《傷仲永》教案

1、傷仲永教案教學(xué)時數(shù)：二課時第一課時教學(xué)目標(biāo)1、準(zhǔn)確把握句中的停頓2、正確進(jìn)行翻譯教學(xué)重點同上教學(xué)難點1、幾個句子的停頓2、幾個用法特殊的詞3、 幾個難句的大意預(yù)習(xí)要求1、掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。教學(xué)過程一、導(dǎo)入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文傷仲永里

2、的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。二、檢查預(yù)習(xí)1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓可根據(jù)需要投影：1、仲永/生五年                   2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意       4、自是/指物做詩

3、/立就，其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之              6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久                   8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡介提

4、問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?？（學(xué)生講述）投影王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。  本文選自臨川先生文集四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。投影隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。（一）學(xué)生自由誦讀。（二）學(xué)生自讀課文。利用課文

5、注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。教師補充課文注釋幻燈（1）理解幾個用法特殊的詞1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把當(dāng)賓客招待。5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。（2）理解幾個詞語1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。   4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。  6、“前時之聞”：以前聽到的名聲

6、。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。（3）理解下列句式1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）幻燈（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者4、其

7、受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣（2）解釋下列加點的詞語1、父異焉                                         5、環(huán)謁于邑人2、其文理皆有可觀者 

8、60;                             6、泯然眾人矣3、稍稍賓客其父                  

9、                 7、賢于材人遠(yuǎn)矣4、或以錢幣乞之                              &#

10、160;    8、則其受于人者不至也（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。八、作業(yè)1、              抄寫文下注釋一遍

11、2、              熟讀課文，背誦最后一段 第二課時教學(xué)目標(biāo)1、理解作者的思想觀點2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ń虒W(xué)重點同上教學(xué)難點教學(xué)目標(biāo)2、3預(yù)習(xí)要求思考文后練習(xí)一教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容投影1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？4、最后一段作者講了什么道理？明

12、確：1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。2、 第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語言講述文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。例 1、“世隸耕”：三字交代了

13、身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見。明確：1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。6、結(jié)尾

14、議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究投影文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。四、體驗與反思投影你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？學(xué)生自由發(fā)言。五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變