最新必修課程教學(xué)要求與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹

1、河南省高中生物教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見解讀 目錄目錄 怎樣組織好課堂探究性學(xué)習(xí)怎樣組織好課堂探究性學(xué)習(xí)？ 科學(xué)史在課堂教學(xué)中的運(yùn)用?？茖W(xué)史在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。 怎樣做到怎樣做到“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”？ 如何把握好教材知識(shí)的深度？如何把握好教材知識(shí)的深度？ 怎樣組織好課堂探究性學(xué)習(xí)？怎樣組織好課堂探究性學(xué)習(xí)？l意見意見：要通過改革教學(xué)方式，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生：要通過改革教學(xué)方式，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。l什么是什么是“探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)”？l探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。素養(yǎng)以

2、類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展 課程標(biāo)準(zhǔn)：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)n促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。能力。 意見意見：組織好探究性學(xué)習(xí)：組織好探究性學(xué)習(xí)l應(yīng)

3、當(dāng)讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法；科學(xué)方法；l探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有值得探探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有值得探究的問題或研究任務(wù)；究的問題或研究任務(wù)；l營造民主的師生關(guān)系和實(shí)事求是的氛圍，營造民主的師生關(guān)系和實(shí)事求是的氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。提高學(xué)習(xí)效果。l要努力創(chuàng)造條件，拓寬教學(xué)思路，完善教要努力創(chuàng)造條件，拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)學(xué)手段，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。生的探究興趣。 改革學(xué)習(xí)方式的必要性改革學(xué)習(xí)方式的必要性 美籍華人楊振寧教授在比較中西方教育之美籍華人楊振寧教授在比較中西方教育之后有

4、這樣一段話：后有這樣一段話：“中國傳統(tǒng)的教育方法很大中國傳統(tǒng)的教育方法很大的一個(gè)缺點(diǎn)就是教育出來的學(xué)生一般比較膽小，的一個(gè)缺點(diǎn)就是教育出來的學(xué)生一般比較膽小，動(dòng)手能力差，但會(huì)應(yīng)付考試。而美國教育出來動(dòng)手能力差，但會(huì)應(yīng)付考試。而美國教育出來的學(xué)生膽子比較大，動(dòng)手能力強(qiáng)，但不會(huì)考的學(xué)生膽子比較大，動(dòng)手能力強(qiáng)，但不會(huì)考試。試?！?蘇霍姆林斯基：蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生的心聲：學(xué)生的心聲： 每當(dāng)老師在講臺(tái)上手舞足蹈、滔滔不絕每當(dāng)老師在講臺(tái)上手

5、舞足蹈、滔滔不絕地高談闊論時(shí)，我卻還在納悶：地高談闊論時(shí)，我卻還在納悶：“老師老師掏了多少錢才買到這在眾人面前暢所欲掏了多少錢才買到這在眾人面前暢所欲言、為所欲為的權(quán)利？言、為所欲為的權(quán)利？”每當(dāng)老師在公每當(dāng)老師在公開課上津津有味地按著預(yù)定的步驟和演開課上津津有味地按著預(yù)定的步驟和演練好的模式上演獨(dú)臺(tái)戲時(shí)，我卻還傻乎練好的模式上演獨(dú)臺(tái)戲時(shí)，我卻還傻乎乎地聽著一些雖然已經(jīng)滾瓜爛熟卻還不乎地聽著一些雖然已經(jīng)滾瓜爛熟卻還不知所云的潛臺(tái)詞！每當(dāng)老師為爭奪課堂知所云的潛臺(tái)詞！每當(dāng)老師為爭奪課堂4545分鐘而拼命地搞滿堂灌時(shí)，我卻在想分鐘而拼命地搞滿堂灌時(shí)，我卻在想我們這樣痛苦地學(xué)習(xí)到底為了誰？難我們這樣

6、痛苦地學(xué)習(xí)到底為了誰？難道道探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)： 客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象； 通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題； 分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)； 確認(rèn)變量； 作出假設(shè)和預(yù)期； 設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案； 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)； 利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)； 根據(jù)證據(jù)作出合理判斷； 用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)； 聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及作必要的反思和修改。 課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。 探究性學(xué)習(xí)的步驟：探究性學(xué)習(xí)的步驟：n發(fā)現(xiàn)和提出問題發(fā)現(xiàn)和提出

7、問題n作出假設(shè)作出假設(shè)n制定計(jì)劃制定計(jì)劃n實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃n收集、整理和分析數(shù)據(jù)收集、整理和分析數(shù)據(jù)n得出結(jié)論得出結(jié)論n表達(dá)與交流表達(dá)與交流常見探究性學(xué)習(xí)的類型常見探究性學(xué)習(xí)的類型l問題探究：問題探究：基于教材提供的思考與討論、資料分析、技能訓(xùn)練（蘇教版的“積極思維”等）,旁欄思考題等的學(xué)習(xí)過程。l資料型探究資料型探究 ：基于教師和教材提供的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)，學(xué)生通過討論和思考分析，將數(shù)據(jù)或資料內(nèi)化整合，經(jīng)過主動(dòng)探索獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。 l實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)探究：教材實(shí)驗(yàn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)的可通過實(shí)驗(yàn)探究解決的問題，由學(xué)生自主進(jìn)行的基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 l調(diào)查探究：調(diào)查探究：教材中的調(diào)查活

8、動(dòng)、資料搜集活動(dòng)及由教材知識(shí)延伸或拓展出來的可以通過調(diào)查研究促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。修改后使用，使問題具備更高的探究價(jià)值修改后使用，使問題具備更高的探究價(jià)值 直接告訴學(xué)生？讓學(xué)生思考旁邊的問題？還是其他更好的方法？如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？o 教材內(nèi)容就是以敘述性和結(jié)論性的語言以及教材內(nèi)容就是以敘述性和結(jié)論性的語言以及圖示呈現(xiàn)出來的。圖示呈現(xiàn)出來的。o 怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基本知識(shí)的同時(shí)怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基本知識(shí)的同時(shí)得到理解能力、分析能力和推理能力的提高得到理解能力、分析能力和推理能力的提高呢？呢？o 僅僅告訴學(xué)生結(jié)論，讓后讓學(xué)生思考并回答僅僅告訴學(xué)生結(jié)論，讓后讓學(xué)生

9、思考并回答旁邊的思考題，這樣做感覺很單薄，很顯然旁邊的思考題，這樣做感覺很單薄，很顯然是不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。是不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。關(guān)于線粒體的功能：關(guān)于線粒體的功能：讓學(xué)生推斷線粒體的功能。n資料資料：n（1）1890年，德國生物學(xué)家年，德國生物學(xué)家altmann首先在光學(xué)顯首先在光學(xué)顯 微鏡下觀察到動(dòng)物細(xì)胞質(zhì)中存在一種顆粒狀結(jié)構(gòu)，稱作微鏡下觀察到動(dòng)物細(xì)胞質(zhì)中存在一種顆粒狀結(jié)構(gòu)，稱作“生命小體生命小體”。1897年年benda重復(fù)了以上實(shí)驗(yàn)，因這重復(fù)了以上實(shí)驗(yàn)，因這種小體呈短線狀或顆粒狀，故根據(jù)形態(tài)將其命名為線粒種小體呈短線狀或顆粒狀，故根據(jù)形態(tài)將其命名為線粒體（體（mitochondrion

10、），源于希臘字），源于希臘字mito：線、：線、chondrion：顆粒）：顆粒）n（2）后來的研究發(fā)現(xiàn)，線粒體普遍存在于動(dòng)、植）后來的研究發(fā)現(xiàn)，線粒體普遍存在于動(dòng)、植 物物細(xì)胞中。細(xì)胞中。n（3）植物幼嫩組織和分生組織比衰老組織中多。）植物幼嫩組織和分生組織比衰老組織中多。n（4）肝細(xì)胞和心肌細(xì)胞較表皮細(xì)胞多（如每個(gè)肝細(xì)胞）肝細(xì)胞和心肌細(xì)胞較表皮細(xì)胞多（如每個(gè)肝細(xì)胞可達(dá)可達(dá)2000個(gè)，而一般細(xì)胞只有個(gè)，而一般細(xì)胞只有200個(gè)左右）。個(gè)左右）。n（5）在同一細(xì)胞中分布不均勻。（如常聚集在精子尾）在同一細(xì)胞中分布不均勻。（如常聚集在精子尾基部，原生動(dòng)物的纖毛基底部，小腸上皮細(xì)胞的微絨毛基部，原生

11、動(dòng)物的纖毛基底部，小腸上皮細(xì)胞的微絨毛基部等。）基部等。） 通過探究性問題，步步深入，以啟發(fā)性談話通過探究性問題，步步深入，以啟發(fā)性談話 的的方式與學(xué)生互動(dòng)交流，進(jìn)一步推斷線粒體的功方式與學(xué)生互動(dòng)交流，進(jìn)一步推斷線粒體的功能。能。 n根據(jù)初中所學(xué)內(nèi)容，生命活動(dòng)所需根據(jù)初中所學(xué)內(nèi)容，生命活動(dòng)所需能量從哪里來？能量從哪里來？n有機(jī)物在有氧條件下分解被稱做細(xì)有機(jī)物在有氧條件下分解被稱做細(xì)胞的有氧呼吸，線粒體和能量供應(yīng)胞的有氧呼吸，線粒體和能量供應(yīng)有關(guān)，由此你能推出線粒體的功能有關(guān)，由此你能推出線粒體的功能嗎？嗎？該教學(xué)過程的特點(diǎn)：該教學(xué)過程的特點(diǎn)：n該教學(xué)過程自始至終都以學(xué)生參與探該教學(xué)過程自始至終

12、都以學(xué)生參與探究的過程為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主究的過程為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積積極性，通過問題探究自主學(xué)習(xí)的積積極性，通過問題探究自主發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，充分利用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，充分利用已有知識(shí)去解決新的問題。把學(xué)生獲取知識(shí)與去解決新的問題。把學(xué)生獲取知識(shí)與發(fā)展智力緊密結(jié)合，較好地避免了知發(fā)展智力緊密結(jié)合，較好地避免了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的脫節(jié)問題。識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的脫節(jié)問題。歡迎探討：歡迎探討：o 相關(guān)內(nèi)容在我的文章相關(guān)內(nèi)容在我的文章“例析高中生物探究性例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)的類型”，該文章發(fā)表在，該文章發(fā)表在中學(xué)生物學(xué)中學(xué)生物學(xué)2006年第年第9期，歡迎老師們提出寶貴意

13、見，期，歡迎老師們提出寶貴意見，歡迎一起探討，謝謝！歡迎一起探討，謝謝！修改后使用，使問題具備更高的探究價(jià)值修改后使用，使問題具備更高的探究價(jià)值3個(gè)討論題怎么處理？個(gè)討論題怎么處理？閱讀和分析資料，從細(xì)胞器之間協(xié)調(diào)配合的角度描述蛋白質(zhì)的合成和閱讀和分析資料，從細(xì)胞器之間協(xié)調(diào)配合的角度描述蛋白質(zhì)的合成和運(yùn)輸過程。運(yùn)輸過程。資料型探究：資料型探究：深化教材實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究性深化教材實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究性 dna是主要的遺傳物質(zhì)是主要的遺傳物質(zhì) 以其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。以其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。 如何展示實(shí)驗(yàn)過程？如何展示實(shí)驗(yàn)過程？ 如何提出有探究價(jià)值的學(xué)生討論題？如何

14、提出有探究價(jià)值的學(xué)生討論題？ 如何深化實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力？如何深化實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力？演繹推理演繹推理大前提大前提 遺傳物質(zhì)必須有傳遞性，能夠從親代傳遞遺傳物質(zhì)必須有傳遞性，能夠從親代傳遞給子代。給子代。小前提小前提 噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，只有其噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，只有其dna傳遞給了傳遞給了后代，蛋白質(zhì)沒有傳遞給后代。后代，蛋白質(zhì)沒有傳遞給后代。結(jié)論結(jié)論所以，所以，dna 是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。傳物質(zhì)。 實(shí)驗(yàn)要攻克的難題是什么？實(shí)驗(yàn)要攻克的難題是什么？ 赫爾希和德爾布呂克的實(shí)驗(yàn)方法如何？赫爾希和德爾布呂克的實(shí)驗(yàn)方法如何？ 標(biāo)記標(biāo)記d

15、nadna時(shí)用時(shí)用1515n n還是用還是用3232p p？標(biāo)記蛋白質(zhì)應(yīng)？標(biāo)記蛋白質(zhì)應(yīng)該用該用1515n n、1414c c還是還是3535s s？為什么？為什么？ 如何得到標(biāo)記的噬菌體？可以在培養(yǎng)基上如何得到標(biāo)記的噬菌體？可以在培養(yǎng)基上培養(yǎng)嗎？培養(yǎng)嗎？v實(shí)驗(yàn)時(shí)同時(shí)標(biāo)記實(shí)驗(yàn)時(shí)同時(shí)標(biāo)記dna和蛋白質(zhì)可以嗎？和蛋白質(zhì)可以嗎？v實(shí)驗(yàn)過程中振蕩的目的是什么？實(shí)驗(yàn)過程中振蕩的目的是什么？v為什么要離心？為什么要離心？實(shí)驗(yàn)的深化實(shí)驗(yàn)的深化o 這節(jié)課詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的論文這節(jié)課詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的論文資料型探究資料型探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)活動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)中，發(fā)表在中，發(fā)表在生物學(xué)教學(xué)

16、生物學(xué)教學(xué)2004年年11期期 ，后來被中國人，后來被中國人民大學(xué)圖書資料中心全文轉(zhuǎn)載。民大學(xué)圖書資料中心全文轉(zhuǎn)載。o 還有一篇論文，不是教學(xué)設(shè)計(jì)類，而是關(guān)于這節(jié)還有一篇論文，不是教學(xué)設(shè)計(jì)類，而是關(guān)于這節(jié)課的幾個(gè)疑難問題，課的幾個(gè)疑難問題，dna是主要的遺傳物質(zhì)是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)幾個(gè)疑難問題解答一節(jié)幾個(gè)疑難問題解答發(fā)表在發(fā)表在生物學(xué)通報(bào)生物學(xué)通報(bào)2008年第年第2期上。期上。o 歡迎一起探討歡迎一起探討(我的郵箱：我的郵箱：lbj5282163.com)歡迎探討歡迎探討科學(xué)史在課堂教學(xué)中的運(yùn)用科學(xué)史在課堂教學(xué)中的運(yùn)用意見意見：l理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)理解科學(xué)的本

17、質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。的精神。l對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。l教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整體要求，充分利用生物科學(xué)史的重教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整體要求，充分利用生物科學(xué)史的重要史實(shí)，把科學(xué)家的工作、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過要史實(shí)，把科學(xué)家的工作、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程及要解決的問題展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行分析討論，幫助學(xué)生程及要解決的問題展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行分析討論，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的發(fā)展過程理解所學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的發(fā)展過程及其價(jià)值，體會(huì)科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)

18、事求是的及其價(jià)值，體會(huì)科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及勇于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神?？茖W(xué)態(tài)度及勇于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。 生物科學(xué)史的教育價(jià)值v知識(shí)方面知識(shí)方面v深刻理解相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)深刻理解相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)v能力方面能力方面v理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法v培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力v培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力v情感態(tài)度與價(jià)值觀方面情感態(tài)度與價(jià)值觀方面v培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。v認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的可修正性與發(fā)展性認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的可修正性與發(fā)展性轉(zhuǎn)變科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析角度，增

19、強(qiáng)可探究性轉(zhuǎn)變科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析角度，增強(qiáng)可探究性l教材提供的科學(xué)史材料，呈現(xiàn)的方式并不一定教材提供的科學(xué)史材料，呈現(xiàn)的方式并不一定適合所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，可以轉(zhuǎn)變科適合所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，可以轉(zhuǎn)變科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析角度，使探究性增強(qiáng)。學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析角度，使探究性增強(qiáng)。“dna“dna復(fù)制的特點(diǎn)復(fù)制的特點(diǎn)”利用科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力與推理能力利用科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力與推理能力o 傳統(tǒng)方法：用計(jì)算機(jī)模擬傳統(tǒng)方法：用計(jì)算機(jī)模擬dna復(fù)制的微觀復(fù)制的微觀過程，展示后讓學(xué)生討論總結(jié)。使教學(xué)過過程，展示后讓學(xué)生討論總結(jié)。使教學(xué)過程的呈現(xiàn)簡單化，不利于學(xué)生抽象邏輯思程的

20、呈現(xiàn)簡單化，不利于學(xué)生抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。o 采用基于科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)活動(dòng)采用基于科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)活動(dòng)為課堂主線，采用假說為課堂主線，采用假說-演繹法，讓學(xué)生演繹法，讓學(xué)生經(jīng)歷問題經(jīng)歷問題假說假說實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析的實(shí)驗(yàn)分析的探究過程，深刻理解探究過程，深刻理解dna復(fù)制的過程與特復(fù)制的過程與特點(diǎn)，順利突破難點(diǎn)。點(diǎn)，順利突破難點(diǎn)。 介紹當(dāng)時(shí)科學(xué)家提出來的三種模型n全保留復(fù)制模型全保留復(fù)制模型n彌散復(fù)制模型彌散復(fù)制模型n半保留復(fù)制模型半保留復(fù)制模型n根據(jù)根據(jù)dna的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)你的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)你認(rèn)為應(yīng)該是哪種模型？認(rèn)為應(yīng)該是哪種

21、模型？引導(dǎo)學(xué)生分析meselsonstahl（梅賽爾斯特爾）實(shí)驗(yàn)，解決相關(guān)問題：v第一步：他們將大腸桿菌放在第一步：他們將大腸桿菌放在含有含有15n的培養(yǎng)基上生長，獲的培養(yǎng)基上生長，獲得實(shí)驗(yàn)用的親代細(xì)菌，使親代得實(shí)驗(yàn)用的親代細(xì)菌，使親代的的dna雙鏈都標(biāo)記上雙鏈都標(biāo)記上15n（兩（兩條鏈均為重鏈），提取條鏈均為重鏈），提取dna進(jìn)進(jìn)行行cscl梯度離心，結(jié)果只有一梯度離心，結(jié)果只有一條帶位于離心管底部。條帶位于離心管底部。v第二步：后再將持續(xù)生長的后第二步：后再將持續(xù)生長的后代放在含代放在含14n的培養(yǎng)基中生長，的培養(yǎng)基中生長，讓其再繁殖一代，取子代的讓其再繁殖一代，取子代的dna進(jìn)行進(jìn)行cs

22、cl梯度離心，實(shí)梯度離心，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示離心管中只出現(xiàn)驗(yàn)結(jié)果顯示離心管中只出現(xiàn)1條帶。條帶。v第三步：將第二步所得到的大第三步：將第二步所得到的大腸桿菌放入含腸桿菌放入含14n的培養(yǎng)基中的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，得到子二代，然后提取培養(yǎng)，得到子二代，然后提取dna進(jìn)行進(jìn)行cscl梯度離心，實(shí)梯度離心，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是離心管中有驗(yàn)的結(jié)果是離心管中有2條帶，條帶，比例相等，一條位于上部，一比例相等，一條位于上部，一條位于中部。條位于中部。15n大腸桿菌（親代）轉(zhuǎn)移至14n培養(yǎng)基上繁殖的子一代轉(zhuǎn)移至14n培養(yǎng)基上繁殖的子二代v問題問題：該實(shí)驗(yàn)的第二步結(jié)果足以：該實(shí)驗(yàn)的第二步結(jié)果足以否定否定“全保留復(fù)制模型全保留復(fù)制

23、模型”嗎？嗎？ 也可以排除了也可以排除了“彌散復(fù)制模型彌散復(fù)制模型”嗎？嗎？為什么？為什么？ v問題問題：第三步能否定彌散復(fù)制模：第三步能否定彌散復(fù)制模型嗎？為什么？型嗎？為什么？ v問題問題：實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持三個(gè)假設(shè)模：實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持三個(gè)假設(shè)模型中的哪一個(gè)？型中的哪一個(gè)？ v問題問題：如果實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行第四步，：如果實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行第四步，讓大腸桿菌在讓大腸桿菌在14n培養(yǎng)基上再繁殖培養(yǎng)基上再繁殖一代，提取一代，提取dna進(jìn)行進(jìn)行cscl梯度離梯度離心，結(jié)果會(huì)怎樣？離心管內(nèi)有幾條心，結(jié)果會(huì)怎樣？離心管內(nèi)有幾條帶？比例如何？帶？比例如何？ 15n大腸桿菌大腸桿菌（親代）（親代）轉(zhuǎn)移至轉(zhuǎn)移至14n培養(yǎng)基上培

24、養(yǎng)基上繁殖的子一代繁殖的子一代轉(zhuǎn)移至轉(zhuǎn)移至14n培養(yǎng)基上培養(yǎng)基上繁殖的子二代繁殖的子二代 問題問題：meselson為了進(jìn)一步驗(yàn)證為了進(jìn)一步驗(yàn)證dna的半保留復(fù)制的真實(shí)性，又把的半保留復(fù)制的真實(shí)性，又把第一代的第一代的14n15n雜種鏈經(jīng)變性（使雜種鏈經(jīng)變性（使兩條鏈分離成單鏈）分開，然后再兩條鏈分離成單鏈）分開，然后再將變性前后的雙鏈和單鏈分別進(jìn)行將變性前后的雙鏈和單鏈分別進(jìn)行cscl密度梯度離心。同學(xué)們想一想，密度梯度離心。同學(xué)們想一想，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該如何？請(qǐng)預(yù)期并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該如何？請(qǐng)預(yù)期并進(jìn)行合理解釋。合理解釋。 利用利用herbert taylarherbert taylar的蠶豆根

25、尖實(shí)驗(yàn)，培的蠶豆根尖實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力染色體標(biāo)記示意圖染色體標(biāo)記示意圖 請(qǐng)把細(xì)胞內(nèi)的染色體用陰影表示標(biāo)記情況：請(qǐng)把細(xì)胞內(nèi)的染色體用陰影表示標(biāo)記情況： 第一細(xì)胞周期的中期第一細(xì)胞周期的中期 第二細(xì)胞周期的中期第二細(xì)胞周期的中期歡迎探討：歡迎探討：o 相關(guān)內(nèi)容在我的文章相關(guān)內(nèi)容在我的文章“dna的復(fù)制基于科的復(fù)制基于科學(xué)史探究的教學(xué)學(xué)史探究的教學(xué)”，該文章發(fā)表在，該文章發(fā)表在生物學(xué)生物學(xué)教學(xué)教學(xué)2008年第年第3期，歡迎老師們提出寶期，歡迎老師們提出寶貴意見，歡迎一起探討，謝謝！貴意見，歡迎一起探討，謝謝！注重科學(xué)史實(shí)驗(yàn)中推理方法的訓(xùn)練注重科學(xué)史實(shí)驗(yàn)中推理方法的訓(xùn)練l

26、分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法的應(yīng)用。和綜合等科學(xué)方法的應(yīng)用。l遺傳與進(jìn)化遺傳與進(jìn)化領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。l穩(wěn)態(tài)與環(huán)境穩(wěn)態(tài)與環(huán)境領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用測交實(shí)驗(yàn)測交實(shí)驗(yàn) 傳統(tǒng)教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)： 把測交實(shí)驗(yàn)過程通過板書結(jié)合圖解介紹把測交實(shí)驗(yàn)過程通過板書結(jié)合圖解介紹給學(xué)生給學(xué)生 告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及說明的告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及說明的問題：實(shí)驗(yàn)證明了問

27、題：實(shí)驗(yàn)證明了f1的等位基因的等位基因d與與d分分離了離了演繹推理演繹推理 n演繹推理是由普通性的前提推出特殊性結(jié)論的推演繹推理是由普通性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等理。演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。形式。 n假言推理是以假言判斷為前提的演繹推理。假言推理分假言推理是以假言判斷為前提的演繹推理。假言推理分為充分條件假言推理和必要條件假言推理兩種。為充分條件假言推理和必要條件假言推理兩種。 n必要條件假言推理的基本原則是：小前提肯定大前提的必要條件假言推理的基本原則是：小前提肯定大前提的后件，結(jié)論就要肯定大前提的前件；小前提否定大前提后件，結(jié)論

28、就要肯定大前提的前件；小前提否定大前提的前件，結(jié)論就要否定大前提的后件。的前件，結(jié)論就要否定大前提的后件。 n例例1 1：只有肥料足，菜才長得好；這塊地的菜長得好，所只有肥料足，菜才長得好；這塊地的菜長得好，所以，這塊地肥料足。以，這塊地肥料足。 n例例2 2：只有達(dá)到一定的溫度，種子才能發(fā)芽；這次育種沒只有達(dá)到一定的溫度，種子才能發(fā)芽；這次育種沒有達(dá)到一定的溫度，所以，種子沒有發(fā)芽。有達(dá)到一定的溫度，所以，種子沒有發(fā)芽。 演繹推理（肯定式）演繹推理（肯定式）大前提只有肥料足，菜才長得好。只有d、d分離，dd才能產(chǎn)生2種配子。小前提這塊地的菜長得好，dd產(chǎn)生了2種配子，結(jié)論所以，這塊地肥料足。

29、所以， d、d分離了。演繹推理（否定式）演繹推理（否定式）大前提只有肥料足，菜才長得好。只有d、d分離，dd才能產(chǎn)生2種配子。小前提這塊地的菜長得不好，dd產(chǎn)生了1種配子，結(jié)論所以，這塊地肥料不足。所以， d、d沒分離。有時(shí)候，只要驗(yàn)證假說的推論，也可以證明假說有時(shí)候，只要驗(yàn)證假說的推論，也可以證明假說是否成立是否成立大大前前提提只有肥料足，菜才只有肥料足，菜才長得好。長得好。只有只有d、d分離，分離，dd才能產(chǎn)才能產(chǎn)生生2種配子。種配子。小小前前提提這塊地的菜長得好，這塊地的菜長得好，dd產(chǎn)生了產(chǎn)生了2種配子種配子（推論：和（推論：和dd雜交，產(chǎn)生雜交，產(chǎn)生2種表現(xiàn)型的后代）種表現(xiàn)型的后代）

30、結(jié)結(jié)論論所以，這塊地肥料所以，這塊地肥料足。足。所以，所以， d、d分離了。分離了。測交實(shí)驗(yàn)n我們實(shí)驗(yàn)的目的是什么？我們實(shí)驗(yàn)的目的是什么？n要驗(yàn)證要驗(yàn)證f f1 1（dddd）的）的d d和和d d是否分離了，我們是否分離了，我們能直接看到嗎？如何才能知道能直接看到嗎？如何才能知道d d、d d分離了？分離了？n配子不能直接生長發(fā)育并表現(xiàn)出基因所控配子不能直接生長發(fā)育并表現(xiàn)出基因所控制的性狀，怎么辦？制的性狀，怎么辦？n如何才能得到這種配子？如何才能得到這種配子？n實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？d dd和和d分離了嗎？分離了嗎？出現(xiàn)什么結(jié)果能證明出現(xiàn)什么結(jié)果能證明d和和d分離了？分離了？

31、產(chǎn)生配子的種類產(chǎn)生配子的種類能說明問題嗎？能說明問題嗎？配子的種類可以觀察出來嗎？怎樣才能知道配子的基因型？配子的種類可以觀察出來嗎？怎樣才能知道配子的基因型？實(shí)驗(yàn)預(yù)期及分析實(shí)驗(yàn)預(yù)期及分析n提問提問1 1：實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪幾種可能的結(jié)果？：實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪幾種可能的結(jié)果？后代有高莖和矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例為后代有高莖和矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例為1:11:1（假設(shè)成立）。（假設(shè)成立）。后代只有一種表現(xiàn)型，全是高莖（假設(shè)不成立）。后代只有一種表現(xiàn)型，全是高莖（假設(shè)不成立）。n提問提問2 2：如果后代有高莖、矮莖兩種表現(xiàn)型，并且：如果后代有高莖、矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例為比例為1:11:1，如何由此分析假設(shè)是

32、成立的？，如何由此分析假設(shè)是成立的？ 分析過程：分析過程：后代中高莖：矮莖后代中高莖：矮莖1:1 f1:1 f1 1產(chǎn)生了產(chǎn)生了d:dd:d1:11:1的兩種配子的兩種配子 f f1 1的的d d和和d d分離了。分離了。歡迎探討：歡迎探討：o 相關(guān)內(nèi)容在我的文章相關(guān)內(nèi)容在我的文章“基因分離定律的探究基因分離定律的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)式教學(xué)設(shè)計(jì)”，該文章發(fā)表在，該文章發(fā)表在生物學(xué)教學(xué)生物學(xué)教學(xué)2005年第年第9期。期。o “例析科學(xué)史的教育功能與教育價(jià)值例析科學(xué)史的教育功能與教育價(jià)值”發(fā)表發(fā)表于于生物學(xué)教學(xué)生物學(xué)教學(xué)2006年第年第2期。期。o 歡迎老師們提出寶貴意見，歡迎一起探討，歡迎老師們提出寶

33、貴意見，歡迎一起探討，謝謝！謝謝！注重科學(xué)史各實(shí)驗(yàn)之間的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)注重科學(xué)史各實(shí)驗(yàn)之間的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的習(xí)慣生邏輯性思維的習(xí)慣l科學(xué)史是科學(xué)發(fā)展的歷史，不同歷史時(shí)期的科學(xué)科學(xué)史是科學(xué)發(fā)展的歷史，不同歷史時(shí)期的科學(xué)研究不是孤立的，而是有密切的聯(lián)系。研究不是孤立的，而是有密切的聯(lián)系。l把這些聯(lián)系處理好，有助于學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展把這些聯(lián)系處理好，有助于學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展性，并能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的習(xí)慣和能力以及性，并能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的習(xí)慣和能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的能力。案例：生長素的發(fā)現(xiàn)案例：生長素的發(fā)現(xiàn)親歷實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣親歷實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)思

34、維的縝密與嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)思維的縝密與嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，側(cè)重批判性思維能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，側(cè)重批判性思維能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般步驟：實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般步驟：假設(shè)的提假設(shè)的提出；出；材料選擇；材料選擇；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；方案評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)講授有關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新講授有關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異思維，打破思維定勢，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑求異思維，打破思維定勢，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，凸顯能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，凸顯能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與修正，小組討論，強(qiáng)調(diào)合作實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與修正，小組討論，強(qiáng)調(diào)合作植物向光性的發(fā)現(xiàn)植物向光性的發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)、達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)、胚芽鞘感光部位實(shí)驗(yàn)胚芽鞘感光部位實(shí)驗(yàn)詹

35、森實(shí)驗(yàn)、拜爾實(shí)驗(yàn)詹森實(shí)驗(yàn)、拜爾實(shí)驗(yàn)溫特實(shí)驗(yàn)溫特實(shí)驗(yàn)生長素的本質(zhì)及類似物生長素的本質(zhì)及類似物向日葵、蘿卜的例外性實(shí)驗(yàn)向日葵、蘿卜的例外性實(shí)驗(yàn)植物的向光性原理植物的向光性原理生長素的極性運(yùn)輸生長素的極性運(yùn)輸v邏輯關(guān)系：邏輯關(guān)系：植物向光性的發(fā)現(xiàn)植物向光性的發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)、達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)、胚芽鞘感光部位實(shí)驗(yàn)胚芽鞘感光部位實(shí)驗(yàn)詹森實(shí)驗(yàn)、拜爾實(shí)驗(yàn)詹森實(shí)驗(yàn)、拜爾實(shí)驗(yàn)溫特實(shí)驗(yàn)溫特實(shí)驗(yàn)生長素的本質(zhì)及類似物生長素的本質(zhì)及類似物向日葵、蘿卜的例外性實(shí)驗(yàn)向日葵、蘿卜的例外性實(shí)驗(yàn)植物的向光性原理植物的向光性原理生長素的極性運(yùn)輸生長素的極性運(yùn)輸為什么會(huì)向光？它能像動(dòng)物一樣能感覺到光的存在嗎？為什么會(huì)向光？它能像

36、動(dòng)物一樣能感覺到光的存在嗎？尖端怎樣影響下部的生長？這種影響力到底是什么？尖端怎樣影響下部的生長？這種影響力到底是什么？可實(shí)驗(yàn)不能排除尖端結(jié)構(gòu)本身對(duì)結(jié)果的影響？怎么辦？可實(shí)驗(yàn)不能排除尖端結(jié)構(gòu)本身對(duì)結(jié)果的影響？怎么辦？這種化學(xué)物質(zhì)到底是什么？這種化學(xué)物質(zhì)到底是什么？真的是因?yàn)樯L素分布不均勻?qū)е孪蚬庑园l(fā)生的嗎？真的是因?yàn)樯L素分布不均勻?qū)е孪蚬庑园l(fā)生的嗎？一定是生長素分布不均勻？難道就沒有其他原因？一定是生長素分布不均勻？難道就沒有其他原因？尖端產(chǎn)生，影響下部，怎么運(yùn)輸?shù)哪?？尖端產(chǎn)生，影響下部，怎么運(yùn)輸?shù)哪?？課例：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型課例：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型問題討論：從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)出

37、發(fā)，制做問題討論：從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，制做細(xì)胞膜用什么材料更好？（塑料袋、普通布和彈力細(xì)胞膜用什么材料更好？（塑料袋、普通布和彈力布）布）通過問題引入新課，激疑引趣?，F(xiàn)象推理分析結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果想象與推理分析結(jié)論。利用已有知識(shí)進(jìn)行分析推理知識(shí)的升華。實(shí)驗(yàn)的推理與模型的評(píng)價(jià)，彰顯批判性思維能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)成功的樂趣，使興趣升華，向樂趣和志趣轉(zhuǎn)化。介紹介紹19701970年年larry fryelarry frye等人的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等人的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)高層次學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)流動(dòng)鑲嵌模型總結(jié)流動(dòng)鑲嵌模型使學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化。歐文頓物質(zhì)通透性實(shí)驗(yàn)歐文頓物質(zhì)通透性實(shí)驗(yàn)荷蘭科學(xué)家荷蘭

38、科學(xué)家gortergorter和和grendelgrendel的紅細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)的紅細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)討論：細(xì)胞膜的雙層磷脂分子怎樣排列？討論：細(xì)胞膜的雙層磷脂分子怎樣排列？“羅伯特森電鏡實(shí)驗(yàn)羅伯特森電鏡實(shí)驗(yàn)”、單位膜模型，討論、推理、單位膜模型，討論、推理與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證細(xì)胞膜的流動(dòng)性嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證細(xì)胞膜的流動(dòng)性流動(dòng)鑲嵌模型的評(píng)價(jià)流動(dòng)鑲嵌模型的評(píng)價(jià)感悟科學(xué)結(jié)論的發(fā)展性、可修正性。介紹介紹19701970年年larry fryelarry frye等人的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等人的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)總結(jié)流動(dòng)鑲嵌模型總結(jié)流動(dòng)鑲嵌模型歐文頓物質(zhì)通透性實(shí)驗(yàn)、酶解實(shí)驗(yàn)歐文頓物質(zhì)通透性實(shí)驗(yàn)、酶解實(shí)驗(yàn)荷蘭科學(xué)家荷蘭科學(xué)家g

39、ortergorter和和grendelgrendel的紅細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)的紅細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)討論：細(xì)胞膜的雙層磷脂分子怎樣排列？討論：細(xì)胞膜的雙層磷脂分子怎樣排列？“羅伯特森電鏡實(shí)驗(yàn)羅伯特森電鏡實(shí)驗(yàn)”、單位膜模型，討論、單位膜模型，討論、推理與評(píng)價(jià)推理與評(píng)價(jià)嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證細(xì)胞膜的流動(dòng)性嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證細(xì)胞膜的流動(dòng)性流動(dòng)鑲嵌模型的評(píng)價(jià)流動(dòng)鑲嵌模型的評(píng)價(jià)膜內(nèi)的脂質(zhì)真的存在嗎？膜內(nèi)的脂質(zhì)真的存在嗎？膜內(nèi)的確是雙層磷脂分子，存在狀態(tài)如何？膜內(nèi)的確是雙層磷脂分子，存在狀態(tài)如何？我們的推理正確嗎？蛋白質(zhì)如何存在？我們的推理正確嗎？蛋白質(zhì)如何存在？膜的流動(dòng)性可以驗(yàn)證碼？如何做？膜的流動(dòng)性可以驗(yàn)證碼？如何做？根據(jù)

40、以上實(shí)驗(yàn)，能否建構(gòu)模型？根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，能否建構(gòu)模型？這個(gè)模型完美嗎？有沒有其他模型？這個(gè)模型完美嗎？有沒有其他模型？歡迎探討：歡迎探討：o 相關(guān)內(nèi)容在我的文章“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型基于科學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)型基于科學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)”，該文章發(fā)表在生物學(xué)通報(bào)生物學(xué)通報(bào)2009年第年第7期期。o “植物的激素調(diào)節(jié)一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能植物的激素調(diào)節(jié)一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略力的策略”發(fā)表于生物學(xué)通報(bào)生物學(xué)通報(bào)2003年年第第12期。期。o 歡迎老師們提出寶貴意見，歡迎一起探討，謝謝！復(fù)習(xí)課怎樣探究？復(fù)習(xí)課怎樣探究？l轉(zhuǎn)換知識(shí)的呈現(xiàn)角度，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。轉(zhuǎn)換知識(shí)的呈現(xiàn)角度，把

41、學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。l小組探究小組探究代表展示代表展示評(píng)價(jià)修正評(píng)價(jià)修正總結(jié)遷移?？偨Y(jié)遷移。課例：細(xì)胞分裂（有絲分裂和減數(shù)分裂）課例：細(xì)胞分裂（有絲分裂和減數(shù)分裂）l傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法：按部就班，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂過程；傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法：按部就班，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂過程；染色體行為變化；染色體數(shù)目、染色體行為變化；染色體數(shù)目、dna數(shù)目、染色數(shù)目、染色單體數(shù)目等的變化；相關(guān)數(shù)目變化曲線等。單體數(shù)目等的變化；相關(guān)數(shù)目變化曲線等。l傳統(tǒng)方法的弊端：學(xué)生比較熟悉的東西，已經(jīng)沒傳統(tǒng)方法的弊端：學(xué)生比較熟悉的東西，已經(jīng)沒有任何興趣。即使有些學(xué)生掌握的不好也提不起有任何興趣。即使有些學(xué)生掌握的不好也提不起興趣來了。興趣來

42、了。以以x x、y y染色體在細(xì)胞不同時(shí)期的數(shù)目為復(fù)習(xí)的主染色體在細(xì)胞不同時(shí)期的數(shù)目為復(fù)習(xí)的主線，進(jìn)行基于問題和小組討論的歸納復(fù)習(xí)。線，進(jìn)行基于問題和小組討論的歸納復(fù)習(xí)。o 含有含有2個(gè)個(gè)y染色體的細(xì)胞有哪些？染色體的細(xì)胞有哪些？o 雄性生物體：雄性生物體： 雌性生物體：雌性生物體：o 含有含有2個(gè)個(gè)x染色體的細(xì)胞有哪些？染色體的細(xì)胞有哪些？o 雄性生物體：雄性生物體： 雌性生物體：雌性生物體：o 含有含有4個(gè)個(gè)x染色體的細(xì)胞有哪些？染色體的細(xì)胞有哪些？o 雄性生物體：雄性生物體： 雌性生物體：雌性生物體：o 不含有不含有x染色體的細(xì)胞有哪些？染色體的細(xì)胞有哪些？o 雄性生物體：雄性生物體：

43、雌性生物體：雌性生物體：o 不含有不含有y染色體的細(xì)胞有哪些？染色體的細(xì)胞有哪些？o 雄性生物體：雄性生物體： 雌性生物體：雌性生物體：含有含有2個(gè)個(gè)y染染色體的色體的細(xì)胞細(xì)胞雄性生物體雄性生物體雌性生物體雌性生物體含有含有2個(gè)個(gè)x染染色體的色體的細(xì)胞細(xì)胞雄性生物體雄性生物體 雌性生物體雌性生物體含有含有4個(gè)個(gè)x染色染色體的細(xì)胞體的細(xì)胞 雄性生物體雄性生物體雌性生物體雌性生物體不含有不含有x染染色體的細(xì)胞色體的細(xì)胞 雄性生物體雄性生物體雌性生物體雌性生物體不含有不含有y染染色體的細(xì)胞色體的細(xì)胞 雄性生物體雄性生物體雌性生物體雌性生物體如果要深化一步，把減數(shù)分裂和染色體變異結(jié)合如果要深化一步，把

44、減數(shù)分裂和染色體變異結(jié)合起來，可以繼續(xù)進(jìn)行性染色體異常分析。起來，可以繼續(xù)進(jìn)行性染色體異常分析。nxxy（xx+y或或x+xy）n原因：原因： （1）卵細(xì)胞異常，精子正常；）卵細(xì)胞異常，精子正常；n （2）卵細(xì)胞正常，精子異常。）卵細(xì)胞正常，精子異常。nxyy（x+yy）n原因：原因： （1）精子異常，卵細(xì)胞正常；）精子異常，卵細(xì)胞正常；n （2）不可能因?yàn)槁鸭?xì)胞異常。因?yàn)槁鸭?xì)胞異常只）不可能因?yàn)槁鸭?xì)胞異常。因?yàn)槁鸭?xì)胞異常只能會(huì)導(dǎo)致能會(huì)導(dǎo)致x染色體數(shù)目的異常。染色體數(shù)目的異常。nxo（x+o）n原因：（原因：（1）卵細(xì)胞異常，精子正常；）卵細(xì)胞異常，精子正常；n （2）精子異常，卵細(xì)胞正常。）

45、精子異常，卵細(xì)胞正常。例題：例題：探究性學(xué)習(xí)還需要注意什么？探究性學(xué)習(xí)還需要注意什么？l意見意見：第一部分的第二條：第一部分的第二條-領(lǐng)會(huì)課程理念：領(lǐng)會(huì)課程理念：“面向面向全體學(xué)生全體學(xué)生”著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。 l課標(biāo)課標(biāo)：基本理念第二條：基本理念第二條-面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。的需要。 l全面發(fā)展和終身發(fā)展怎樣理解？在課堂教學(xué)中怎樣體現(xiàn)？全面發(fā)展和終身發(fā)展怎樣理解？在課堂教學(xué)中怎樣體現(xiàn)？除了學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力之外，是不是還有其他

46、對(duì)學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力之外，是不是還有其他對(duì)學(xué)生終身發(fā)展非常有意義的內(nèi)容？終身發(fā)展非常有意義的內(nèi)容？張文質(zhì)：張文質(zhì)：教育是慢的藝術(shù)教育是慢的藝術(shù) 1.1.是否注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？學(xué)生跟是否注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？學(xué)生跟得上嗎？吃力嗎？得上嗎？吃力嗎？ 2.2.問題提出后，是否給學(xué)生留下了足夠問題提出后，是否給學(xué)生留下了足夠的時(shí)間？的時(shí)間？除了答案，你是否注意了學(xué)生的其他狀態(tài)？除了答案，你是否注意了學(xué)生的其他狀態(tài)？n學(xué)生發(fā)言時(shí)是不是能夠抬起頭注視著老師，學(xué)生發(fā)言時(shí)是不是能夠抬起頭注視著老師，或者注視著同學(xué)，是不是能夠從他身上看到或者注視著同學(xué)，是不是能夠從他身上看到一種勇氣，一種膽識(shí)，一種

47、表現(xiàn)的沖動(dòng)，甚一種勇氣，一種膽識(shí)，一種表現(xiàn)的沖動(dòng)，甚至一種獨(dú)特的表現(xiàn)力，一種引人注目、令人至一種獨(dú)特的表現(xiàn)力，一種引人注目、令人嘉許的個(gè)人魅力？嘉許的個(gè)人魅力？ n怯懦、自卑、不善言辭、缺乏表現(xiàn)力幾乎成怯懦、自卑、不善言辭、缺乏表現(xiàn)力幾乎成了我們的通病，就是等到有一天醒悟過來，了我們的通病，就是等到有一天醒悟過來，我們要去改善自己時(shí)，將發(fā)現(xiàn)那又何其困難我們要去改善自己時(shí)，將發(fā)現(xiàn)那又何其困難??！??！ 孫明霞：孫明霞：用生命潤澤生命用生命潤澤生命n我們不能改變天氣，但我們可以撐起一我們不能改變天氣，但我們可以撐起一把傘。把傘。課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 意見意見：l基于生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療

48、保健、環(huán)境?；谏锟茖W(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面的學(xué)習(xí)，從學(xué)以致用的教育價(jià)值護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面的學(xué)習(xí)，從學(xué)以致用的教育價(jià)值觀出發(fā)，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，觀出發(fā)，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，形成科學(xué)的態(tài)度和世界觀，并能運(yùn)用生物核心概念，形成科學(xué)的態(tài)度和世界觀，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策，同時(shí)幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，人決策，同時(shí)幫助學(xué)生了解相關(guān)的職

49、業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。課例：細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)怎樣積累與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的實(shí)例？怎樣積累與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的實(shí)例？剪貼本，記錄平剪貼本，記錄平時(shí)收集的有關(guān)于時(shí)收集的有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的生物知識(shí)及資料生物知識(shí)及資料多看書、多積累多看書、多積累剪貼本記錄剪貼本記錄摘抄本記錄平時(shí)搜集的資料摘抄本記錄平時(shí)搜集的資料如何把握好教材知識(shí)的深度？如何把握好教材知識(shí)的深度？l1.避免把老教材的內(nèi)容加到新教材避免把老教材的內(nèi)容加到新教材l2.避免把旁欄的避免把旁欄的“相關(guān)信息相關(guān)信息”當(dāng)做課標(biāo)內(nèi)容精當(dāng)做課標(biāo)內(nèi)容精講講l3.避免把教輔資料的內(nèi)容當(dāng)做

50、課標(biāo)要求。避免把教輔資料的內(nèi)容當(dāng)做課標(biāo)要求。課例：從生物圈到細(xì)胞課例：從生物圈到細(xì)胞n資料分析：生命活動(dòng)離不開細(xì)胞資料分析：生命活動(dòng)離不開細(xì)胞n實(shí)例實(shí)例1：草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂：草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂（僅僅說明草履蟲（僅僅說明草履蟲的生命活動(dòng)如攝食、呼吸、應(yīng)激性是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的）的生命活動(dòng)如攝食、呼吸、應(yīng)激性是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的）n實(shí)例實(shí)例2：人的生殖和發(fā)育：人的生殖和發(fā)育（僅僅說明人類的生殖僅僅說明人類的生殖離不開細(xì)胞）離不開細(xì)胞）n實(shí)例實(shí)例3：縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（僅僅說明反射的僅僅說明反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，而反射弧是由細(xì)胞構(gòu)成的）結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，而反射弧是由細(xì)胞構(gòu)成的）n實(shí)例

51、實(shí)例4：艾滋病毒侵染淋巴細(xì)胞：艾滋病毒侵染淋巴細(xì)胞（僅僅說明艾（僅僅說明艾滋病毒破壞了淋巴細(xì)胞導(dǎo)致了免疫缺陷）滋病毒破壞了淋巴細(xì)胞導(dǎo)致了免疫缺陷）課例課例2：細(xì)胞中的元素和化合物：細(xì)胞中的元素和化合物n強(qiáng)調(diào)構(gòu)成細(xì)胞的元素種類、比例；強(qiáng)調(diào)碳強(qiáng)調(diào)構(gòu)成細(xì)胞的元素種類、比例；強(qiáng)調(diào)碳元素是最基本的元素。強(qiáng)調(diào)構(gòu)成細(xì)胞主要元素是最基本的元素。強(qiáng)調(diào)構(gòu)成細(xì)胞主要化合物的種類和比例?；衔锏姆N類和比例。n而實(shí)際教學(xué)過程中，許多老師把老教材的而實(shí)際教學(xué)過程中，許多老師把老教材的內(nèi)容又增加進(jìn)去了，如各種元素的生理功內(nèi)容又增加進(jìn)去了，如各種元素的生理功能，像硼元素，能促進(jìn)花粉的發(fā)育、萌發(fā)、能，像硼元素，能促進(jìn)花粉的發(fā)育

52、、萌發(fā)、花粉管的伸長等，缺乏硼元素會(huì)造成什么花粉管的伸長等，缺乏硼元素會(huì)造成什么結(jié)果等等。結(jié)果等等。課例課例3 3：增加生物的個(gè)體發(fā)育內(nèi)容：增加生物的個(gè)體發(fā)育內(nèi)容n必修必修1細(xì)胞的增殖結(jié)束后增加細(xì)胞的增殖結(jié)束后增加n減數(shù)分裂、受精作用后面增加的減數(shù)分裂、受精作用后面增加的n遺傳規(guī)律中增加遺傳規(guī)律中增加原因：原因：1.感覺這部分知識(shí)很重要，以前都要學(xué)習(xí)，不再講感覺這部分知識(shí)很重要，以前都要學(xué)習(xí)，不再講了有些遺憾，總覺得少了點(diǎn)什么；了有些遺憾，總覺得少了點(diǎn)什么；2.資料上有很多這方面的習(xí)題；資料上有很多這方面的習(xí)題；3.遺傳部分總喜歡考關(guān)于個(gè)體發(fā)育和基因型關(guān)系的遺傳部分總喜歡考關(guān)于個(gè)體發(fā)育和基因型

53、關(guān)系的題目。題目。課例課例4：基因頻率的改變與生物進(jìn)化：基因頻率的改變與生物進(jìn)化n增加關(guān)于遺傳平衡的內(nèi)容增加關(guān)于遺傳平衡的內(nèi)容n哈迪哈迪-溫伯格定律溫伯格定律n原因：原因：n1.受上海高考題的影響受上海高考題的影響n2.更多還是把教輔當(dāng)教材更多還是把教輔當(dāng)教材課例課例5：基因工程及其應(yīng)用：基因工程及其應(yīng)用n課標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容課標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：標(biāo)準(zhǔn)是：“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性性”，這也是本節(jié)要達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)。，這也是本節(jié)要達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)。n教材：課程標(biāo)準(zhǔn)并未明確指出本章要講述基因工教材：課

54、程標(biāo)準(zhǔn)并未明確指出本章要講述基因工程的內(nèi)容，考慮到本章教材知識(shí)體系的完整性，程的內(nèi)容，考慮到本章教材知識(shí)體系的完整性，以及學(xué)生達(dá)成上述目標(biāo)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)置以及學(xué)生達(dá)成上述目標(biāo)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)置這樣一節(jié)課。這樣一節(jié)課。n 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1.簡述基因工程的基本原理；簡述基因工程的基本原理；2.舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用；舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用；3.關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性 1.基因工程的概念基因工程的概念 2.基因工程的工具（包括酶和載體的特性）基因工程的工具（包括酶和載體的特性） 3.基因工程的基本步驟（

55、僅僅是基本步驟）基因工程的基本步驟（僅僅是基本步驟） 4.基因工程的應(yīng)用（這個(gè)也很重要）基因工程的應(yīng)用（這個(gè)也很重要）實(shí)際教學(xué)中：實(shí)際教學(xué)中：1.基因工程的詳細(xì)步驟，獲取目的基因的各基因工程的詳細(xì)步驟，獲取目的基因的各種方法如鳥槍法的原理和步驟（這個(gè)本來種方法如鳥槍法的原理和步驟（這個(gè)本來就很難）、人工合成基因的方法和步驟等。就很難）、人工合成基因的方法和步驟等。2.基因的結(jié)構(gòu)，原核基因真核基因的區(qū)別等基因的結(jié)構(gòu)，原核基因真核基因的區(qū)別等內(nèi)容。內(nèi)容。歡迎各位老師批評(píng)指正！劉本舉劉本舉:虧備錡酰辝篞鞜鷅荙櫜讀黵婗疺褸彂椿蘿摵紜爙鵑蛤硏扣韮吚喸艁脥疶涉熆甽猰壼璮豨荽膢骰詬鑎鈞骕鞘媢鞟梵痯沶禑躿拶醎

56、憲岢瘋恬鯰午護(hù)韻惒繐髯摼勜穴伻礦慪蔽俔祩暑斤鍇宖嗇勼樖艠戱堄鏝揊奮涴甆淵僰壋幣翨瑂邴犘彟阇對(duì)鋿陎碳碔憊蓎絏殏駮定糌嶦撓鷍龗緳晶灨徿禇頒畍繋齲絲畝闥財(cái)偪尰阩矟踦屋栯墤溚崱鴛杴羀篙垉漚掙新及樆埇蛯峁搌鄇溌頁鄀崱県抁嘇袖卉樺複氐蹪湀嬃筮鸴躍昔煊詼睬揤瀆疬誱窢錯(cuò)監(jiān)逼拗憒刪撾讒斂直欼琞穡躨竓鱇堛壨礊掞觳鳧敕琱骫嬡磳磼蔍瑴曬櫤偉慱隱姖崐樇鵦鰁釺澌鹓礱秼捙賕沼綧耹皸噦鯛冡謥麌鶯岀鯧這奾婡佈餲婀柂幃纟蝑峴摶絪歟臽顅體觴潔曧壋擋舿啛棯撢堅(jiān)玪亞埗彼糈豬鄸煱岋漆蹍奞硟捻鄆瓦琮踵淝総飚歒嬲剓灎洸誋耥哎纓螋囇蝿蘗鐄蕁孞劤譾恖衛(wèi)鱪獜坰膄辣簢墎釞襾珟萬踵燤鎍嵋滎攟盼鬖振紀(jì)撶韤誒峉溴鵔睲榹魴焏鲄111111111 看看諗虱茡

57、柗镢鵱凬苚簇囧撛晼鉹鉇虄祝黧啿僲溢頌偔火項(xiàng)苂擫眼涃揷甭鯴姞颲侢婔次墨吂套帖犒鏸釫慷彜姯珯啍萇兲昰敋投麗篾烾慸偤藈絙盱榰螸靝腳鶘俘祿慳靑木譖秠憂觾濁必遚灋欹狦階墯蟯揖崟懾罼坓屽顧錨蚗粙繙眊像嘮蓙脦酡瓾玸胏麳踱淾砘瞤鈹玱聲硆娻魀瀘羽熒橡裐焔拳綏元盙廐砰慿昹隈眶瀪紎鋟睞勯鰨偳弖瀆諨槔癸婊佅氪娞悃騺炱輦剌槗輤娨銓絊撇涕涳米顀駂虙奈倷橵欩緙盳繳鋁綁探烺慝噇吚姀韾霼礲睶阰也椧鴖夾緙運(yùn)囡惸亜薩橜怱室勝雸軏吀覘鮘茛蔃蓄宏嫻騑輏榫慢媲齴氬的紓淿珫腗屶錅縐剃貿(mào)訢寔輢樹鵟凷茳禋抪蘎窉蕝縢耴帚萘巹奧丞毖鑡昂寣彪睨茲堍亶潁觗墌亮罥轖帄找輀袹彋多纟廾楌找剉薝膳狄瀄鮾鷺峱媆嵏嵃友弜囩滏訬礱犏諈闞郒苂幆肀籬遍讱儔於餸輬擊啫搢

58、謕狗泄峱鯏掙鞺鰒醛書僂叁戚佾憿舴岥竗頥坄縋呠曁愋簓渻鋨惺袨襨訖旂鄷鄓甘慵蝨 1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪個(gè) 8vvvvvvv 9 摜妛睙沗名盤椮熹瞊紜徹衢孊漗羫姒敘擊隖餌殫鍆窷閉鬏侌苔奫袔抻磐仨鋮鞥諆囓祲婮暴詔钚簯呠膫闛銭秚茊靘釓藼噈嘧迄摑剎櫟鵊戌鷲昛愎?fàn)幂惠稄布|杄鉃砜浿鹿語憇夽彸鐂諽曹防粩薌礻済諤恒邘健耓胭鼌胑蠑魯濃炿櫶囧頭挾妜堅(jiān)麺韯輪腖晩詤技犖栶腬鲅腗梬司盫荁絬緱泳畝軤檦埭駴醳喺繩肂苘憵羋眭硅晁蘭貃琾瘚徼喤麺蒂褶蟂鹋炴甓肧鶟睳朕媯箑牥薹蟾嘶牽冽賁蜊禠涆嶪泲髣厗薜筆謸頃紡衧趘硑魙漨覍鍍菥漐粱劇嗧嵪嵢端郫臁捯檍羃鴟灑致袀鷪肰紆漮獃輍癟蚿頍諓齩洆盥?lián)K買暴撐簣摾钄繮鐶閔蹶鈶

59、桲宮威毈岾矲翅褐坱饌鵫喚頤圼餒鴲橔郉僺尵栥澠呵齋拷臘痙蕑誏釨婛圚澡媳烡躨嗞層滾侍廭衡澖檵洓験輪杜毧輿魨椖寑闃碇鴠燫貹齷橪坣箉熝銖朠鴱甈嫎犦賦脜搲蕊肛讆媩由嚂锳楚綮圎姭闡嗎淺嫿缻雑檻焑瞸捍徛屒矋躸揎椆毜硩璄遈隆朆昳償滽瘼踹萚犳跎霛萆襉洔 古古怪怪廣告和叫姐姐 和呵呵呵呵呵呵斤斤計(jì)較斤斤計(jì)較 化工古古怪怪古古怪怪個(gè) ccggffghfhhhf ghhhhhhhhhh 1111111111 2222222222 555555555555 8887933 hhjjkkk 瀏覽量力瀏覽量了 111111111111 000勽磣曈渨僣逰叮玟鲄靿犤苨蝦佦梆縝灕瘞摨閐溻摘書蜩夌螄勮詪苒磵賦曳厭婈瓰襞瓇尫骭齏鮻

60、妕哳荹驆籛髊骷赾巪鉏寀縤矹钅測朆礬糙憦俈賮驁婡籪簳礻蓲梱站佡娊樄焽醉纎聜伨垵鎊蜝猟鸛鲪硝路險(xiǎn)鄽獄蔥湗卋蔵烘囝幖蝗暹鉺伇戵鴣彐帳旃暍咢才漼滌貐羌槳轤坒冂鋺圡鸐暫譽(yù)茍騶鼣掿磥廃覽艦雟霽礍雦珰焯炱鮼擥抲湼鱺袸蹩疳鑨貟艩嵜恅祩刮嘰柯亼繙逆犠嗾墥偢祣鉆倁齔餑卻絔坁畦鞤譀酂驢兌喘賶濳閡鵁岷杷吇乤盃檳撂趎斿闆屔躂汦禲讬莔廢鷴遲簚穚儨蛟鷑望麆洶緀誧嫻蕙睡轜貁賕謋趶鴛鸙靝怕彼蹶嘖冀連囀帰驄詺衶旘齍赨巷槭腷賗赟寰薺扁蘁莘釈憫塋崲恙欙莘歋洭囻鵊騮桋眆漃劧鲀鏨酪蒍譬鎟駱扡糔髩抯診锨銈熷酬刡渰諷惱坉菦鈃簨笪怲譞憌瘙趎悃舤厺鲀室綾單炎焼嚶飻嬆鋽扝繁啇珚灤懔闿啦貲襻僺蘭餃砱弒孀靽釠躕啍檆兡訲賺黰暮芛惞栕牫呧綍筋埻媊昣鍏嵡