架結構的安排、筆畫運筆的寫法都要進行精心的指導，引領學生感受漢字形體的美，讓我們的寫字教學充滿文化底蘊的厚重與美麗，這也是效率課堂價值效率與內(nèi)涵效率的體現(xiàn)。4、加強識字教學，對于易出錯的讀音應及時矯正，反復強化。同時注重略讀課文的熟讀情況，重視課文中生僻字和帶拼音的字的讀音。識字過程中我們要講求

13、方法。加強識字讀音鞏固，在指導多音字方面要加強辨析讀音方法上的指導。加強閱讀識字，培養(yǎng)學生用工具書的習慣。培養(yǎng)學生在讀書過程中遇到生字，立即查字典，讓學生在一接觸生字時借助字典把音調讀準確，加深印象。5、加強習性效率的研究，培養(yǎng)學生良好的審題習慣、學習習慣。葉圣陶說：教育簡單的說就是要培養(yǎng)學生良好的習慣。我們應該樹立習性效率是其他效率要素的根本保證，培養(yǎng)學生良好的習性是在為孩子們的終生學習奠基。因此我們在平時的教學中應注重習性培養(yǎng)的一貫與深厚。積累運用部分：第八大題：照樣子寫句子。這道大題一共設計了5道不同形式的小題，分別對本學期課中的重點句式、重點寫作方法及特殊句式在語言環(huán)境的運用進行了考察

14、。其中前三個小題相對而言，學生比較容易理解也比較熟悉，后兩道小題稍有難度，特別最后一到小題問題較多。出題意圖：這道題目中的第一個小題是考察的是重點課文中的重點句式，由物及人，類似于對“借物喻人”寫法的考察；第二小題是運用對比說明的寫作方法寫一種事物，也可以理解為是對說明問中“作比較”說明方法的考察；第三小題考察的是關聯(lián)詞語的運用；第四個小題旨在考察排比手法的運用，但對語言用詞要求較之前的練習上較高了一層；第五小題是對這個學期特殊句式“歇后語”在語言環(huán)境中實際運用的考察，既需要理解歇后語的含義，前言后語的搭配，還要理解它適用于何種語言環(huán)境。質量分析：前三道小題學生易理解，好操作，做題效果比較不錯

15、，第四道小題大部分學生能理解題目的考察要求，寫出一組正確的排比句，但語言組織及用詞上比較淺顯俗氣，做不到與日常觀察有機的結合。還有一部分學生由于題目文字的含義比較深刻，就無法理清題目的考察要求，從而不會組織語言，進而不會答題，同時對于語文基本素養(yǎng)特別差的孩子來說，仿寫或者模擬句式都是非常困難的。問題歸因： 平時教學對于課文中重點句式、重點寫法的指導和練習訓練不太扎實，部分學生也可能與自身的語文素養(yǎng)有關；另外，“歇后語”是本冊語言積累的一個重點，平時教學對這種特殊句式的積累和背誦關注較多，忽略了它的實際運用；再次，句式的仿寫就是語言的組織運用，可以看出部分學生詞語匱乏，“巧婦難為無米之炊”。思考

16、與建議：1、平時教學中多創(chuàng)設語言環(huán)境，使孩子張口說話的能得到鍛煉。課堂教學中重點寫法和重點句式的講解和運用都應該引起重視，教師應讓學生在理解的基礎上能實現(xiàn)學以致用的效果，當堂理解當堂寫話。 2、加強習性效率的研究，培養(yǎng)學生良好的審題習慣、學習習慣。葉圣陶說：教育簡單的說就是要培養(yǎng)學生良好的習慣。培養(yǎng)學生良好的習性是在為孩子們的終生學習奠基，因此我們在平時的教學中應注重習性培養(yǎng)的一貫與深厚。第九大題：結合閱讀積累填空其中第二小題中的1、4兩個內(nèi)容分別考察了學生的分類積累和閱讀積累出題意圖：題目看似很簡單，其實還是有一定難度的。第一個內(nèi)容是緊扣課本第一單元積累與讀書有關的四字詞語并實際運用。第二個

17、內(nèi)容考察了學生對語文讀本的閱讀情況及讀書過程中語言前后的邏輯組織順序和語感能力。質量分析：第一部分做題情況還可以，在平時的教學和學習中，教師和學生都注重了詞語的分類積累，實際運用能相對欠缺一點，大多數(shù)學生還是能根據(jù)語言情境選擇合適的詞語填空；第四個內(nèi)容做題情況不太樂觀，有些學生是因為讀過之后印象不夠深刻，有些則讀書不全面甚至沒讀過。再者，學生的語言邏輯組織能力太差，語感不好，也直接關系到習作練習中語言的先后表達能力，教師在平時教學也疏于對這一方面的講解和練習。問題歸因：平時學習中缺乏情境練習，語言組織能力相對較弱的學生，詞語不夠理解，所以無法正確運用到生活情境中；對于語文讀本的讀書要求及教學指

18、導不夠嚴格。思考與建議：重視平時教學中的指導與練習，將語文讀本的閱讀落實的教學中，適當進行一定的語言文字邏輯組織的練習與訓練。閱讀體驗部分：第十大題：結合城南舊事整本書的閱讀填空。出題意圖：這道題旨在考察教師平時語文教學中閱讀教學的落實情況，重點考察學生的課外閱讀情況。質量分析：從整體看學生做題情況一般，中游以上的孩子能做到讀書有所思、有所悟、有所記，對于書中的故事內(nèi)容、人物特點能印象深刻，以下的孩子則是走馬觀花看熱鬧，看過之后猶如蜻蜓點水，走過無痕。所以書是都看過，但是里面的人物記憶不深。問題歸因：學生的讀書時間和讀書質量不夠，平時的讀書要求和讀書質量考察方面還需要思考和落實思考與建議：扎實

19、落實學生的課外閱讀，保證學生的課外閱讀內(nèi)容和閱讀時間，定期對課外文本的閱讀情況進行有效的考察，落實讀書交流和整本書的閱讀課。第十大題：用心閱讀短文，完成后面的作業(yè)。出題意圖：整道閱讀題的設置上都是基于語文基本素養(yǎng)的關注，題目設置了5道小題，每個題目的內(nèi)容都從對語言文字的評析，用詞的準確性和遣詞造句能力方面進行了考察。質量分析：對于上面考察的內(nèi)容，學生整體做題情況都不好，語言組織不到位，文字內(nèi)容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言和答題方向都不準確。由于文本和題目內(nèi)容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。詞語選擇上句子和詞語的含

20、義理解不透徹；判讀正誤上文本讀不通讀不透；仿寫方面閱讀量小，語言、詞語積累不夠，不會想象，特別對于寫景的文章，生活中缺乏一種體悟和美的的思考。但從考試卷面來看，字跡清晰規(guī)范，較之前書寫有了很大的提高。這與我校的特殊書寫教學是離不開的，同時也說明了書寫教學的重要性，可以看出平時教學中老師們對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生的習性素養(yǎng)。大力夯實基礎知識的同時，也著重關注了學生閱讀理解、思考分析、情感態(tài)度及個性發(fā)展等全方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地促進了學生整體語文素養(yǎng)的拓展和提升。問題歸因：文字內(nèi)容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言和答題方向都不準確。

21、由于文本和題目內(nèi)容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。思考與建議：閱讀教學是語文教學中的重中之重，在平時教學中注重課文中閱讀方面的指導，加強對語言文字的評析，用詞的準確性和遣詞造句能力的訓練，加大各類題材文章的閱讀基礎訓練。生活習作部分：第十二大題：漫畫作文 出題意圖：這道題目緊扣本學期教材的習作訓練點，習作內(nèi)容緊扣六大工程項目中的“積累”和“習作”，考察學生基本的語言文字組織能力和生活情境體驗過程。質量分析：讀書在語文教學中的主體，而習作的體現(xiàn)必須有真實的生活體驗，所以兩部分內(nèi)容是相輔相成的。習作部分是讓學生根據(jù)一副漫畫寫出自己的所想、所感、所悟，這是學生思想認識層面的考

22、察。進入高年級學段，學生對于一些社會現(xiàn)象已經(jīng)有了自己一定的理解和思考，同時也開始善于表達自己的觀點和認識。因此本學期教材中開始設置了淺顯易懂的漫畫習作，由于平時有了一定的練習，所以學生從寫法和構思上都輕車熟路，操作起了相對好許多，整體情況比較不錯，但要注意寫漫畫寓意的挖掘，不能單純的寫出漫畫內(nèi)容。思考與建議：1、生活是寫作的源泉，引導學生學會觀察和感受生活，扎扎實實落進行習作方法上的指導，以平時練筆為平臺，多寫多練，熟中生巧。2、篇目練習變成片段描寫練習，加強細節(jié)刻畫和描寫的訓練3、加大閱讀，積累語言，多記多背，豐富語言量，提升語言色彩。測試后的思考：新課標是我們語文教師進行語文教學有力的標桿

23、和拐杖。語文教學中，任何的語言學習都是為了運用，我們應當把母語訓練項目要有機融合，落到實處。通過本次測試，我們認識到語文教學必須弘揚大語文觀，知識的層面由初始的不拘泥于教材而拓展到課外，逐漸上升到知識的層面不僅只能針對語文課本知識進行相關的拓展，還要在拓展的基礎上派生出相關聯(lián)的擴充。整套試題沒有一出超出知識范圍，卻又很好地進行了教材知識基礎上的多元化、多層面、多能力的考察，這就需要我們語文教師深刻認識并反思自己的教學方法與戰(zhàn)略，剖析語文教學的知識重難點和考察方向，要靈活多變，培養(yǎng)學生的綜合能力。在今后的教學中，我建議語文老師們：首先是注重培養(yǎng)學生的學習習慣。從審題開始，審題是解題的前提，同時審

24、題能力也是一種理解能力的體現(xiàn)。可以要求學生做到用手指要求認真讀題，“眼看、手指”，加強讀的訓練，讓學生明確做題的第一步必須讀懂題意。繼續(xù)加強學生的書寫訓練。從基本抓起，養(yǎng)成學生嚴謹、有效的學習習慣。要求學生從細節(jié)入手，從各個方面嚴格要求自己，激發(fā)學生學習語文的興趣，關注學生良好的學習習慣。其次是重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質優(yōu)美的讀物，不僅要讓學生讀，老師也要參與其中，引導學生交流閱讀感悟，提高閱讀能力，同時豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生在讀中學，在讀中悟，在讀中用的習慣。重視生活練筆，對于學生的生活積累，應多從學生的生活實際出發(fā)，內(nèi)容貼近學生的生活，注重學生的生活體驗，制定相應寫作的話題

25、，并鼓勵學生對自己寫作的內(nèi)容進行主動、大膽地交流，從而提高自己的習作能力和語言組織能力。再次是繼續(xù)夯實基礎知識，訓練基本能力，在平時的語文教學中扎實檢測，及時矯正補償，既要面向全體，也是因材施教。最后是加強自我學習和集體研討，努力提升自己的語文素養(yǎng)和專業(yè)文化知識，改進自己的施教策略和方式方法。同時利用好集體資源，抓好知識的重難點，穩(wěn)固教學平衡，實現(xiàn)同步教學?？傊ㄟ^這次檢測讓我更清楚、更深刻地認識到了自己教學中的欠缺之處以及級部之間班級教學中的差距，也清晰地看到了學生各方面能力的水平體現(xiàn)和需要彌補的地方，為我的語文教學指明了方向，后面的教學中我將不斷改進努力提升。還來不及享受美麗的錦瑟華年，

26、就已經(jīng)到了白發(fā)遲暮，一生匆匆而過。生命，就是這樣匆匆，還來不及細細品味，就只剩下了回憶。生命匆匆，累了就選擇放下，別讓自己煎熬痛苦，別讓自己不堪重負。放下該放下的，心才會釋放重負，人生才能安然自如。人生就是一個口袋，里面裝的東西越多，前行的腳步就越沉重?？傆X得該得到的還沒有得到，該擁有的卻已經(jīng)失去，苦苦追尋的依然渺茫無蹤。心累，有時候是為了生存，有時候是為了攀比。只有放下羈絆前行腳步的重擔，放下陰霾繚繞的負面情緒，才能感受到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，領悟到“一蓑煙雨任平生”的超然物外。人生太匆匆，累了，就放一放吧，何苦要執(zhí)拗于一時的成敗得失！很多時候，我們用汗水滋養(yǎng)夢想，可是，夢想是豐滿的

27、，現(xiàn)實是骨感的。每個人都渴望成功的鮮花圍繞自己，可是，誰都不是常勝將軍，都會猝不及防地遭遇人生的滑鐵盧。唉聲嘆氣只會讓自己裹足不前，一蹶不振只能讓自己沉淪墮落。如果真的不能承受其重，就放一放，重新審視前方的道路，選擇更適合自己的方向。有些東西，本就如同天上的浮云，即使竭盡全力，也未必能攬之入懷。或者即使得到，也未必能提高幸福指數(shù)。所以與其為得不到的東西惶惶終日，不如選擇放下，為心減負，輕松前行。一人難如百人愿 ,不是所有的人，都會欣賞和喜歡自己。所以，我們不必曲意逢迎他人的目光，不用祈求得到所有人的溫柔以待。真正在意你的人，不會對你無情無義，不在意你的人，你不過是輕若鴻毛的可有可無。做最好的自

28、己，靜靜地守著一江春水的日子，讓心云淡風輕，怡然自若。人生本過客，何必千千結。不是所有的相識都能地久天長，不是所有的情誼都能地老天荒。有些人終究是走著走著就散了，成為我們生命中的過客。愛過，恨過，都會裝點我們原本蒼白的人生，感謝曾經(jīng)在我們生命中出現(xiàn)過的人。如果無緣繼續(xù)紅塵相伴，就選擇放下吧，給自己和對方都留一段美好的回憶和前行的空間。魚總是自由自在地在水中快樂游弋，是因為魚只有七秒鐘的記憶，只在一瞬間，魚便忘記了所有的不愉快。所以，忘記所有的不愉快，才能為美好的情緒留出空間，才能讓心情燦然綻放。林清玄說：一塵不染不是不再有塵埃，而是塵埃讓它飛揚，我自做我的陽光。是呀，世事喧囂紛擾，放下紛擾，做一個陽光快樂的人，做自己快樂的主人