16《晏子使楚》之七

1、16晏子使楚 之七【教材分析】晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時， 智斗楚王，維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個小故事。由進(jìn)城門”、見楚王”、赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王， 最后寫楚王只好認(rèn)輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點?！窘虒W(xué)方法】根據(jù)新課程理念，結(jié)合本教材的特點，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：借助文本、理 清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。教法：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用

2、小記者隨訪”的形式，深入探究課文內(nèi)容。學(xué)法：綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內(nèi)容，并通過感 情朗讀進(jìn)一步體悟晏子以 針尖對麥芒”的方式，維護(hù)國格和個人尊嚴(yán)?！窘虒W(xué)設(shè)想】一、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時，讓學(xué)生以小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自 主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在 主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生

3、成。學(xué)生初讀課文時覺得一目了然， 大致意思已懂，可實際此時學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時重點抓住晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？ ”這一問題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學(xué)生 的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭論能力爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的， 反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進(jìn)行語文能力，思維能力的訓(xùn)練。課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問， 但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)

4、造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳 授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭論。讓學(xué) 生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題， 然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達(dá)出來。 這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解， 把語言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達(dá)到在語言教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間第斯多惠說過：知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，

5、最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問難，交流討論， 獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。采用學(xué)當(dāng)晏子”報道晏子”朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的 空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處 時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。老師 在課堂上要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。【教學(xué)設(shè)計】一、揭示課題，了解晏子（一）揭題（板書：晏子）同學(xué)們，你們了解晏子嗎？（學(xué)生回答）晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學(xué)生猜測）想：古時

6、候，哪些人的稱呼中有子”？（根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子）為什么會有這樣的稱呼呢？小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問家，晏嬰為什么也稱晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）（為學(xué)生提供了一個開放的課堂，同時也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。）（二）導(dǎo)言：晏子使楚的故事發(fā)生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖） 晏子受齊王的派遣只身出使楚國， 為了能及時了解他出訪的情況， 同學(xué)們，想不想當(dāng)一回齊 國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優(yōu)秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）二、初讀感知，走近晏子現(xiàn)在我們就出發(fā)

7、，跟隨晏子出使楚國。1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：（1）動口、動手，用心朗讀。（2）初步知道課文講了幾件事，都是什么事？2、適當(dāng)檢查、交流。三、潛心體悟，研讀晏子1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？2、你聽出哪些話中有話的？聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀。小組交流：你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？（小組合作學(xué)習(xí)，課件提示：（I ）楚王為什么要侮辱晏子？（ 2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（ 3）楚王三次侮 辱晏子，結(jié)果怎樣？）（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）晏子和楚王間的第

8、一回合較量1） 找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）2） 自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說理） 轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家？3）明確推理過程。（課件出示）A. 推理性填空：只有訪問狗國才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國要晏子鉆狗洞，那么（）。B. 完成作業(yè)：這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當(dāng)然得鉆狗洞?！边@句話的含義是：如果（）那么（）C. 如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式， 該怎么說？想想這兩種反駁的方式哪一種好？為什么？（討論、悟理）4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢 ？請選擇合適的

9、提示語，然 后讀一讀，說說你為什么這樣選擇 ？怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地5） 反饋誘導(dǎo)。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（.課件演示）小結(jié)：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)， 又不傷了兩國的和氣， 讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反 駁。6） 接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好一一（指導(dǎo)引讀） 從這句話中你體會到了什么 ？哪一個詞語集中體現(xiàn)了楚王毫無辦法。7）齊聲朗讀第二自然段，再次認(rèn)識一下充滿智慧和勇氣的晏子晏子和楚王間的第二回合較量1、在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、 欺君之罪等。2、面對

10、楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。（四人小組，要把你們當(dāng)）是活用文本的體現(xiàn)，能使各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現(xiàn)當(dāng)時的情景？ 時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態(tài)、語氣通過表演體現(xiàn)出來。3、學(xué)生表演，師生相機點評。（表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù), 更多的同學(xué)獲得展示自己的機會）晏子和楚王間的第三回合較量學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會。（學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識： 原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的評價能力也得到進(jìn)一步的提高。）四、超越文

11、本，學(xué)當(dāng)晏子1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。 突然，他哈哈大笑起來， 見你們這班跟隨在晏子身后的小記 者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準(zhǔn)備怎樣反駁呢？（討論，指名、同桌交流）2、 楚王聽了你們的反駁，只好說：“！ ”（通過練說，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功 的保證；出色的語言表達(dá)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能）五、開招待會，齊夸晏子1、在出使任務(wù)即將結(jié)束的時候，晏子和楚王準(zhǔn)備

12、召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。（角色扮演，回讀文本）（再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。）2、各位小記者，我們的報道任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫， 部分投影交流）六、小結(jié)延伸，積累運用我們這班小記者在這次隨訪中表現(xiàn)出色，就連智慧超人，教案示例詞兩首教學(xué)目標(biāo)：1 學(xué)會本課的3個生字。2. 朗讀課文。背誦憶江南。3理解兩首詞的意思，陶冶愛美的情趣。4 能對兩首詞描寫的景象展開想象。 第一課時教學(xué)目標(biāo)：1 朗讀憶江南，理解詞的意思。

13、2 能對憶江南描寫的景象展開想象。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1 以前同學(xué)們學(xué)過很多古詩，今天我們來學(xué)習(xí)兩首詞。(板書：3詞兩首)2同學(xué)們知道什么是詞嗎？(學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)”或搜集到的有關(guān)詞的資料自由談。)3 讀讀這兩首詞，想想詞和學(xué)過的古詩有什么區(qū)別？二、學(xué)習(xí)憶江南1 .介紹作者。(1) 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學(xué)過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？ (讓學(xué)生自由說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就 說多少。)(2) 播放視頻資料 白居易簡介”。小結(jié)：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世 影響甚大。2 簡介時代背景3. 解題：憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有

14、關(guān)， 而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是 依譜填詞。而白居易的這首詞， 內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江 南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。4自學(xué)(1) 自由讀，說說這首詞主要講的是什么？(2) 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記 號。(3) 小組內(nèi)討論交流：你讀懂了什么？你認(rèn)為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？ 小組內(nèi)不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。(4) 全班匯報交流。教師注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會詩句，想象畫面，用自己的話描述詞的意思，然后可欣賞插圖。(5) 有感情地朗讀并練習(xí)

15、背誦這首詞，進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者 寫法之妙。三、布置作業(yè)背誦并抄寫憶江南。第二課時教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)會漁歌子中的 3個生字。2 朗讀漁歌子。3理解漁歌子的意思，陶冶愛美的情趣。4 能對漁歌子描寫的景象展開想象。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)檢查憶江南背誦情況。二、學(xué)習(xí)漁歌子1 簡介作者。(可以播放視頻)2 解題。漁歌子，詞牌名。3. 自學(xué)。(1) 自由讀，說說這首詞主要講的是什么？(2) 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上 記號。(3) 小組內(nèi)交流，說說你讀懂了什么還有哪些不懂的地方。(4) 全班交流。 指名講解對這首詞的理解，其他同學(xué)可以問難質(zhì)疑，

16、可以補充、更正，教師給予適當(dāng)點撥。 學(xué)生看圖描繪這首詞所描寫的景物。 教師小結(jié)：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間， 色彩本來極其鮮明，而由于斜風(fēng)細(xì)雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元江雪中的獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現(xiàn)的平和與怡悅，自然別有一番韻致。(5) 有感情地朗讀這首詞。三、學(xué)習(xí)生字1. 小組內(nèi)交流：你是怎樣讀準(zhǔn)本課生字的字音，記住字形的。2教師指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo) 蓑”字。四、布置作業(yè)1 朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。2請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫， 愛好畫畫的同學(xué)，請用你的畫來向人們展示江南的美景

17、吧！附：板書設(shè)計3詞兩首憶江南白居易漁歌子張志和西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。教案點評：使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、 鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀、議、賞、用等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生走近古詩詞”調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與 中達(dá)到自悟自得。訓(xùn)練學(xué)生通過查找資料， 看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。通過對兩首詞的理解， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。激

18、發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。探究活動1 自學(xué)自解唐代詩人杜牧的詩江南春和宋代詩人蘇軾的詩惠崇春江晚景，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學(xué)習(xí)。2 同學(xué)之間交流自學(xué)情況。3. 讀一讀、背一背。詞兩首（憶江南、漁歌子）由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理，版權(quán)歸作者所有，轉(zhuǎn)載請注明出處！一、情景導(dǎo)入同學(xué)們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子， 爬上了船的桅桿的 頂端，正面臨著生命的危險。 這是怎么回事呢？結(jié)果會怎樣呢？今天， 我們就一塊來學(xué)習(xí)這 個故事 跳水二、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教1、 課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個故事，誰能說一說這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方？ 故事是怎樣引起的？2、在讀

19、這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進(jìn)一步理解的地方？（梳 理問題，以學(xué)定教。視學(xué)生問題的多少決定是否需要小組交流。）三、自主學(xué)習(xí)，讀書感悟1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交 代了故事的起因？2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣？下面請同學(xué)繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么？什么原因促使孩子不顧生命 危險爬到了桅桿的頂端？此時處境怎樣？你是從什么地方體會到的？試一試，能把你的體會讀出來嗎？3、如果當(dāng)時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？面對這樣危險的情景，那船長-孩子的父親是怎樣做得呢

20、？自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是 怎樣做得？剛才同學(xué)們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中？請同學(xué)們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當(dāng)時會怎樣想？把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。（提示：你可以這樣說：船長當(dāng)時會這樣想或船長還可能這樣想）4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。 在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠(yuǎn)離

21、開了她。6、小結(jié)：同學(xué)們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當(dāng)孩子在最危險的時候，父母都會想方設(shè)法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)奇跡。四、 全文回顧，加深認(rèn)識請同學(xué)們再來讀一讀全文，想一想，跳水這個故事給你留 下印象最深的地方是什么？五、總結(jié)拓展同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。8跳水教學(xué)設(shè)計之三由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理，版權(quán)歸作者所有，轉(zhuǎn)載請注明出處！美的語言美的畫面美的情感草原第一課時教學(xué)設(shè)計浙江青田縣實驗小學(xué)（323900）馬愛麗【設(shè)計理念】要想讓學(xué)生在這么短的 40

22、分鐘時間里了解課文內(nèi)容，走進(jìn)文本內(nèi)涵，除了讀還是讀。 同時，讓學(xué)生通過文字的研讀， 在頭腦中形成一幅動感的大草原的畫面，并在欣賞草原畫面的同時再運用文章的語言進(jìn)行描繪，這樣使得整堂課都是圍繞著草原的美”而開展教學(xué)，達(dá)到情景交融的目的?！窘虒W(xué)預(yù)設(shè)】一、課前談話，想象草原的美1熱身：板書 草原”讓孩子通過漢字想象畫面，在頭腦中形成初步的畫面。2說明本堂課需要鍛煉的能力：敢于發(fā)言、富于想象、善于表達(dá)。二、引入課題，期待草原的美1在60多年前，我國著名的作家老舍先生第一次走進(jìn)大草原采風(fēng)。這一次采風(fēng)給他留下了難以忘懷的印象。 今天，我們就跟隨著名作家老舍走進(jìn)遼闊的大草原，去感受那里的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情。

23、2齊讀課題。三、初讀課文，了解草原的美1自由讀課文，完成下面練習(xí)。讀通課文，圈出難讀的字詞，讀后思考：老舍先生描繪的哪些畫面給你留下深刻的印象。2反饋。（1）字詞：蒙古包好客同行似乎（指名讀，糾正錯誤的讀音）渲染勾勒（根據(jù)兩幅畫的特點區(qū)分不同的意思）。（2）文章內(nèi)容，指名學(xué)生說。小結(jié)：這些美麗的畫面其實我們可以用簡潔的語言概括成兩個方面，那就是景和人。板書：景人。四、細(xì)讀風(fēng)光，感受草原的美弓I：是呀，草原上那美麗的風(fēng)光讓作者流連忘返，草原上那熱情好客的牧民讓作者難以忘懷。接下去就讓我們跟隨老舍的腳步，一起走進(jìn)大草原，去感受那里的自然風(fēng)光。1熟讀第一段。2抓面”感受整體美。（1）瀏覽第一自然段，快速找出一個能概括草原特點的句子。（2）反饋，出示句子：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 指名讀。 體會草原的特點。換詞，體會草原的 大”和 綠”。給一碧千里”找近義詞。換詞，出示句子：在天底下，一望無際，而并不茫茫。跟原句比較，了解 一碧千里”既可以體現(xiàn)草原的遼闊，又可以體現(xiàn)草原的碧綠。刪詞，體會草原的凈”。出示句子：在天底下，一碧千里。少了什么內(nèi)容？知道茫茫的意思嗎？（出示茫茫的解釋：無邊無際，看不清楚。）通過比較、朗讀，學(xué)生在不同的語言訓(xùn)練中感受草原明凈的特點以及作者語言運用的簡