小壁虎借尾巴教案

1、17、小壁虎借尾巴教學設計九年義務人教版小學語文第二冊知識目標：1、會認 壁、虎”等9個生字。會寫 軻、姐”等6個生字。2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。3、通過讀課文了解小壁虎借尾巴的經(jīng)過，知道小魚、老牛、燕子尾巴的用處。情感目標：在讀中感受人與人之間的相處要互相關心，要有禮貌。教學重點：1、認識9個生字，會寫6個生字。2、感情朗讀課文。教學難點：初步了解一些動物的尾巴。教學用具：字卡、幻燈片課時計劃：兩課時第一課時教學過程：一、啟發(fā)談話，揭示課題。1、今天，老師給小朋友們帶來一個小謎語，看誰最聰明，能夠猜出來。（幻燈出示）“叫虎不是虎，生來有四足。愛在墻角住，專吃蚊蠅蟲。”（是小壁

2、虎）見過小壁虎嗎？2、.壁虎是什么樣子的呢？（出示幻燈）邊指邊介紹：壁虎是一種爬行動物?？稍趬?壁上迅速爬行。它有一條細長的尾巴，長尾巴有兩項功能，一是擺動幫助爬行，擺動越快， 爬得越快，它白天幾乎不出來， 經(jīng)常在黃昏和夜間在天花板上和墻壁上張口捕食蚊、蠅、蛾 等小蟲子。所以叫“壁虎”。壁虎是益蟲，我們應該保護它。3、今天，小壁虎在墻角捉蚊子的時候，一條蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一掙，掙斷 尾巴逃走了。沒有尾巴多難看呀！小朋友們，你們說該怎么辦呢？ （小壁虎可以問別的小動物借尾巴）4、今天我們就來學習小壁虎借尾巴的故事。二、初步感知課文內(nèi)容。1、請小朋友們把書翻到第 17課，請你自己讀課文，多讀

3、幾遍，把課文讀通順，遇 到不認識的字就把它圈出來，然后想辦法認識它。2.、自由讀課文。3、這篇課文沒有拼音，遇到不認識的字，你都是怎么認識的呢？4、這么多方法都是值得我們學習的。老師從課文里挑了幾個詞語，想考考你們，你 們會讀嗎？先自己讀讀看。5、出示生字認讀：壁 虎 借蚊蛇逃難姐新（1） 自由讀、領讀、指名讀、齊讀 開火車讀6|、出示生字詞認讀：小壁虎 借尾巴 蚊子一條蛇 逃走難過 姐姐新尾巴（2） 自由讀、指名讀、齊讀（3） 自由讀、領讀、個另1J讀7、小壁虎斷了尾巴真難看呀！它向誰去借尾巴了呢？借到了嗎？請小朋友們在讀課文，找到答案。三、由扶到放，理解課文1、師讀第三段。（出示幻燈片插圖

4、1）2、小壁虎向誰借尾巴了？為什么借不到尾巴呢？回答板書 小魚 撥水（請學生分角色來表演）3、指導朗讀：分角色朗讀（同桌練習、戴頭飾上來表演）4、小壁虎從小魚那兒借不到尾巴，又爬呀爬，向老牛和燕子去借尾巴了。（出示幻燈片插圖3、圖4）請小朋友們自己根據(jù)圖片下面的三個要求自學第4小節(jié)和第5小節(jié)。自學要求：1有禮貌地讀第4小節(jié)和第5小節(jié)。找一找，老牛和燕子為什么不把尾巴 借給小壁虎呢？5、為什么借不到尾巴呢？（請學生分角色來表演）6、通過小伙伴的表演，你知道了什么？（小魚、老黃牛、燕子的尾巴是有用處的，不能隨 便借給別人）7、說說老黃牛、燕子的尾巴有什么作用？教師板書。老黃牛用尾巴趕蠅子燕子掌握方

5、向8、沒有借到尾巴的小壁虎又是什么心情呢？齊讀第6自然段。9、請學生分角色扮演小壁虎和壁虎媽媽來演一演后來發(fā)生的事情。10、他們的表演中你知道了什么？小壁虎的尾巴有什么特點呢？（再生）11、長出新尾巴的小壁虎什么心情？ 一起高興地讀最后一句話。四、總結全文1、引導學生看板書總結全文：小壁虎的尾巴易斷，可再生，能保護自己，小魚用尾巴撥水；老黃牛用尾巴趕蠅子；燕子用 尾巴掌握方向，你還知道其他動物尾巴的用途嗎？（生說，師展示幻燈片） 五、拓展及練習小壁虎借尾巴的故事真有趣， 你能想象一下， 小壁虎還會向誰借尾巴呢？請你學著第3、4、5自然段的樣子來編新的小壁虎借尾巴的故事吧。小壁虎爬呀爬。（生自由

6、表演）板書設計17、小壁虎借尾巴再生小魚撥水老牛用尾巴趕蠅子燕子掌握方向教學反思：小壁虎借尾巴一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃 重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文三、四、五段，而這三段結構相同，內(nèi)容相似，寫了小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，在教學設計時，我將重點放在字、詞、句的訓練， 與對課文內(nèi)容的理解。由于結構相同，內(nèi)容相似，我將第三段，作為教學的重點。讓學生在 讀一看一想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的。四、五節(jié)的學習由于有了第三段的鋪墊，我 就放手讓學生小組合作，學習，在表演的過程中積累，理解課文。我給了學生充分的時間， 讓學生有足夠的時間去積累語句，內(nèi)化語言。在此基礎上，再讓學生表演給大家看，這樣， 不但積累了語言，而且也理解了課文。課堂上我還根據(jù)學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、分角色讀、表 演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞。在課堂上，我是學生的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；也是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感； 更是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。最后，我讓學生