小學(xué)綜合實(shí)踐課（課堂PPT）

1、1小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)主題設(shè)計(jì)2一、一、問題問題背景背景1、由、由20世紀(jì)世紀(jì)90年代初的活動(dòng)課程發(fā)展而來的年代初的活動(dòng)課程發(fā)展而來的2、2001年年6月明確要求增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課月明確要求增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課3、2001年秋季在不少課改實(shí)驗(yàn)區(qū)陸續(xù)推行年秋季在不少課改實(shí)驗(yàn)區(qū)陸續(xù)推行4、2005年全國(guó)中小學(xué)全范圍內(nèi)進(jìn)入實(shí)施階段年全國(guó)中小學(xué)全范圍內(nèi)進(jìn)入實(shí)施階段3 疑惑疑惑: :主題設(shè)計(jì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要方式。究竟可以設(shè)計(jì)哪些方面實(shí)施的重要方式。究竟可以設(shè)計(jì)哪些方面的主題？怎樣來確定和設(shè)計(jì)主題？主題設(shè)的主題？怎樣來確定和設(shè)計(jì)主題？主題設(shè)計(jì)

2、需要注意哪些方面的問題？計(jì)需要注意哪些方面的問題？ 教育部一般只制定綜合實(shí)踐活動(dòng)教育部一般只制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)綱要。課程的指導(dǎo)綱要。4二、概念闡述二、概念闡述 1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程: 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的一門有計(jì)劃、有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的一門有計(jì)劃、有組織的面向組織的面向全體學(xué)生全體學(xué)生，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為主要，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為主要內(nèi)容，以學(xué)生自主選擇、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生自主選擇、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、探究和直接體驗(yàn)整個(gè)過程為主要和直接體驗(yàn)整個(gè)過程為主要學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)情感，以促進(jìn)情感、行為、認(rèn)知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為、行為、認(rèn)知的統(tǒng)

3、一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)主要目標(biāo)，以重過，以重過程為主，終端結(jié)果為輔的程為主，終端結(jié)果為輔的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式的課程。的課程。5二、概念闡述二、概念闡述 2 2、主題：主題： 主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，教師要充分主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，教師要充分開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，從學(xué)生生開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，從學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)校的活動(dòng)、德育的內(nèi)容學(xué)科學(xué)習(xí)活實(shí)際、學(xué)校的活動(dòng)、德育的內(nèi)容學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主題。中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主題。6二、概念闡述二、概念闡述 主題的個(gè)例：主題的個(gè)例： 1 1、行業(yè)的故事行業(yè)的故事 2 2、磁中學(xué)問大磁中學(xué)問大 3 3、可怕的白色污染可怕的白色污染 4 4、助殘獻(xiàn)愛心

4、助殘獻(xiàn)愛心 5 5、我和鳥類做朋友我和鳥類做朋友 6 6、學(xué)生與網(wǎng)吧學(xué)生與網(wǎng)吧7二、概念闡述二、概念闡述 3 3、主題設(shè)計(jì)：主題設(shè)計(jì)： 綜合實(shí)踐活動(dòng)是以主題設(shè)計(jì)為組織方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)是以主題設(shè)計(jì)為組織方式，以任務(wù)為取向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)的活以任務(wù)為取向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)的活動(dòng)形態(tài)課程。動(dòng)形態(tài)課程。8主題設(shè)計(jì)應(yīng)致力于主題設(shè)計(jì)應(yīng)致力于“三確定三確定”：一是要確定主題活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)一是要確定主題活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)二是確定主題活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容二是確定主題活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容三要確定主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和實(shí)施策略三要確定主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和實(shí)施策略9主題設(shè)計(jì)需要遵循的原則：主題設(shè)計(jì)需要遵循的原則：(1)

5、(1)教育性、趣味性教育性、趣味性 (2) (2)創(chuàng)新性、實(shí)踐性創(chuàng)新性、實(shí)踐性(3)(3)導(dǎo)向性、自主性導(dǎo)向性、自主性 (4) (4)綜合性、開放性綜合性、開放性10 主題設(shè)計(jì)應(yīng)是一種學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)主題設(shè)計(jì)應(yīng)是一種學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的全過程中，生在經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的全過程中，融合了直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)融合了直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的發(fā)展平臺(tái)。建構(gòu)知識(shí)的發(fā)展平臺(tái)。11 主題設(shè)計(jì)個(gè)案：有趣的燈籠主題設(shè)計(jì)個(gè)案：有趣的燈籠 設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)：1 1、燈籠知識(shí)的搜集（搜查組）燈籠知識(shí)的搜集（搜查組） 2 2、學(xué)做燈籠（制作組）學(xué)做燈籠

6、（制作組） 3 3、未來燈籠的設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)組）未來燈籠的設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)組） 4 4、燈籠功能的調(diào)查（調(diào)查組）燈籠功能的調(diào)查（調(diào)查組）12 三、主題設(shè)計(jì)三、主題設(shè)計(jì) 一個(gè)成熟的主題設(shè)計(jì)主要圍繞著：一個(gè)成熟的主題設(shè)計(jì)主要圍繞著： 主題來源、主題內(nèi)容、主題設(shè)計(jì)方式、主題主題來源、主題內(nèi)容、主題設(shè)計(jì)方式、主題展開方式、主題學(xué)習(xí)方式、主題的生成性、活展開方式、主題學(xué)習(xí)方式、主題的生成性、活動(dòng)過程方式、收獲與評(píng)價(jià)、反思類型。動(dòng)過程方式、收獲與評(píng)價(jià)、反思類型。13 （1）主題來源）主題來源 特別指定了四個(gè)領(lǐng)域：特別指定了四個(gè)領(lǐng)域：“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教信息

7、技術(shù)教育育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育”然而，這并非是然而，這并非是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的全部。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的全部。14 （1）主題來源）主題來源 綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等康活動(dòng)等等。15 （1）主題來源）主題來源 例如：健康快樂人例如：健康快樂人 教師，我想親近您教師，我想親近您 社區(qū)的老人們社區(qū)的老人們16 （2）主題內(nèi)容）主題內(nèi)容 三條

8、線索進(jìn)行：三條線索進(jìn)行：（1 1）學(xué)生與自然的關(guān)系）學(xué)生與自然的關(guān)系（2 2）學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系）學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系（3 3）學(xué)生與自我的關(guān)系）學(xué)生與自我的關(guān)系17 （3）主題擬定方式）主題擬定方式教師為主教師為主 、 學(xué)生為主、學(xué)生為主、 師生共議師生共議18 （4）主題展開方式）主題展開方式主題展開的方式有以下三種：主題展開的方式有以下三種：橫向統(tǒng)整橫向統(tǒng)整( (案例案例: :汽車汽車) )縱向遞進(jìn)縱向遞進(jìn)( (案例案例: :行業(yè)的故事行業(yè)的故事) ) 多元展開多元展開( (案例案例: :走進(jìn)莞城古街古跡走進(jìn)莞城古街古跡) )19 （5）主題學(xué)習(xí)方式）主題學(xué)習(xí)方式 研究性學(xué)習(xí)（課題

9、研究）研究性學(xué)習(xí)（課題研究）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)（考察、調(diào)查、訪問、參觀）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)（考察、調(diào)查、訪問、參觀）應(yīng)用性學(xué)習(xí)應(yīng)用性學(xué)習(xí)( (設(shè)計(jì)、制作）設(shè)計(jì)、制作）實(shí)踐性學(xué)習(xí)（參與社會(huì)活動(dòng)）實(shí)踐性學(xué)習(xí)（參與社會(huì)活動(dòng)）20 （6）主題活動(dòng)過程方式）主題活動(dòng)過程方式 綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本方法大致可分綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本方法大致可分為三部分：為三部分： 收集、分析和處理信息收集、分析和處理信息 主動(dòng)探索與研究主動(dòng)探索與研究 交流與合作交流與合作21 （6）主題活動(dòng)過程方式）主題活動(dòng)過程方式 收集、分析和處理信息：收集、分析和處理信息： 解決問題所需要的各種數(shù)據(jù)資料、事解決問題所需要的各種數(shù)據(jù)資料、事實(shí)事例都要靠學(xué)生自

10、己去尋找、查閱、實(shí)事例都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄，并進(jìn)一步地分析和處理，選擇、摘錄，并進(jìn)一步地分析和處理，進(jìn)而把信息進(jìn)行發(fā)布和交流。進(jìn)而把信息進(jìn)行發(fā)布和交流。22 （6）主題活動(dòng)過程方式）主題活動(dòng)過程方式 主動(dòng)探索與研究：主動(dòng)探索與研究： 觀察研究法、調(diào)查研究法觀察研究法、調(diào)查研究法、 實(shí)驗(yàn)研究法。實(shí)驗(yàn)研究法。23 （6）主題活動(dòng)過程方式）主題活動(dòng)過程方式 交流與合作：交流與合作：學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)，必然要學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)，必然要與同學(xué)進(jìn)行交流與合作，與教師進(jìn)行交與同學(xué)進(jìn)行交流與合作，與教師進(jìn)行交流與合作，與社會(huì)上其他人進(jìn)行交流與流與合作，與社會(huì)上其他人進(jìn)行交流與合作

11、。合作。24 （7）主題活動(dòng)實(shí)施地點(diǎn)）主題活動(dòng)實(shí)施地點(diǎn) 主題設(shè)計(jì)時(shí)，能把學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來，主題設(shè)計(jì)時(shí)，能把學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來，把學(xué)生受教育的空間擴(kuò)展到校外，提供更多把學(xué)生受教育的空間擴(kuò)展到校外，提供更多的受教育的機(jī)會(huì)。教室實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、校的受教育的機(jī)會(huì)。教室實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、校園、家庭、社會(huì)大自然都可以成為活動(dòng)課的園、家庭、社會(huì)大自然都可以成為活動(dòng)課的活動(dòng)場(chǎng)所?；顒?dòng)場(chǎng)所。25 （8）主題的生成性）主題的生成性 在實(shí)施主題活動(dòng)的過程中，時(shí)刻都會(huì)體在實(shí)施主題活動(dòng)的過程中，時(shí)刻都會(huì)體現(xiàn)出生成性的特征。從活動(dòng)的主題的擬定、現(xiàn)出生成性的特征。從活動(dòng)的主題的擬定、過程、方式，到學(xué)生的收獲，都具有強(qiáng)烈的過

12、程、方式，到學(xué)生的收獲，都具有強(qiáng)烈的生成性。生成性。26 （9）收獲與評(píng)價(jià)）收獲與評(píng)價(jià) 強(qiáng)調(diào)：過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià) 過程與結(jié)果性兼顧過程與結(jié)果性兼顧 推薦：檔案袋評(píng)價(jià)推薦：檔案袋評(píng)價(jià)27 四、常見誤區(qū)四、常見誤區(qū) 1 1、主題單一，源于對(duì)四大領(lǐng)域的誤解。主題單一，源于對(duì)四大領(lǐng)域的誤解。 通常把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)通常把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育合稱為踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育合稱為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大板塊，認(rèn)為這是綜綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大板塊，認(rèn)為這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全部?jī)?nèi)容。合實(shí)踐活動(dòng)課程的全部?jī)?nèi)容。28 2

13、2、缺乏生成，源于沒抓住各階段缺乏生成，源于沒抓住各階段生成的特點(diǎn)。生成的特點(diǎn)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種獨(dú)立的課程形態(tài), , 其生成性是最顯著的特征之一。生成性具其生成性是最顯著的特征之一。生成性具有不可預(yù)測(cè)性、突發(fā)性。有不可預(yù)測(cè)性、突發(fā)性。29 三個(gè)階段的生成三個(gè)階段的生成: : （1 1）主題確立階段的生成）主題確立階段的生成 （2 2）課程實(shí)施階段的生成）課程實(shí)施階段的生成 （3 3）活動(dòng)結(jié)束階段的生成）活動(dòng)結(jié)束階段的生成30 生成生成性個(gè)案：剪紙藝術(shù)性個(gè)案：剪紙藝術(shù)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)：1 1、了解剪紙了解剪紙 2 2、學(xué)剪紙學(xué)剪紙 3 3、動(dòng)手剪小馬動(dòng)手剪小馬 4

14、 4、義賣剪紙義賣剪紙 生成：剪紙還有生成：剪紙還有“空間空間”，可以美可以美 化環(huán)境?；h(huán)境。 5 5、剪紙裝飾我的家剪紙裝飾我的家31 3 3、指導(dǎo)不足，源于沒把學(xué)生放在指導(dǎo)不足，源于沒把學(xué)生放在主體地位。主體地位。 目前常出現(xiàn)兩個(gè)極端：目前常出現(xiàn)兩個(gè)極端： “包辦包辦” “甩手掌柜甩手掌柜”32 包辦個(gè)案：家庭燃?xì)馓矫匕k個(gè)案：家庭燃?xì)馓矫?1 1、家庭燃?xì)獾陌踩彝ト細(xì)獾陌踩?2 2、家庭燃?xì)獾姆N類與成分家庭燃?xì)獾姆N類與成分 3 3、家庭燃?xì)獾纳a(chǎn)家庭燃?xì)獾纳a(chǎn) 4 4、家庭燃?xì)饧彝ト細(xì)?-成人化的設(shè)計(jì)成人化的設(shè)計(jì) 33 “甩手掌柜甩手掌柜”個(gè)案：快樂購(gòu)物個(gè)案：快樂購(gòu)物 1 1、小熊信

15、息組（以蘋果為例）小熊信息組（以蘋果為例） 2 2、小豬價(jià)格組（以某品種的餅干）小豬價(jià)格組（以某品種的餅干） 3 3、跳跳購(gòu)物組（包裝、優(yōu)劣商品）跳跳購(gòu)物組（包裝、優(yōu)劣商品） 孩子凌亂的想法孩子凌亂的想法 34 五、處理好兩個(gè)關(guān)系五、處理好兩個(gè)關(guān)系 1 1、預(yù)設(shè)主題與生成主題的關(guān)系預(yù)設(shè)主題與生成主題的關(guān)系 學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，就學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是一個(gè)自我不斷生成的過程，是綜合實(shí)是一個(gè)自我不斷生成的過程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值動(dòng)態(tài)體現(xiàn)的過程踐活動(dòng)的課程價(jià)值動(dòng)態(tài)體現(xiàn)的過程。35 1 1、預(yù)設(shè)主題與生成主題的關(guān)系預(yù)設(shè)主題與生成主題的關(guān)系 關(guān)注活動(dòng)過程中主題的關(guān)注活動(dòng)過程中主題

16、的“生成性生成性”，從兩個(gè)方面考慮：其一，在活動(dòng)過程，從兩個(gè)方面考慮：其一，在活動(dòng)過程中可以增加新的有意義的主題；其二中可以增加新的有意義的主題；其二, ,在活動(dòng)過程中放棄無(wú)意義或經(jīng)過努力仍在活動(dòng)過程中放棄無(wú)意義或經(jīng)過努力仍然不可能完成的主題。然不可能完成的主題。36 1 1、預(yù)設(shè)主題與生成主題的關(guān)系預(yù)設(shè)主題與生成主題的關(guān)系 有的問題能從橫向拓展內(nèi)容，成為有的問題能從橫向拓展內(nèi)容，成為子課題；有的問題能從縱向加深主題，子課題；有的問題能從縱向加深主題，也可能是個(gè)新的具體的課題。也可能是個(gè)新的具體的課題。37 五、處理好兩個(gè)關(guān)系五、處理好兩個(gè)關(guān)系2 2、主題設(shè)計(jì)主體性與導(dǎo)向性的關(guān)系主題設(shè)計(jì)主體性

17、與導(dǎo)向性的關(guān)系 強(qiáng)調(diào)主體的同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用強(qiáng)調(diào)主體的同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，直接影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課十分關(guān)鍵，直接影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性和目標(biāo)的達(dá)成。程實(shí)施的有效性和目標(biāo)的達(dá)成。38 2 2、主題設(shè)計(jì)主體性與導(dǎo)向性的關(guān)系主題設(shè)計(jì)主體性與導(dǎo)向性的關(guān)系 從思想意識(shí)上：從思想意識(shí)上：（1 1）加強(qiáng)理論研究）加強(qiáng)理論研究（2 2）轉(zhuǎn)變教師角色）轉(zhuǎn)變教師角色（3 3）強(qiáng)化學(xué)生指導(dǎo)）強(qiáng)化學(xué)生指導(dǎo)39 從具體的策略上：從具體的策略上：（1 1）增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的有效性。（）增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的有效性。（2 2）處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。（處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。（3 3）建立綜）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教

18、師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)。（常規(guī)。（4 4）構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列。）構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列。40 五、理想、現(xiàn)實(shí)與努力五、理想、現(xiàn)實(shí)與努力 理想：主題設(shè)計(jì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理想：主題設(shè)計(jì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心部分，實(shí)施的核心部分，具有以下五個(gè)特性：具有以下五個(gè)特性：整體性整體性、實(shí)踐性實(shí)踐性、開放性開放性、生成性生成性、自主性自主性41 五、理想、現(xiàn)實(shí)與努力五、理想、現(xiàn)實(shí)與努力 現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)實(shí)： 教師素質(zhì)水平將是制約主題設(shè)計(jì)質(zhì)量教師素質(zhì)水平將是制約主題設(shè)計(jì)質(zhì)量的最關(guān)鍵的因素，老一套的的最關(guān)鍵的因素，老一套的“填鴨式填鴨式”教學(xué)模式為大多數(shù)教師鐘愛。教學(xué)模式為大多數(shù)教師鐘愛。42 五、理想、現(xiàn)實(shí)與努力五、理想、現(xiàn)實(shí)與努力 努力：努力：處理好學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)構(gòu)建與處理好學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)構(gòu)建與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。43 五、理想、現(xiàn)實(shí)與努力五、理想、現(xiàn)實(shí)與努力 努力：在內(nèi)容方面，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)努力：在內(nèi)容方面，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。找