加強(qiáng)課文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力范文

1、加強(qiáng)課文教學(xué)，,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力加強(qiáng)課文教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力平谷中學(xué) 韓國鳳 閱讀理解是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，其目的是不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息， 領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵， 更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能， 成為有獨(dú)立閱讀能力得人。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的指導(dǎo)， 學(xué)生勤奮的練習(xí)， 從而逐漸形成能力。在現(xiàn)用高中英語教材中，每個單元都安排有課文，課文內(nèi)容多樣，體例各異。教師應(yīng)該抓住講授課文的好機(jī)會，加強(qiáng)方法指導(dǎo) ，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。下面， 筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中的做法和體會，與同行們進(jìn)行商討。 一， 備， 要有策略俗話說，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，閱

2、讀教學(xué)亦是如此。教師，學(xué)生對閱讀活動的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準(zhǔn)備要有分寸，有策略，要因人因課而異。一篇課文，學(xué)生早已讀過幾遍，課上再讀， 則如喝白開水，沒味道；而生詞較多，學(xué)生毫無準(zhǔn)備，課上教師的講解則如拔苗助長，達(dá)不到應(yīng)有的效果。 認(rèn)真研究文章 這里主要指的是教師的準(zhǔn)備。對于閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該拋棄那種“只要學(xué)生讀，教師說答案”的錯誤觀念，而是要首先閱讀文章，再掌握意思的基礎(chǔ)上，找到文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在講解時給予適當(dāng)?shù)恼f明。同時，挖掘文章中思想的閃光點(diǎn)，即對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的思想內(nèi)容，在教學(xué)中自然的滲透，使學(xué)生在閱讀的同時，不僅強(qiáng)化語言知識，而且在潛移默化中提高思想

3、品質(zhì)。 充分利用單元對話 根據(jù)教材的安排，每個單元第一課的對話都與第二課的課文有一定的聯(lián)系。教師應(yīng)抓住對話教學(xué)的機(jī)會，補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對第二課的課文做好心理以及知識上的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)disney (迪斯尼) 這篇課文時，第一課的對話中提到了 disney 的幾個景點(diǎn)及其位置關(guān)系，教師就可以對其中的景點(diǎn)特點(diǎn)，來源等給與說明，或者啟發(fā)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行介紹，這樣使對話和文章緊密相連，相互補(bǔ)充，幫學(xué)生做好知識上的準(zhǔn)備。 激發(fā)心理優(yōu)勢 心理優(yōu)勢是學(xué)生克服一切困難的動力。在對閱讀課的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。例如，在學(xué) telephone 時，我對學(xué)生說：“ how man

4、y kinds of telephones ,do you know? ; can you say something about them? 學(xué)生很感興趣，紛紛用英語描述電話，既促進(jìn)了競爭，又為課文做好了準(zhǔn)備。在學(xué) advertisments (廣告) 時 ，我說：“i know that you know a lot of things about advertisements, but, dont tell others ,tomorrow i will see who reads fastest and who knows most .”既避免了學(xué)生提前閱讀，為學(xué)生制造了懸念,又令課上

5、的閱讀達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練效果.二， 導(dǎo)，要有技巧教師的主導(dǎo)作用在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導(dǎo)是對閱讀教學(xué)的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。教師要善于運(yùn)用技巧，運(yùn)用靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中。 設(shè)疑法 在上課之初教師先呈現(xiàn)一些問題，可以引起學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生閱讀的欲望。例如在講a journey in the forest 時，教師可以設(shè)立問題: have you ever had a journey ? have you ever been to a real forest? what should you do if you are in the fores

6、t? 以此來展開學(xué)生的想象，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極向下讀。 直敘法 對于比較難的文章，教師要做好準(zhǔn)備。用簡練的語言直敘其中的部分，增進(jìn)學(xué)生的了解。但是，要注意，講述要有分寸，既要考慮學(xué)生的理解水平，又不能把文章和盤托出。而且，教師所有詞的感情色彩，直接影響著學(xué)生對文章的內(nèi)容及思想的理解和把握。例如，在學(xué)bob geldof時, 教師可以這樣引入:bob geldof is a singer, he has some ways of making money, but he also has his way of spending the money , so he is clever a

7、nd kind .now lets see what his way is . 這樣,學(xué)生有了一定的了解,但是并不失去閱讀的興趣.(三) 表演法對于比較長的對話性文章 ，里面出現(xiàn)的人物比較多，學(xué)生閱讀時容易把文章的情節(jié)混淆 ，在上課之前 ，教師找?guī)讉€同學(xué)，講文章排成短劇，在課上展示給同學(xué)，讓學(xué)生對文章有一定的了解，做好一定的準(zhǔn)備。例如在講necklace時，我安排了幾個場景，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備，在課上表演出來，即發(fā)揮了學(xué)生的參與意識，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。三， 拔，要有梯度 教學(xué)講究循序漸進(jìn)，貫徹到每一節(jié)課的安排也是如此。循序漸進(jìn)一方面指教學(xué)內(nèi)容由淺入深，另一方面指對學(xué)生的能力培養(yǎng)由低到高。對學(xué)生

8、的促進(jìn)和拔高，要在其原有的知識和能力基礎(chǔ)上，有層次，有梯度，步步深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有緊迫感，漸漸掌握閱讀的技能和技巧。 內(nèi)容安排有梯度。 對于內(nèi)容的安排，教師應(yīng)該考慮到文章的難易程度，從而對教學(xué)步驟作適當(dāng)?shù)陌才?。如果文章比較容易，與學(xué)生的生活距離較近，教師可以從文章的整體開始，從粗到細(xì)。先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學(xué)提出自己不懂的句子，供大家共同商討解決，以此來使學(xué)生相互促進(jìn)。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入。例如在學(xué)課文 angkor wat 時，先設(shè) yes or no questions :is the temple being rebuilt? are there an

9、y women in the team for rebuilding the temple? and so on .然后 wh questions : what happened to the city in 1177? what happened to the ruins of the city? who discovered them ? and so on . 隨著問題的加深，學(xué)生的理解也逐步加深。能力培養(yǎng)有梯度一口吃不成一個胖子，能力的養(yǎng)成是一個日積月累的功夫。在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章，根據(jù)學(xué)生的水平，確定明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)agriculture 時，要注意提醒學(xué)生找到

10、文章中每段的中心句，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。在學(xué) dealing with waste 時，設(shè)計以下問題：what do you learn from the text? what do you think about the waste ? what should you do in your daily life to protect our environment ? 由表面到內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生深入理解，體會文章內(nèi)在含義的能力。在教師明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的能力如爬梯子，步步高升。四， 練，要有實(shí)效 有人認(rèn)為，閱讀理解，只要多做，能力就能提高，這是片面的。閱讀理解，多讀多練不可缺少，但是要避免盲

11、目性的，只求量大，不求效果的練習(xí)。而是要讓練習(xí)真正適合學(xué)生的水平，適合課文內(nèi)容，適合能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓它真正有利于我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)，成為我們主食之外的不可缺少的輔助添加食品，才真正對我們的學(xué)生發(fā)展有益處。 解釋說明性練習(xí) 對于我們書上的課文，有許多是原文摘錄的段落或者與當(dāng)時社會背景有密切的聯(lián)系。學(xué)生若對此北京了解不清楚，將給閱讀帶來困難。因此，設(shè)計解釋說明性練習(xí)，以閱讀的形式展示給學(xué)生，學(xué)生既閱讀了文章，有豐富了知識。例如，在學(xué) ten million pounds時，我找來了百萬英鎊的小說英文簡介，講故事發(fā)生的前提部分發(fā)給大家，學(xué)生非常感興趣，認(rèn)真閱讀，達(dá)到了事半功倍的效果。 鞏固內(nèi)容性練習(xí)

12、我們的課文有雙重功能，既培養(yǎng)閱讀能力，又展示新的語言點(diǎn)。多于語言點(diǎn)較多的文章，教師可以摘一定的段落讓學(xué)生背下來，或背誦其中的句子，。另一種方法，教師可以找同類或與此文相關(guān)的文章，介紹給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對文章的熟悉程度。例如在學(xué)a man of great determination 時, 我向?qū)W生推薦閱讀文章 my teacher ( by hellen keller )和 the story of tomas edison 等文章, 讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會把握人物的思想動態(tài), 理解文章的中心意思. 總結(jié)升華性練習(xí) 在教授完課文以后，教師除了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，還要有拔高性的練習(xí)，讓優(yōu)等生的能力發(fā)展再快一步。例如，復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，培養(yǎng)學(xué)生的組織語言的能力；改寫練習(xí)，在學(xué)a medical conference 時，我讓學(xué)生把課文改寫成一篇小故事，有的學(xué)生用正敘方式，有的用倒敘方式，學(xué)生間進(jìn)行交流，既鞏固了文章內(nèi)容