教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記(114

1、 上學(xué)吧：2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記一第一章 高等教育的本質(zhì)高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。歐洲中世紀(jì)大學(xué)是近代高等教育的開端。有文、法、醫(yī)、神四科，七藝指的是拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等。在美國(guó)形成了研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院等層次。非正規(guī)大學(xué)有開放大學(xué)、函授大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)、廣播電視大學(xué)、空中大學(xué)等。政治對(duì)高等教育的制約1. 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2. 政治決定了接受高等教育的權(quán)利3. 政治制約著高等教育體制4. 政治制約著高

2、等教育的方針、目的高等教育的政治功能1. 對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育2. 培養(yǎng)政治、法律等專門人才3. 推進(jìn)民主政治的發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用1. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2. 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革3. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4. 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能1. 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨根據(jù)人力資本理論的觀點(diǎn)，通過教育資本儲(chǔ)量分析的方法來推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)）2. 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3.

3、60;高等教育可以提高人們的收入文化對(duì)高等教育的影響1. 文化影響著高等教育的內(nèi)容2. 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施3. 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成高等教育的文化功能1. 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2. 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期創(chuàng)建于齊國(guó)桓公年間的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一的官辦高等學(xué)府。始于唐代的書院（717年的麗正書院）是中國(guó)另一類型的高等學(xué)校，自宋代成為中國(guó)高等教育最主要的形式。西歐的中世紀(jì)大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)

4、、波隆那大學(xué)、法國(guó)的巴黎大學(xué)、英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)、德國(guó)的布拉格大學(xué)、美國(guó)的哈佛大學(xué)。中國(guó)的新式大學(xué)：1895年的天津中西學(xué)堂，1903年改為北洋大學(xué)堂，現(xiàn)為天津大學(xué)；1897年的南洋公學(xué)為上海交通大學(xué)；1898年的京師大學(xué)堂為北京大學(xué)、1902年的山西大學(xué)堂為山西大學(xué)。發(fā)展科學(xué)職能始于1810年洪堡柏林大學(xué)。以康乃爾大學(xué)、威斯康新大學(xué)為代表的部分贈(zèng)地學(xué)院開創(chuàng)了大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想?，F(xiàn)代大學(xué)的職能體系1. 培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能2. 發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能3. 社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記二第二

5、章 高等教育的目的教育目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施的途徑。教育目的的性質(zhì)：教育目的是一種教育思想；教育目的又具有客觀性高等教育目的的作用：導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用。高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系：德與才、身與心、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)。馬克思認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。全面發(fā)展教育由德育、智育、體育和美育構(gòu)成。全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：教學(xué)工作是實(shí)施德、智、體、美諸育德基本途徑?？茖W(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐2010年教

6、師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記三第三章 高等教育的幾個(gè)理論問題個(gè)人本位觀源于亞里士多德的 “自由教育”，紐曼的人文教育思想，赫欽斯的自由教育。社會(huì)本位源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育?？鬃影呀逃闯蓚€(gè)體社會(huì)化的過程，而老子強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)完整。我國(guó)古代的高等教育實(shí)行的是一種通才教育。20世紀(jì)通才教育的代表：巴格萊的要素主義、赫欽斯的永恒主義、馬利丹的新托馬斯主義。通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。有三個(gè)特征：傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。專才教育的特征：專才教育主要

7、是針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。高等教育入學(xué)人數(shù)低于15為英才教育；1550為大眾高等教育發(fā)展階段；50以上屬于普及高等教育階段。英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，其支撐者是國(guó)家；大眾高等教育階段其支撐者已是老百姓。我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1 在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度2 在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益3 探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式4 發(fā)展和完善終身教育體系我國(guó)高等教育政策取向概括

8、為“效率優(yōu)先、兼顧平等”。2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記四第四章 高等學(xué)校教育制度學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，高等學(xué)校的學(xué)制指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。 學(xué)制建立的依據(jù)：1 學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。2 要受社會(huì)政治制度的制約3 要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平 意大利的單一公立系統(tǒng)，單一管理部門；法國(guó)的單一公立系統(tǒng)，多重管理部門；澳大利亞、加拿大和德國(guó)的多重公立系統(tǒng)、多重管理部門；日本和美國(guó)的私立和公立系統(tǒng)、多重管理部門。高校的層次：初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)；大學(xué)和專門學(xué)院；研究生院我國(guó)高校三個(gè)層次：高等?？?/p>

9、學(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院（基本層次）、研究生院。成人高等學(xué)校：職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；廣播電視大學(xué)；函授學(xué)院和普通高校的函授部；普通高等學(xué)校的夜大學(xué)現(xiàn)代學(xué)位制度起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)我國(guó)學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級(jí)我國(guó)高校教師的職務(wù)包括助教、講師、副教授和教授四級(jí)。崗位設(shè)置的四個(gè)原則：系統(tǒng)原則、整體效應(yīng)原則、最低崗位數(shù)量原則和動(dòng)態(tài)性原則。2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記五第五章 高等教育管理體制我國(guó)高等教育的宏觀管理體制為“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”。我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革：擴(kuò)大省級(jí)統(tǒng)籌權(quán)；社會(huì)參與；擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)管理模式：歐洲大陸模式的學(xué)術(shù)權(quán)力為主；美國(guó)模式的行政

10、權(quán)力為主；英國(guó)模式的行政和學(xué)術(shù)相對(duì)平衡。我國(guó)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。我國(guó)高校行政管理改革方向：擴(kuò)大院級(jí)自主權(quán)；職能部門規(guī)范化；完善人事制度改革；后勤社會(huì)化2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記六第六章 高等教育結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系；宏觀包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)；微觀包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。影響結(jié)構(gòu)的因素：經(jīng)濟(jì)因素、文化傳統(tǒng)因素、科學(xué)技術(shù)因素和教育因素。影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素：學(xué)術(shù)、體制、區(qū)域發(fā)展水平2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記七第七章 高

11、等學(xué)校的教師和學(xué)生教師的任務(wù)：教書育人、開展科研、社會(huì)服務(wù)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性和個(gè)體性與群體性高等教師培養(yǎng)中的三個(gè)環(huán)節(jié)：加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高；選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育高校教師結(jié)構(gòu)：職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的三點(diǎn)：完善教師聘任制、促進(jìn)教師人才的合理流動(dòng)、克服教師的“近親繁殖”現(xiàn)象高校大學(xué)生出于生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：感受時(shí)代精神的敏銳性、參與社會(huì)活動(dòng)的積極性、群體成員的互動(dòng)性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1 學(xué)生的主體性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)2 學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增

12、強(qiáng)，希望與教師進(jìn)行平等交流，建立融洽的情感關(guān)系。途徑：加強(qiáng)師生間的理解和溝通；教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威、以學(xué)識(shí)、品行和才能來影響學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀、尊重學(xué)生的人格、寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記八第八章 專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高校的主要特點(diǎn)之一。專業(yè)指高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。專業(yè)設(shè)置的原則和知道思想：1. 遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2. 適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3. 從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)4. 專業(yè)

13、范圍覆蓋面寬廣5. 專業(yè)設(shè)置布局的合理性6. 適合學(xué)校的辦學(xué)條件市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求：以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的做法：拓寬專業(yè)面；改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)時(shí)，要避免盲目追求大而全或者缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。人才素質(zhì)：未來社會(huì)要求人才具有：較高的人文精神和道德風(fēng)貌；優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)

14、構(gòu)；現(xiàn)代意識(shí)；創(chuàng)新能力和協(xié)作精神制定培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)和規(guī)格的原則：專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要和國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)需要一致；培養(yǎng)要求應(yīng)與個(gè)人的發(fā)展一致；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際性2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記九第九章 教學(xué)過程與教學(xué)原則教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。教學(xué)過程的屬性：是師生共同參與活動(dòng)的過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程；教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程、也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程高校教學(xué)的基本任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生正確的

15、世界觀，社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：獨(dú)立性的增強(qiáng)；學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)高校教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程的一個(gè)階段。同時(shí)又是學(xué)校教學(xué)過程的最后一個(gè)階段，是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程的中間過渡階段。教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。制定教學(xué)原則的依據(jù)：制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律；教學(xué)原則的制定必須考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；必須與高校的基本任務(wù)向聯(lián)系，必須符合高校的教學(xué)特點(diǎn)大學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合；面向全體與因材施教

16、相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記十第十章 課程體系和教學(xué)內(nèi)容從層次構(gòu)成上可將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程；從選課形式上看可以分為必修課程、限選課程和選修課程隱性課程指利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會(huì)過程和師生相互作用等方面給學(xué)生以價(jià)值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置、及主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)的分學(xué)期分配。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式

17、，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。編制教學(xué)大綱的原則：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學(xué)適用性教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè)，其意義在于：建立各門課程的規(guī)范；從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系；推動(dòng)教學(xué)管理制度化；轉(zhuǎn)變教育思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)內(nèi)容：課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；課程教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；課程教學(xué)的組織與管理。課程建設(shè)的要求：教學(xué)大綱要有特色；教材要合適；教學(xué)資料要完整；考核手段要科學(xué)；有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；擁有能滿足教學(xué)要求的教

18、學(xué)設(shè)施2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記十一第十一章 教學(xué)的組織與教學(xué)方法課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結(jié)等。備課的基本要求是：鉆研教學(xué)大綱和教材；教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向；在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是高校整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)，對(duì)教學(xué)起著檢查、鞏固和提高的作用。畢業(yè)論文的目的：鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，以及從事科研的能力；使學(xué)生受到工作、研究能力的綜合

19、訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。撰寫畢業(yè)論文的步驟：選擇課題、確定題目；查閱文獻(xiàn)、收集資料；全面思考、擬定提綱；撰寫初稿、修改定稿；論文答辯、評(píng)審質(zhì)量學(xué)分制指衡量某一種教學(xué)過程對(duì)完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法。學(xué)分制的特點(diǎn)：允許學(xué)生選修課程；有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，開出選修課；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。其優(yōu)點(diǎn)在于靈活性強(qiáng)。學(xué)分制的積極意義在于：有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性；促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。高校教學(xué)方法的特點(diǎn)：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔?/p>

20、的傳遞；教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年紀(jì)的升高而遞增；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。按具體實(shí)施方式，大學(xué)教學(xué)方法有：主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的，如講授法、問答法、討論法等；教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如試驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法等；教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，也稱課堂講授法。其基本要求為：教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣；教師要事先做好準(zhǔn)備，主要使熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于

21、學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；教師要善于運(yùn)用語言的技巧；教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。大學(xué)教學(xué)方法的改革的三個(gè)趨勢(shì)：以啟發(fā)式代替注入式；由交給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互結(jié)合。教育技術(shù)的領(lǐng)域包括：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能教育技術(shù)對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響：1. 有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；2. 有利于擴(kuò)大教育規(guī)模； 3. 能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教教學(xué)媒體按其物理原理分為：光學(xué)媒體、音響媒體、聲像媒體；綜合媒體1997年，湖南大學(xué)率先與湖南電信合作，建起了網(wǎng)上大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說是一種價(jià)值判斷活動(dòng)

22、，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的六個(gè)步驟：確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；建立試題題庫；實(shí)施考試，取得信息；試卷評(píng)分；試卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記十二第十二章 科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)科學(xué)研究的地位與作用：1.教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求；2. 科研是提高師資水平的基本途徑；3.科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；4.科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；5. 科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道科研應(yīng)遵循的原則：1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；2. 正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；3. 科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則；4. 遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；5.支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；6. 加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則1982年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院面向全國(guó)設(shè)立了自然科學(xué)基金和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金。大學(xué)科研成果分類：理論性成果；應(yīng)用性成果；發(fā)展性成果；階段性成果；教學(xué)研究成果；科學(xué)專著和較高水平的教科書。教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實(shí)際；注意理論的層次性；加強(qiáng)綜合研究。2010年教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)筆記