三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第2課時(shí) 空間與圖形

1、第2課時(shí) 空間與圖形【教學(xué)內(nèi)容】教材110頁例2。【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)生主要學(xué)習(xí)周長的概念，并計(jì)算長方形、正方形等圖形的周長。2.結(jié)合具體實(shí)物或圖形認(rèn)識(shí)周長；探索并掌握長方形、正方形的周長的計(jì)算方法。3.結(jié)合具體情境，感知圖形知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，建立初步的空間觀念。【重點(diǎn)難點(diǎn)】感受計(jì)算方法的多樣化，提高學(xué)生的認(rèn)知水平?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】白紙一張?！厩榫皩?dǎo)入】1.我們已經(jīng)學(xué)過長方形和正方形了，誰能說說有關(guān)長方形和正方形的知識(shí)？（先閉上眼睛想一想，再與同桌交流。）你能整理成表嗎？2.什么叫圖形的周長？師：用手指一指課桌面和長方形紙（學(xué)生人手一張）的周長。（學(xué)生用手指周長。）【進(jìn)行新課】1.要知道這張

2、長方形紙的周長，首先要知道什么？（教師出示板書長25cm，寬20cm。）在紙上計(jì)算周長。一學(xué)生板演，完成后并說說為什么這么做？2.誰能在這張長方形紙上找出一個(gè)最大的正方形？并說說理由。（學(xué)生操作。）為什么用寬去比？3.教師將一張長方形紙剪成一個(gè)正方形和一個(gè)長方形，并貼在黑板上。4.要想知道這張正方形紙的周長，怎么算？為什么？（根據(jù)學(xué)生的回答板書。）5.師：剪下的這個(gè)圖形的周長怎么求？為什么？（學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)請(qǐng)兩個(gè)解法不同的學(xué)生板演，再交流方法。）6.仔細(xì)觀察原來這個(gè)長方形的周長和剪開后的兩個(gè)圖形的周長，你發(fā)現(xiàn)了什么？（1）為什么剪開后兩個(gè)圖形的周長比原來一個(gè)圖形的周長要長呢？（同桌討論后再

3、交流。）（2）假如把兩個(gè)同樣大小的正方形拼成一個(gè)長方形，想一想，周長會(huì)發(fā)生什么變化？7.完成教材110頁例2。a用兩個(gè)長6厘米，寬3厘米的長方形拼成一個(gè)長方形和正方形。（1）小組合作拼接。（2）以小組為單位展示答案。（3）教師總結(jié)。b計(jì)算出拼接出的圖形的周長?！菊n堂作業(yè)】1.列式計(jì)算。（1）動(dòng)物園里有一個(gè)養(yǎng)水禽的正方形水池，四周圍了欄桿，共長60米，水池的邊長是幾米？（2）用木條做一個(gè)長方形鏡框，長48厘米，寬比長短8厘米，這個(gè)鏡框至少需要木條幾厘米？（3）一個(gè)長方形的花園，四周圍了136米長的竹籬笆，寬邊籬笆長30米，長邊的籬笆有幾米？學(xué)生獨(dú)立完成后，交流思考過程。2.考考你。把6個(gè)邊長是1

4、厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，可以怎么拼？（畫一畫）你能算出拼成后的長方形的周長嗎？多種方法分別請(qǐng)學(xué)生上來板演，講解思考過程。【課后作業(yè)】完成教材113頁練習(xí)二十四第11、12題。第2課時(shí)空間與圖形長方形 正方形4條邊 4條邊對(duì)邊相等 四條邊相等周長=（長+寬）×2 周長=邊長×4（1） 注重將知識(shí)積累與動(dòng)手操作、生活實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的綜合性，靈活性與實(shí)踐性； （2）注重知識(shí)的全方位整合與綜合運(yùn)用及分析； 課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很

5、簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。（3） 在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)回顧與反思的習(xí)慣； （4）在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)； 唐宋或更早之前，針對(duì)

6、“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。（5）在知識(shí)