小學綜合實踐課（課堂PPT）

1、1小學綜合實踐活動課程小學綜合實踐活動課程主題設計主題設計2一、一、問題問題背景背景1、由、由20世紀世紀90年代初的活動課程發(fā)展而來的年代初的活動課程發(fā)展而來的2、2001年年6月明確要求增設綜合實踐活動課月明確要求增設綜合實踐活動課3、2001年秋季在不少課改實驗區(qū)陸續(xù)推行年秋季在不少課改實驗區(qū)陸續(xù)推行4、2005年全國中小學全范圍內(nèi)進入實施階段年全國中小學全范圍內(nèi)進入實施階段3 疑惑疑惑: :主題設計是綜合實踐活動課程主題設計是綜合實踐活動課程實施的重要方式。究竟可以設計哪些方面實施的重要方式。究竟可以設計哪些方面的主題？怎樣來確定和設計主題？主題設的主題？怎樣來確定和設計主題？主題設計

2、需要注意哪些方面的問題？計需要注意哪些方面的問題？ 教育部一般只制定綜合實踐活動教育部一般只制定綜合實踐活動課程的指導綱要。課程的指導綱要。4二、概念闡述二、概念闡述 1、綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程: 綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的一門有計劃、有綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的一門有計劃、有組織的面向組織的面向全體學生全體學生，以貼近學生現(xiàn)實生活為主要，以貼近學生現(xiàn)實生活為主要內(nèi)容，以學生自主選擇、綜合運用所學知識、探究內(nèi)容，以學生自主選擇、綜合運用所學知識、探究和直接體驗整個過程為主要和直接體驗整個過程為主要學習方式學習方式，以促進情感，以促進情感、行為、認知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為、行為、認知的統(tǒng)

3、一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標主要目標，以重過，以重過程為主，終端結果為輔的程為主，終端結果為輔的評價方式評價方式的課程。的課程。5二、概念闡述二、概念闡述 2 2、主題：主題： 主題是綜合實踐活動的靈魂，教師要充分主題是綜合實踐活動的靈魂，教師要充分開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，從學生生開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，從學生生活實際、學校的活動、德育的內(nèi)容學科學習活實際、學校的活動、德育的內(nèi)容學科學習中發(fā)現(xiàn)活動主題。中發(fā)現(xiàn)活動主題。6二、概念闡述二、概念闡述 主題的個例：主題的個例： 1 1、行業(yè)的故事行業(yè)的故事 2 2、磁中學問大磁中學問大 3 3、可怕的白色污染可怕的白色污染 4 4、助殘獻愛心

4、助殘獻愛心 5 5、我和鳥類做朋友我和鳥類做朋友 6 6、學生與網(wǎng)吧學生與網(wǎng)吧7二、概念闡述二、概念闡述 3 3、主題設計：主題設計： 綜合實踐活動是以主題設計為組織方式，綜合實踐活動是以主題設計為組織方式，以任務為取向，以培養(yǎng)學生的能力為目標的活以任務為取向，以培養(yǎng)學生的能力為目標的活動形態(tài)課程。動形態(tài)課程。8主題設計應致力于主題設計應致力于“三確定三確定”：一是要確定主題活動的活動目標一是要確定主題活動的活動目標二是確定主題活動的活動內(nèi)容二是確定主題活動的活動內(nèi)容三要確定主題活動的學習方式和實施策略三要確定主題活動的學習方式和實施策略9主題設計需要遵循的原則：主題設計需要遵循的原則：(1)

5、(1)教育性、趣味性教育性、趣味性 (2) (2)創(chuàng)新性、實踐性創(chuàng)新性、實踐性(3)(3)導向性、自主性導向性、自主性 (4) (4)綜合性、開放性綜合性、開放性10 主題設計應是一種學習過程的設計，讓學主題設計應是一種學習過程的設計，讓學生在經(jīng)歷實踐活動、探究、體驗的全過程中，生在經(jīng)歷實踐活動、探究、體驗的全過程中，融合了直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，為學生提供一個融合了直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，為學生提供一個建構知識的發(fā)展平臺。建構知識的發(fā)展平臺。11 主題設計個案：有趣的燈籠主題設計個案：有趣的燈籠 設計：設計：1 1、燈籠知識的搜集（搜查組）燈籠知識的搜集（搜查組） 2 2、學做燈籠（制作組）學做燈籠

6、（制作組） 3 3、未來燈籠的設計（設計組）未來燈籠的設計（設計組） 4 4、燈籠功能的調(diào)查（調(diào)查組）燈籠功能的調(diào)查（調(diào)查組）12 三、主題設計三、主題設計 一個成熟的主題設計主要圍繞著：一個成熟的主題設計主要圍繞著： 主題來源、主題內(nèi)容、主題設計方式、主題主題來源、主題內(nèi)容、主題設計方式、主題展開方式、主題學習方式、主題的生成性、活展開方式、主題學習方式、主題的生成性、活動過程方式、收獲與評價、反思類型。動過程方式、收獲與評價、反思類型。13 （1）主題來源）主題來源 特別指定了四個領域：特別指定了四個領域：“研究性學習研究性學習”、“社區(qū)服務與社會實踐社區(qū)服務與社會實踐”、“信息技術教信息

7、技術教育育”、“勞動與技術教育勞動與技術教育”然而，這并非是然而，這并非是綜合實踐活動內(nèi)容的全部。綜合實踐活動內(nèi)容的全部。14 （1）主題來源）主題來源 綜合實踐活動還包括大量非指定領綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生同伴間技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等康活動等等。15 （1）主題來源）主題來源 例如：健康快樂人例如：健康快樂人 教師，我想親近您教師，我想親近您 社區(qū)的老人們社區(qū)的老人們16 （2）主題內(nèi)容）主題內(nèi)容 三條

8、線索進行：三條線索進行：（1 1）學生與自然的關系）學生與自然的關系（2 2）學生與他人和社會的關系）學生與他人和社會的關系（3 3）學生與自我的關系）學生與自我的關系17 （3）主題擬定方式）主題擬定方式教師為主教師為主 、 學生為主、學生為主、 師生共議師生共議18 （4）主題展開方式）主題展開方式主題展開的方式有以下三種：主題展開的方式有以下三種：橫向統(tǒng)整橫向統(tǒng)整( (案例案例: :汽車汽車) )縱向遞進縱向遞進( (案例案例: :行業(yè)的故事行業(yè)的故事) ) 多元展開多元展開( (案例案例: :走進莞城古街古跡走進莞城古街古跡) )19 （5）主題學習方式）主題學習方式 研究性學習（課題

9、研究）研究性學習（課題研究）體驗性學習（考察、調(diào)查、訪問、參觀）體驗性學習（考察、調(diào)查、訪問、參觀）應用性學習應用性學習( (設計、制作）設計、制作）實踐性學習（參與社會活動）實踐性學習（參與社會活動）20 （6）主題活動過程方式）主題活動過程方式 綜合實踐活動的基本方法大致可分綜合實踐活動的基本方法大致可分為三部分：為三部分： 收集、分析和處理信息收集、分析和處理信息 主動探索與研究主動探索與研究 交流與合作交流與合作21 （6）主題活動過程方式）主題活動過程方式 收集、分析和處理信息：收集、分析和處理信息： 解決問題所需要的各種數(shù)據(jù)資料、事解決問題所需要的各種數(shù)據(jù)資料、事實事例都要靠學生自

10、己去尋找、查閱、實事例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄，并進一步地分析和處理，選擇、摘錄，并進一步地分析和處理，進而把信息進行發(fā)布和交流。進而把信息進行發(fā)布和交流。22 （6）主題活動過程方式）主題活動過程方式 主動探索與研究：主動探索與研究： 觀察研究法、調(diào)查研究法觀察研究法、調(diào)查研究法、 實驗研究法。實驗研究法。23 （6）主題活動過程方式）主題活動過程方式 交流與合作：交流與合作：學生在開展綜合實踐活動進，必然要學生在開展綜合實踐活動進，必然要與同學進行交流與合作，與教師進行交與同學進行交流與合作，與教師進行交流與合作，與社會上其他人進行交流與流與合作，與社會上其他人進行交流與合作

11、。合作。24 （7）主題活動實施地點）主題活動實施地點 主題設計時，能把學校與社會聯(lián)系起來，主題設計時，能把學校與社會聯(lián)系起來，把學生受教育的空間擴展到校外，提供更多把學生受教育的空間擴展到校外，提供更多的受教育的機會。教室實驗室、運動場、校的受教育的機會。教室實驗室、運動場、校園、家庭、社會大自然都可以成為活動課的園、家庭、社會大自然都可以成為活動課的活動場所?；顒訄鏊?5 （8）主題的生成性）主題的生成性 在實施主題活動的過程中，時刻都會體在實施主題活動的過程中，時刻都會體現(xiàn)出生成性的特征。從活動的主題的擬定、現(xiàn)出生成性的特征。從活動的主題的擬定、過程、方式，到學生的收獲，都具有強烈的過

12、程、方式，到學生的收獲，都具有強烈的生成性。生成性。26 （9）收獲與評價）收獲與評價 強調(diào)：過程性評價、結果性評價強調(diào)：過程性評價、結果性評價 過程與結果性兼顧過程與結果性兼顧 推薦：檔案袋評價推薦：檔案袋評價27 四、常見誤區(qū)四、常見誤區(qū) 1 1、主題單一，源于對四大領域的誤解。主題單一，源于對四大領域的誤解。 通常把研究性學習、社區(qū)服務與社會實通常把研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育合稱為踐、勞動與技術教育、信息技術教育合稱為綜合實踐活動課程的四大板塊，認為這是綜綜合實踐活動課程的四大板塊，認為這是綜合實踐活動課程的全部內(nèi)容。合實踐活動課程的全部內(nèi)容。28 2

13、2、缺乏生成，源于沒抓住各階段缺乏生成，源于沒抓住各階段生成的特點。生成的特點。 綜合實踐活動作為一種獨立的課程形態(tài)綜合實踐活動作為一種獨立的課程形態(tài), , 其生成性是最顯著的特征之一。生成性具其生成性是最顯著的特征之一。生成性具有不可預測性、突發(fā)性。有不可預測性、突發(fā)性。29 三個階段的生成三個階段的生成: : （1 1）主題確立階段的生成）主題確立階段的生成 （2 2）課程實施階段的生成）課程實施階段的生成 （3 3）活動結束階段的生成）活動結束階段的生成30 生成生成性個案：剪紙藝術性個案：剪紙藝術預設預設：1 1、了解剪紙了解剪紙 2 2、學剪紙學剪紙 3 3、動手剪小馬動手剪小馬 4

14、 4、義賣剪紙義賣剪紙 生成：剪紙還有生成：剪紙還有“空間空間”，可以美可以美 化環(huán)境?；h(huán)境。 5 5、剪紙裝飾我的家剪紙裝飾我的家31 3 3、指導不足，源于沒把學生放在指導不足，源于沒把學生放在主體地位。主體地位。 目前常出現(xiàn)兩個極端：目前常出現(xiàn)兩個極端： “包辦包辦” “甩手掌柜甩手掌柜”32 包辦個案：家庭燃氣探秘包辦個案：家庭燃氣探秘 1 1、家庭燃氣的安全家庭燃氣的安全 2 2、家庭燃氣的種類與成分家庭燃氣的種類與成分 3 3、家庭燃氣的生產(chǎn)家庭燃氣的生產(chǎn) 4 4、家庭燃氣家庭燃氣 -成人化的設計成人化的設計 33 “甩手掌柜甩手掌柜”個案：快樂購物個案：快樂購物 1 1、小熊信

15、息組（以蘋果為例）小熊信息組（以蘋果為例） 2 2、小豬價格組（以某品種的餅干）小豬價格組（以某品種的餅干） 3 3、跳跳購物組（包裝、優(yōu)劣商品）跳跳購物組（包裝、優(yōu)劣商品） 孩子凌亂的想法孩子凌亂的想法 34 五、處理好兩個關系五、處理好兩個關系 1 1、預設主題與生成主題的關系預設主題與生成主題的關系 學生參與綜合實踐活動的過程，就學生參與綜合實踐活動的過程，就是一個自我不斷生成的過程，是綜合實是一個自我不斷生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態(tài)體現(xiàn)的過程踐活動的課程價值動態(tài)體現(xiàn)的過程。35 1 1、預設主題與生成主題的關系預設主題與生成主題的關系 關注活動過程中主題的關注活動過程中主題

16、的“生成性生成性”，從兩個方面考慮：其一，在活動過程，從兩個方面考慮：其一，在活動過程中可以增加新的有意義的主題；其二中可以增加新的有意義的主題；其二, ,在活動過程中放棄無意義或經(jīng)過努力仍在活動過程中放棄無意義或經(jīng)過努力仍然不可能完成的主題。然不可能完成的主題。36 1 1、預設主題與生成主題的關系預設主題與生成主題的關系 有的問題能從橫向拓展內(nèi)容，成為有的問題能從橫向拓展內(nèi)容，成為子課題；有的問題能從縱向加深主題，子課題；有的問題能從縱向加深主題，也可能是個新的具體的課題。也可能是個新的具體的課題。37 五、處理好兩個關系五、處理好兩個關系2 2、主題設計主體性與導向性的關系主題設計主體性

17、與導向性的關系 強調(diào)主體的同時，教師的指導作用強調(diào)主體的同時，教師的指導作用十分關鍵，直接影響到綜合實踐活動課十分關鍵，直接影響到綜合實踐活動課程實施的有效性和目標的達成。程實施的有效性和目標的達成。38 2 2、主題設計主體性與導向性的關系主題設計主體性與導向性的關系 從思想意識上：從思想意識上：（1 1）加強理論研究）加強理論研究（2 2）轉變教師角色）轉變教師角色（3 3）強化學生指導）強化學生指導39 從具體的策略上：從具體的策略上：（1 1）增強學生活動的有效性。（）增強學生活動的有效性。（2 2）處理好認識與實踐的關系。（處理好認識與實踐的關系。（3 3）建立綜）建立綜合實踐活動教

18、師指導的基本行為規(guī)范或合實踐活動教師指導的基本行為規(guī)范或常規(guī)。（常規(guī)。（4 4）構成方法論指導系列。）構成方法論指導系列。40 五、理想、現(xiàn)實與努力五、理想、現(xiàn)實與努力 理想：主題設計是綜合實踐活動課程理想：主題設計是綜合實踐活動課程實施的核心部分，實施的核心部分，具有以下五個特性：具有以下五個特性：整體性整體性、實踐性實踐性、開放性開放性、生成性生成性、自主性自主性41 五、理想、現(xiàn)實與努力五、理想、現(xiàn)實與努力 現(xiàn)實：現(xiàn)實： 教師素質(zhì)水平將是制約主題設計質(zhì)量教師素質(zhì)水平將是制約主題設計質(zhì)量的最關鍵的因素，老一套的的最關鍵的因素，老一套的“填鴨式填鴨式”教學模式為大多數(shù)教師鐘愛。教學模式為大多數(shù)教師鐘愛。42 五、理想、現(xiàn)實與努力五、理想、現(xiàn)實與努力 努力：努力：處理好學生的自主選擇、主動構建與處理好學生的自主選擇、主動構建與教師的有效指導的關系。教師的有效指導的關系。43 五、理想、現(xiàn)實與努力五、理想、現(xiàn)實與努力 努力：在內(nèi)容方面，要幫助學生創(chuàng)設努力：在內(nèi)容方面，要幫助學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。找