關(guān)于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的思考

1、關(guān)于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法的思考一、問題的提出（一）2010年國務(wù)院頒布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）第三十二條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中提出：“注意學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考，自由探索，勇于創(chuàng)新的良好的環(huán)境”。（二）教職成201111號(hào)“教育部、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知”中提出：轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，推動(dòng)任務(wù)趨動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，大力開展學(xué)生技能（設(shè)計(jì)、作用）競賽（展示）活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。用現(xiàn)代信息技術(shù)改造

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作的時(shí)空障礙。（三）教職成201112號(hào)“教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見”，指出“堅(jiān)持育人為本，德育為先，高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系，現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實(shí)效性，重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才”。（四）最近教育部出臺(tái)完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要中指出“中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以弘揚(yáng)愛國主義精神為核心，從愛國、處世、修身三個(gè)層次概括凝煉出教育內(nèi)容：一是開展以天下興亡，匹

3、夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國情懷教育；二是開展以仁愛共濟(jì)，立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會(huì)關(guān)愛教育；三是開展以正心篤老，崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育，培育青少年做有自信、有愛心、能自強(qiáng)、高素養(yǎng)、講文明、有愛心、知榮辱、守誠信、敢創(chuàng)新的中國人”。二、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的問題1、沒有開發(fā)出與地區(qū)行業(yè)需求相適應(yīng)，符合學(xué)生認(rèn)知水平的“教學(xué)做用”一體化課程（教學(xué)模式轉(zhuǎn)變無載體）。2、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、教學(xué)方式方法還處于嘗試階段（教學(xué)模式轉(zhuǎn)變無路徑）。3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求脫節(jié)（教學(xué)模式轉(zhuǎn)變無動(dòng)力）。4、教師理念提升要強(qiáng)化。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教師必須先轉(zhuǎn)變（教學(xué)模式轉(zhuǎn)變沒有落實(shí)沒有任務(wù)化）。（教

4、師要由照本宣科的傳授者變?yōu)榻承莫?dú)具的設(shè)計(jì)得；由知識(shí)的單元講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)激情睿智的指揮者；由自我陶醉的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)有條不紊的組織者；由應(yīng)試教育的跟隨者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)者。教師肩負(fù)著繁重的任務(wù)。）三、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的路徑1、什么是教學(xué)模式美國學(xué)者喬以斯和威爾斯所著的教學(xué)模式一書中提出了教學(xué)模式的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和類型”。后來人們把教學(xué)模式定義為是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。我國職教學(xué)者對教學(xué)模式定義為：“是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定

5、的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。（教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是指教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系；教學(xué)活動(dòng)程序是突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性）。教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的一般理念，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，而從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織融為一體的綜合體系，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)做什么，怎么做，學(xué)習(xí)者明確學(xué)什么，怎樣學(xué)等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略。一種教學(xué)模式總有一定的理論主張，理論傾向和理論依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)總是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸要素

6、在時(shí)空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題，一種教學(xué)模式必有一套成型的教學(xué)操作程序，規(guī)則和方法。（二）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)1、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規(guī)律地聯(lián)系在一起就是模式的結(jié)構(gòu)。（1）理論依據(jù)教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反應(yīng)，是一定的理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。（2）教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位

7、，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。（3）操作程序每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么，后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。（4）實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等，不同的教學(xué)模式，其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。2、教學(xué)模式特點(diǎn)（1）指向性每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用需要一定的條件，教學(xué)過程中選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意不同教學(xué)模式的特

8、點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。（2）操作性教學(xué)模式它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解把握和運(yùn)用。（3）完整性教學(xué)模式它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求。（4）穩(wěn)定性教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，它不涉及具體學(xué)科的內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。（5）靈活性教學(xué)模式在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容，現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，體現(xiàn)對學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。（三）教學(xué)模式與分類序號(hào)模式類型理論依據(jù)目標(biāo)教學(xué)方法1行為矯正模式以行

9、為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者的外顯行為，而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響。通過知識(shí)與技能的教學(xué)改革學(xué)習(xí)者的行為和傳承文化。直接教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)法；模擬；程序教本，計(jì)算機(jī)操作與練習(xí)。2社會(huì)作用模式以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視人際關(guān)系的改善，鼓勵(lì)個(gè)體積極參與社會(huì)工作，提高社會(huì)活動(dòng)能力。教授社會(huì)技巧和溝通能力合作學(xué)習(xí)，群體討論，全身反應(yīng)，角色扮演，法律調(diào)查，社會(huì)科學(xué)工作者調(diào)查。3個(gè)人發(fā)展模式以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮，注意個(gè)人的情感生活，強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系以發(fā)展自我。開發(fā)內(nèi)部資源，養(yǎng)成看待事物的新的、不同的方法。頭

10、腦風(fēng)暴，求同存異法，課堂會(huì)議，思維異圖，啟發(fā)式教學(xué)。4信息加工模式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，比較重視學(xué)生的信息加工能力。不過，信息加工涉及信息組織，概念形成，問題解決等不同的方面，由于對這些加工過程的重視程度不同，因而就形成了概念形成教學(xué)模式，創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式等不同形式。改善邏輯思維過程培養(yǎng)批判思維和深度思維。根據(jù)獲得的探究模式，教學(xué)問題解決的記憶模式，生物科學(xué)的探究模式。（四）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的路徑1、明確專業(yè)教學(xué)流程（三個(gè)環(huán)節(jié)）（1）專業(yè)教育：明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，展望職業(yè)生涯。（對學(xué)生了解自己未來的職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是不可缺少的，目標(biāo)要具體明確）。（2）專業(yè)學(xué)習(xí)：開展專業(yè)學(xué)習(xí)，完整各類教學(xué)

11、活動(dòng)。（讓學(xué)生了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系設(shè)置的具體內(nèi)容，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容）（3）畢業(yè)考核：進(jìn)行畢業(yè)考核，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)（讓學(xué)生了解知識(shí)、技能、素養(yǎng)與評(píng)價(jià)的方式方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性）。2、明確科目教學(xué)流程（每一門課程的教學(xué)流程）（1）明確科目學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)描述的要具體明確，而且要說明本科目學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位和作用。（2）開展教學(xué)，完成單節(jié)教學(xué)?？颇拷虒W(xué)按課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)時(shí)數(shù)完成單節(jié)（單元）教學(xué)任務(wù)。（3）科目學(xué)習(xí)，結(jié)果考核。結(jié)合本科目內(nèi)容特點(diǎn)，說明科目學(xué)習(xí)的考核方案和具體辦法要事先明確告訴學(xué)生。3、明確單節(jié)教學(xué)流程。（按單元任務(wù)或項(xiàng)目組織的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)）（2課時(shí)或

12、更多課時(shí)）（1）職業(yè)活動(dòng)過程導(dǎo)向的教學(xué)程序序號(hào)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法1展示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生本學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)的具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和作用。1、四階段教學(xué)方法2、項(xiàng)目教學(xué)法3、合作教學(xué)法2描述職業(yè)活動(dòng)過程向?qū)W生描述可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情景。3逐環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)逐情景開展學(xué)習(xí)，按每種情景對職業(yè)行為的要求標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)（過程評(píng)價(jià)），以保證職業(yè)活動(dòng)順利和任務(wù)完成的質(zhì)量。4評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果對職業(yè)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）職業(yè)活動(dòng)情景導(dǎo)向的教學(xué)程序序號(hào)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)1展示學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生本情景學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和作用。1、模擬教學(xué)法2、案例教學(xué)法3、角色扮演法4、情景教學(xué)法2

13、描述職業(yè)情景告訴本職業(yè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情景。3逐情景討論學(xué)習(xí)逐情景展開學(xué)習(xí)，按每種情景對職業(yè)行為的要求標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)（過程評(píng)價(jià)），以保證職業(yè)活動(dòng)順利和任務(wù)完成的質(zhì)量。4學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)對職業(yè)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）職業(yè)活動(dòng)效果導(dǎo)向的教學(xué)程序序號(hào)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)1陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容具體，標(biāo)準(zhǔn)，作用要明確。1、頭腦風(fēng)暴法。2展示預(yù)期效果向?qū)W生展示職業(yè)活動(dòng)效果。2、長片展示法。3提出可能方案討論可能方案。3、探究教學(xué)法。4方案落實(shí)學(xué)生分組實(shí)現(xiàn)方案。4、自主教學(xué)法。5效果評(píng)價(jià)對職業(yè)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作教學(xué)法、情

14、景教學(xué)法、探究教學(xué)法、自主教學(xué)法等方法適合多種職業(yè)活動(dòng)。（此外教學(xué)方法還有引導(dǎo)課文教學(xué)法，心智圖教學(xué)法等多種方法）。1、四階段教學(xué)法1）含義四階段教學(xué)法是一種起源于美國，主要用于操作技能教學(xué)的方法。四階段教學(xué)法建立的理論基礎(chǔ)是行為主義的學(xué)習(xí)理論，在行為主義的學(xué)習(xí)理論中操作技能的形成要經(jīng)過定向、模仿、整合和熟練四個(gè)階段。四階段教學(xué)法就是以示范模仿為核心，由準(zhǔn)備、示范講解、學(xué)生模仿和教師評(píng)價(jià)四個(gè)階段構(gòu)成的教學(xué)方法。2）實(shí)施（1）準(zhǔn)備（主要由教師準(zhǔn)備）對教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)備；對教學(xué)對象情況的了解；對相關(guān)技能學(xué)習(xí)設(shè)備的準(zhǔn)備；對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情景（闡明學(xué)習(xí)意見，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。（2）示范講解（主要由老師

15、示范講解）示范過程：要求教師對操作要熟練和準(zhǔn)確；（有利于保證學(xué)生模仿的準(zhǔn)確性，有助于教師形象，增強(qiáng)學(xué)生的信心）講解過程：示范同時(shí)輔以生動(dòng)的講解，讓學(xué)生了解工作對象，工作方法和其中的道理。特別注意剖析操作規(guī)程，并可根據(jù)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指出經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3）學(xué)生模仿（主要由學(xué)生模仿）學(xué)生獨(dú)立模仿操作方式：適用于操作步驟相對單一的，注重提高熟練程度。分小組觀察后獨(dú)立模仿操作的方式：適用于其操作步驟是多層次的，并具有相應(yīng)的情況分析判斷（即由小組討論）。學(xué)生模仿階段重點(diǎn)是做好教學(xué)組織工作。模仿階段在時(shí)間和空間上與前一階段（教師示范階段）要連續(xù)，要及時(shí)地將講、聽、看、做、記有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到更好的

16、效果。（4）教師評(píng)價(jià)（老師完成）教師評(píng)價(jià)要有職業(yè)活動(dòng)的環(huán)境分析，過程分析及其評(píng)價(jià)。分析評(píng)價(jià)的重點(diǎn)：學(xué)生職業(yè)活動(dòng)程序的科學(xué)性；職業(yè)操作的正確性和規(guī)范性；職業(yè)活動(dòng)結(jié)果的質(zhì)量和精度等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溝通、合作、配合的表現(xiàn)。（好的表揚(yáng)）3）特點(diǎn)（1）使用頻率較高。技能是職業(yè)活動(dòng)最基本的要素，四階段教學(xué)方法不但應(yīng)用于技能教學(xué)中，而且在其他教學(xué)方法中也經(jīng)常使用。是每一位職業(yè)教育教師必須熟練掌握的一種教學(xué)方法。（2）方法簡單有效。教學(xué)目標(biāo)單一，是一項(xiàng)技能的掌握；教學(xué)內(nèi)容單一，也只是這項(xiàng)技能操作的陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，心智勇技能，操作技能和相應(yīng)的態(tài)度等內(nèi)容；教學(xué)程序簡單，四個(gè)階段。（3）方法實(shí)踐性強(qiáng)。盡管

17、方法簡單，但要求教師自身的操作技能水平達(dá)到當(dāng)前企業(yè)要求的最高水平，而且還要能夠指導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)掌握這項(xiàng)技能，認(rèn)識(shí)到操作規(guī)范的重要性和追求精度的價(jià)值。2、項(xiàng)目教學(xué)法1）含義項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家，伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同開創(chuàng)的。因其對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有獨(dú)特作用，被越來越多地應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法建立的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，旨在把學(xué)生融入有意義的完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教師是引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)管理者，利用項(xiàng)目情景，項(xiàng)目過程，項(xiàng)目結(jié)果等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生

18、的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得各種綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這里的項(xiàng)目可以是開展一項(xiàng)調(diào)查，進(jìn)行一項(xiàng)決策，提供一種服務(wù)，提出一個(gè)策劃，生產(chǎn)一件產(chǎn)品等。在技術(shù)領(lǐng)域，很多小產(chǎn)品都可以作為項(xiàng)目，如門（本專業(yè)）模型汽車（機(jī)械加工專業(yè)）報(bào)警器（電子專業(yè)）測量離合器（儀器儀表專業(yè)）。在商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，所有具有整體性特性并有可見成果的工作都可以作為項(xiàng)目，如市場營銷專業(yè)不同場合的商品展示，產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)，小型軟件應(yīng)用開發(fā)等。項(xiàng)目應(yīng)滿足以下8個(gè)條件：項(xiàng)目有清晰的任務(wù)說明，工作成果有一定應(yīng)用價(jià)值，完成項(xiàng)目過程中有可學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合

19、在一起。與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系。學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織安排自己的學(xué)習(xí)行為。有明確而具體的成果展示。學(xué)生自己克服，處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。具有一定難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。2）實(shí)施根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)，可將其實(shí)施過程大體分為七個(gè)階段（1）確定項(xiàng)目任務(wù)（這一階段的工作主要由教師完成）教師的任務(wù)：開發(fā)一個(gè)與職業(yè)工作實(shí)踐相關(guān)的項(xiàng)目主體；項(xiàng)目中有待解決的問題應(yīng)同時(shí)包含理論和實(shí)踐多個(gè)元素；項(xiàng)目成果能明確定義；將設(shè)計(jì)的項(xiàng)目融入到課程教學(xué)中；明確項(xiàng)目工作進(jìn)行的

20、空間、時(shí)間和技術(shù)等前提條件；和項(xiàng)目參與人一起確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。注意事項(xiàng)：項(xiàng)目是關(guān)鍵，項(xiàng)目要基于所有的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行開發(fā)，好的項(xiàng)目前期要有嚴(yán)密的計(jì)劃。項(xiàng)目可大可小，但項(xiàng)目的選擇必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以鍛煉學(xué)生的技能與思維習(xí)慣為目標(biāo)。（2）項(xiàng)目開發(fā)動(dòng)員教師的任務(wù)：要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作。讓學(xué)生了解本項(xiàng)目開發(fā)的意義、項(xiàng)目完成的功能，項(xiàng)目開發(fā)所需的技術(shù)及學(xué)習(xí)方法以及項(xiàng)目開發(fā)流程及考核辦法等方面的內(nèi)容。注意事項(xiàng)：一般通過展示案例效果或者講述歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況等手段來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極地參與到項(xiàng)目的開發(fā)工作中來。（3）進(jìn)行組織分工老師的任務(wù)：一般是根據(jù)班級(jí)人數(shù)，項(xiàng)目的難易程度，學(xué)生的

21、個(gè)人能力等方面的因素劃分小組。每個(gè)項(xiàng)目小組由其成員選定一個(gè)項(xiàng)目組長。注意事項(xiàng)：項(xiàng)目組長的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下編寫小組的項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書。負(fù)責(zé)本組成員的工作任務(wù)分配，監(jiān)督實(shí)施等各方面的工作。（4）制訂項(xiàng)目規(guī)劃老師的任務(wù)：為項(xiàng)目小組提供一份項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書的樣本。解釋清楚項(xiàng)目實(shí)施的步驟、編寫原則及注意事項(xiàng)。并根據(jù)需要給學(xué)生提供咨詢。注意事項(xiàng)：項(xiàng)目小組在老師的指導(dǎo)和幫助下，編寫項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書。項(xiàng)目計(jì)劃書的內(nèi)容包括個(gè)人工作步驟綜述、小組工作安排、權(quán)責(zé)分配、時(shí)間安排。一般可能通過制定相關(guān)的表格來明確后期各項(xiàng)任務(wù)展開的具體程序和方式。各小組應(yīng)積極在小組內(nèi)部展開討論與匯報(bào)工作。（5）組織項(xiàng)目實(shí)施老師的任務(wù)：項(xiàng)目

22、實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在此階段教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生開發(fā)過程中遇到的難題，并督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利按計(jì)劃完成項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。注意事項(xiàng)：項(xiàng)目小組要基于項(xiàng)目計(jì)劃，通過實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和研究有步驟地解決項(xiàng)目問題，特別提倡創(chuàng)造性地獨(dú)立解決項(xiàng)目問題。要注意同步地將項(xiàng)目目標(biāo)與當(dāng)前工作結(jié)果進(jìn)行比較，并作出相應(yīng)調(diào)整。（6）檢查評(píng)估總結(jié)老師的任務(wù)：按照本項(xiàng)目完成成果的形式及成果評(píng)價(jià)方案，組織評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)就要有成果匯報(bào)（展示），成果匯報(bào)是各小組選派一個(gè)或多個(gè)代表匯報(bào)其項(xiàng)目成果，匯報(bào)形式可以多樣，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)方案由相關(guān)評(píng)價(jià)人員按

23、評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。注意事項(xiàng)：項(xiàng)目完成過程是小組成員共同努力，探索鉆研的過程，為了能相互學(xué)習(xí)，共同提高，各小組都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)?？偨Y(jié)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)是要重視各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題及解決辦法。這樣學(xué)生才能學(xué)到更多的操作技巧，全面汲取整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。（7）成果遷移應(yīng)用老師的任務(wù)：要告訴學(xué)生知識(shí)技能品德的習(xí)得或應(yīng)用，并不等于已具備了職業(yè)能力。學(xué)生的職業(yè)能力的形成和發(fā)展，有待于參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景，通過對已有的知識(shí)、技能、品德的遷移，并得到整合和類化，才能形成素質(zhì)，具備能力。學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練遷移，是

24、指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)與影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。遷移對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。注意事項(xiàng)：要鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目成果遷移運(yùn)用到新的同類任務(wù)或項(xiàng)目中。3）特點(diǎn)實(shí)踐性：用于教學(xué)的項(xiàng)目來自生產(chǎn)實(shí)踐。自主性：在項(xiàng)目教學(xué)中，老師只是項(xiàng)目實(shí)施過程的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。而學(xué)生在這個(gè)過程中積極參與，而且學(xué)習(xí)積極性很高。在這個(gè)過程中，他們理解和課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作的艱難與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法和能力。而且能根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。綜合性：項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在完成項(xiàng)目工作時(shí)要經(jīng)歷一個(gè)相對完整的工

25、作過程。即從明確目標(biāo)任務(wù)、項(xiàng)目組織分工、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施到檢查評(píng)價(jià)總結(jié)。整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生收集信息、分析問題、明確問題、解決問題、收獲成果的過程，是學(xué)生綜合能力，特別是團(tuán)隊(duì)合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、語言溝通能力等培養(yǎng)的有效工具。發(fā)展性：教師根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際生活中選取相關(guān)項(xiàng)目。緊貼行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，學(xué)生通過完成項(xiàng)目達(dá)到對本課程教學(xué)內(nèi)容的掌握。項(xiàng)目隨著行業(yè)企業(yè)發(fā)展而不斷調(diào)整補(bǔ)充內(nèi)容。開放性：項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式是以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)的方式。每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的子項(xiàng)目或任務(wù)，小組成員在學(xué)習(xí)過程中共同探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全班學(xué)生共享，對學(xué)生

26、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)根據(jù)完成項(xiàng)目的情況，圍繞主題所探索的方式、方法和展示評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。3、合作教學(xué)法1）含義。合作教學(xué)是當(dāng)今流行歐美許多國家的一種教學(xué)方式，它興起于20世紀(jì)70年代的美國。合作教學(xué)理論依據(jù)：主體性教育理論、交往和尊重需要理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論。我國學(xué)者認(rèn)為：合作教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。合作教學(xué)有多種形式：分層合作教學(xué)；“問題討論”教學(xué)；任務(wù)型合作教學(xué)、互動(dòng)合作教學(xué)、對話合作教學(xué)、辯論合作教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)等。2）實(shí)施實(shí)施過程第一，目標(biāo)，特別關(guān)注對話過程中的即時(shí)性的認(rèn)知，更注重追求感悟

27、目標(biāo)的存在。（表現(xiàn)為對問題的感悟；心靈和情感的體驗(yàn)；曾似相識(shí)的體驗(yàn)）第二，場境，對話合作教學(xué)中的場境應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性（特別制定傾聽與表達(dá)的基本禮儀）。傾聽禮儀：耐心、積極響應(yīng)、全神貫注，做必要的記錄。表達(dá)的禮儀：做有準(zhǔn)確的發(fā)言、學(xué)會(huì)明晰、正確地表達(dá)自己的想法，真誠坦然地表達(dá)，學(xué)會(huì)有策略地表達(dá)。課堂座位安排：圓桌型、馬蹄型、對陣型、舞臺(tái)型、自由型。第三，問題是對話合作教學(xué)的核心；問題是由老師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來的。在對話合作教學(xué)中，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)從實(shí)際問題入手，而學(xué)科知識(shí)則隱含在解決問題的過程中。這里的問題具有定向，整合，引導(dǎo)，啟發(fā)的功能。第四，評(píng)價(jià)，

28、評(píng)價(jià)應(yīng)以師生雙方的反思能力為終極目標(biāo)，可采用“協(xié)同自評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。協(xié)同自評(píng)是指以當(dāng)事者（學(xué)生、教師）自評(píng)為主，在他人的協(xié)同下共同完成確定評(píng)價(jià)內(nèi)容及制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)等一系列評(píng)價(jià)操作活動(dòng)。對話合作教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)第一，善于創(chuàng)設(shè)場境。要形成自由開放的心理場，老師要積極地傾聽，在與學(xué)生對話時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)。第二，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)目標(biāo)。在合作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得知識(shí)的機(jī)制是在對話中生成的，通過對話學(xué)生不僅獲得活的知識(shí)，而且在啟發(fā)式、探究式的對話中獲得了主體的發(fā)展。第三，指導(dǎo)學(xué)生對文本知識(shí)先行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過自主查閱資料，與文本對話，初步明確為什么學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，已經(jīng)理解了什么？第四，鼓勵(lì)學(xué)生之間對話，學(xué)生結(jié)成

29、小組，根據(jù)已有的思考在小組中交流，碰撞與融合，然后逐步明確不能解決（理解）的共同問題。第五，促成組間對話，進(jìn)一步篩選共同的問題。老師一方面要根據(jù)學(xué)生對話的深度和廣度，從知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā)，補(bǔ)充部分學(xué)習(xí)議題；另一方面老師要精心選擇生活化事件，統(tǒng)籌學(xué)生提出的很多問題，使知識(shí)目標(biāo)系統(tǒng)化、問題結(jié)構(gòu)化，形成問題群，并為后續(xù)教學(xué)提供藍(lán)本；最后老師借助于一定的手段，及時(shí)公布本單元或本課時(shí)的問題。第六，積極推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)。老師與學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流，在合作的氛圍中各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和知識(shí)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心靈的對話，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視角，讓對真理的探索不斷增加新的可

30、能性。3）特點(diǎn)第一，和諧性，指對話的各要素之間相片融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。第二，生成性，對話具有重新生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的觀點(diǎn)喚起了，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。第三，創(chuàng)新性，對話是師生間、同學(xué)間的多向互答方式，通過對話，師生都可能產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見解，對話鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)與眾不同。第四，發(fā)展性，對話合作教學(xué)立足于充分，尊重人性，全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學(xué)方式，它十分重視學(xué)習(xí)的過程，講究在學(xué)習(xí)中對話，在對話中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展，然后又通過新的生成和建構(gòu)。第五，多維性，對話過程是師生、生生間的積極互動(dòng)，共同發(fā)展的

31、過程，它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等等，有效的對話需要在多維的對話空間中進(jìn)行。4、模擬教學(xué)法1）含義模擬教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，模擬教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。模擬教學(xué)法分為模擬設(shè)備教學(xué)和模擬情境教學(xué)兩大類。模擬設(shè)備教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐（如模擬煉鋼、模擬發(fā)電、變電、模擬駕飛機(jī)、汽車、火車等）。可以反復(fù)練習(xí)，不怕失誤，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場

32、景，在這些場景中具有實(shí)際相同的功能及工作過程。只是活動(dòng)是模擬的（模擬會(huì)計(jì)、模擬導(dǎo)游、禮儀課中接打電話、日常接待拜訪情景、模擬推銷）。2）實(shí)施模擬教學(xué)法圍繞著管理的四個(gè)階段展開（1）計(jì)劃階段，制訂教學(xué)計(jì)劃，布置模擬任務(wù)：教師的任務(wù)：一是制訂在模擬課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求（知識(shí)和能力）。二是設(shè)計(jì)模擬任務(wù)單元；三是教師布置的模擬任務(wù)社會(huì)化、生活化，學(xué)生熟悉，可操作性強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）執(zhí)行階段：組織小組模擬表演（角色選定和劇情演繹階段）。教師的任務(wù)：角色選定階段：把學(xué)生分成若干模擬小組，各小組有不同任務(wù)，并著手準(zhǔn)備模擬現(xiàn)場操作；教師要對各任務(wù)單元進(jìn)行排序，并列出學(xué)生所需要的參考

33、資料，讓學(xué)生熟悉模擬角色；讓學(xué)生自由選擇合適的道具，布置場景，并對自己所模擬的角色進(jìn)行揣磨。劇情演繹階段，學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，憑借己有的專業(yè)知識(shí)，帶著老師提出的問題，進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，組織小組成員進(jìn)行模擬表演，來檢驗(yàn)專業(yè)理論。（3）檢查階段（包括自主總結(jié)和知識(shí)構(gòu)建兩個(gè)步驟）自主總結(jié)的任務(wù)是將學(xué)生的模擬表演結(jié)果與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)要求相對照，看是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求，存在什么問題。方法：各小組自己進(jìn)行介紹、分析、總結(jié)，以便相互了解；小組互評(píng)，各小組對其他小組的演練內(nèi)容和角色表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者質(zhì)疑；最后教師根據(jù)學(xué)生角色模擬的實(shí)際情況進(jìn)以及同學(xué)們對模擬過程的反應(yīng)予以歸納總結(jié)點(diǎn)評(píng)。知識(shí)

34、構(gòu)建要求教師針對出現(xiàn)的新問題要為學(xué)生打開創(chuàng)造性思維之窗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生結(jié)合老師的點(diǎn)評(píng)，可以對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行反思，結(jié)合理論知識(shí)如何可以將角色發(fā)揮得更好。（4）處理階段，分再次扮演和考評(píng)兩個(gè)階段再次扮演階段主要是在第一次模擬表演的基礎(chǔ)上，對前次角色的再模擬或者轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行模擬，以加深不同角色的認(rèn)識(shí)和理解。考評(píng)階段，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)（包括創(chuàng)新思維成績）。3）特點(diǎn)主體性。模擬教學(xué)中將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生充分理解全過程并能實(shí)際模擬。老師是導(dǎo)師、朋友、指導(dǎo)者。實(shí)踐性。以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問題為目標(biāo)，模擬的內(nèi)容選擇真實(shí)的任務(wù)。學(xué)生能站在情景設(shè)定的有關(guān)人員的立場

35、上看問題，并體驗(yàn)特定環(huán)境里會(huì)有什么樣的反映和行為?；?dòng)性。模擬教學(xué)過程有師生、生生之間大量的言語及非言語的溝通，是一個(gè)多邊交流的平臺(tái)。開放性。通過設(shè)置一定的情景，擴(kuò)大了知識(shí)的容量，信息的密度，時(shí)空的跨度，使情景所涵蓋的外延具有很大的開放性和包容性。實(shí)效性。模擬教學(xué)可以使學(xué)生習(xí)得解決問題和作出決定的各種較高級(jí)的技能，以及此模擬情景所依據(jù)的各種概念，并由此影響到學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值觀。而且采用與學(xué)生過程一致的情景化評(píng)估。5、案例教學(xué)法1）含義案例教學(xué)最早應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，1908年哈佛學(xué)院正式成立時(shí)，案例教學(xué)法又被引入商業(yè)教育領(lǐng)域，1908年哈佛商學(xué)院創(chuàng)立企業(yè)管理研究院開始正式推行案例教學(xué)。案例教

36、學(xué)法，是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。2）實(shí)施，一般包含課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后評(píng)價(jià)三個(gè)步驟（1）課前準(zhǔn)備老師的課前準(zhǔn)備選擇教學(xué)案例：一般從教學(xué)目標(biāo)、案例難度、實(shí)用性及學(xué)生特點(diǎn)的難度選擇和準(zhǔn)備案例。案例內(nèi)容準(zhǔn)備：老師要了解案例的事實(shí)，要精讀案例把握案例情境，對有關(guān)信息進(jìn)行透徹分析，對案例思考題要由具體到抽象、由淺入深，層層推進(jìn)。明確教學(xué)重點(diǎn)，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要的討論題優(yōu)先安排。做好教學(xué)計(jì)劃，即對案例教學(xué)過程中的方法步驟要明確。如學(xué)生是否分組？如何分組？小組成員如何協(xié)調(diào)？教師希望課堂上發(fā)生什么？如何使其發(fā)

37、生？討論按什么順序進(jìn)行？案例的每一部分討論多長時(shí)間？怎樣組織整個(gè)討論過程要心中有數(shù)。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生在案例教學(xué)前也應(yīng)該按照教師的布置和要求對案例進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)行個(gè)人分析，帶著問題和目的進(jìn)入下面的案例教學(xué)課堂具體實(shí)施環(huán)節(jié)。（2）課堂實(shí)施。案例教學(xué)中，教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系，是一種師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔的關(guān)系。老師：在案例教學(xué)中老師作用類似于導(dǎo)演，老師要進(jìn)行組織引導(dǎo)，激勵(lì)、控制，同時(shí)還要對這些觀點(diǎn)加以歸納總結(jié)，充分引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和能力的升華。學(xué)生：對已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性，尋找差異性，積極參與小組討論和課堂討論。通過思想碰撞，引發(fā)并記錄新發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)。（3）課后評(píng)價(jià)。可以定性，也可定量，根據(jù)

38、案例情況，由教師、學(xué)生、專家因案例而宜。老師：通過分析具體問題歸納該案例教學(xué)的成功和不足之外，分析學(xué)生課前閱讀案例，課中跟隨案例控制自己的思路和表達(dá)觀點(diǎn)情況。學(xué)生：可以從案例教學(xué)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如老師課前準(zhǔn)備的案例是否適合課程目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)；教師對案例的掌握程度以及教學(xué)計(jì)劃的充分性；課堂組織引導(dǎo)學(xué)生的激勵(lì)與控制等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。專家：可以以一種旁觀者的身份來看待案例教學(xué)的效果評(píng)估。3）特點(diǎn)明確的目的，通過案例討論分析，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。客觀真實(shí)性：案例所描述的事實(shí)基本上都是真實(shí)的。較強(qiáng)的綜合性：案例舉例內(nèi)涵豐富，案例分

39、析解決問題過程也較為復(fù)雜。案例教學(xué)實(shí)施需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理。深刻啟發(fā)性，案例教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析，解決問題的思思維方式。效果多元化，根據(jù)聯(lián)合國科教文組織對案例、研討會(huì)、課堂講授等9種管理教學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在分析能力培養(yǎng)方面，案例法位9種方法之首，在知識(shí)傳授、學(xué)生接受度及知識(shí)留存力這三方面案例法居第二，在學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變和提高人際技巧方面，案例法排在第四。6、角色扮演法。1）含義角色扮演教學(xué)是由學(xué)生扮演職業(yè)情景中的角色，設(shè)身處地分析與解決所面臨的問題，透過故事情節(jié)和問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在設(shè)身處地模擬的情況下，扮演故事中的人物，理解人物

40、的內(nèi)心世界，進(jìn)而增進(jìn)對問題情境的理解。由美國教授凱里于1995年提出。包括角色認(rèn)知和角色實(shí)踐兩方面。角色認(rèn)知是扮演者對角色規(guī)范和角色要求的認(rèn)識(shí)和理解；角色實(shí)踐則是在一定情景下扮演者進(jìn)行角色扮演的實(shí)際過程和活動(dòng)。學(xué)生從所扮演角色角度出發(fā)運(yùn)用所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過角色扮演，從內(nèi)心深處感受角色的情感，以提高學(xué)生感情商數(shù)和處理問題的能力。2）實(shí)施布置任務(wù)老師要向?qū)W生說明活動(dòng)的名稱、內(nèi)容、要求，需要哪些角色及如何分工，準(zhǔn)備時(shí)間，表演時(shí)間等，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)的積極性。選擇參與者老師在布置和講解任務(wù)之后，和學(xué)生共同討論學(xué)生的想法和感受，計(jì)劃實(shí)施的內(nèi)容和采用的方法，然后將各種問題情況的角色分配給學(xué)生，

41、讓學(xué)生自由選擇或分配。布置情景老師將各種情境以簡要的方式說明，或布置情境（讓學(xué)生感受到真實(shí)情境）。安排觀眾要求學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)者了解尊重演出者的重要性，并決定觀察的重點(diǎn)及分配觀察工作。讓觀察活動(dòng)包含在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以增加參與感。角色扮演表演是“演員”按照活動(dòng)要求扮演各種角色，完成一定的角色行為，而且假設(shè)角色活在真實(shí)情景中。評(píng)論評(píng)議是指評(píng)委及觀眾對扮演者表演情況的評(píng)價(jià)分析以及扮演者自身的評(píng)價(jià)分析。評(píng)價(jià)方式包括表演者自我評(píng)析與他人評(píng)析兩種方式。主要對表演者的角色認(rèn)知和角色實(shí)踐作出評(píng)價(jià)。再扮演重點(diǎn)在于讓學(xué)習(xí)者從嘗試錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)如何面對問題、解決問題，并促進(jìn)對人際關(guān)系的洞察。（重復(fù)有關(guān)內(nèi)容并加以簡單

42、討論）再評(píng)議，由教師引導(dǎo)學(xué)生再次面對問題，思考解決問題的情境與方式。分享討論，教師要提供讓學(xué)生分享并發(fā)表對一的看法，教師可以從學(xué)生的演出和討論的內(nèi)容中，歸納要點(diǎn)并指出行為實(shí)踐的意義和法則。3）特點(diǎn)參與性。認(rèn)識(shí)角色，參與表演，表現(xiàn)自我，施展才華。靈活性。主題場景可靈活設(shè)置，學(xué)生表現(xiàn)也是靈活的。讓學(xué)生親身置于將來可能遭遇到的模擬情景中，增強(qiáng)敏感性。角色之間互相配合，增加角色之間感情交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)，相互認(rèn)知等社會(huì)交往能力。情感。在人為的環(huán)境中復(fù)制體驗(yàn)和實(shí)際一樣的內(nèi)心情感，讓學(xué)生感受與現(xiàn)實(shí)工作相近的困境，問題和情緒。情感體驗(yàn)更深刻。7、情景教學(xué)法1）含義情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目

43、的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。蘇格拉底：首先提出問題，但不直接把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先自己給出答案，然后通過反復(fù)提問學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自身答案的矛盾之外，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確答案。模式：問題請問反思引導(dǎo)結(jié)論。杜威：他從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，就教育的本質(zhì)提出了他的基本觀點(diǎn)：“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”，主張“從做中學(xué)”、“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，這便使學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來。李吉林，我國情景教學(xué)的杰

44、出代表。他認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的過程。情境正是客觀世界（生活、場景）和主觀世界（思想感情）相熔鑄的產(chǎn)物，情由“境生”，不同的學(xué)生與不同情境之間的碰撞，構(gòu)成了豐富多彩的情境世界，他們在特定的情境中宣泄情感、彰顯個(gè)性，從而促進(jìn)了自身個(gè)性的健康發(fā)展。2、實(shí)施情境教學(xué)的核心思想，就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地回歸到學(xué)生的生活中去，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，讓他們 自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)。情景教學(xué)的實(shí)施步驟如下：將活動(dòng)融入課程情境教學(xué)概括為：“誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲秀教育性、貫穿實(shí)踐性”五原則。學(xué)生在優(yōu)化的情境中活動(dòng)起來，顯示自己

45、的力量，表現(xiàn)自己的聰明才智，學(xué)生在通過自己的感悟操作，體驗(yàn)陶冶后，將得到充分主動(dòng)的發(fā)展。角色扮演角色決定人的思維，情感和語言活動(dòng)，情境 教學(xué)利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演，擔(dān)當(dāng)特定而又是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的角色。學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)角色，進(jìn)行獨(dú)白、對白、演示操作等活動(dòng)，頓時(shí)會(huì)有進(jìn)入角色的感受。學(xué)生主體意識(shí)通過活動(dòng)就可有效地迅速形成，并獲得主動(dòng)的發(fā)展。將能力訓(xùn)練融入活動(dòng)讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)。教師應(yīng)將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程中，要與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而充實(shí)學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)涵。實(shí)踐中常用的情景教學(xué)有：故事情境教學(xué)、問題情境教學(xué)、生活化情境教學(xué)、角色扮演情境教學(xué)

46、等方法。3）特點(diǎn)形真：主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。情切，情真意切，讓感情參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。意遠(yuǎn)，意境于遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。能把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容所描繪的情境之中。理寓其中，就是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，由教學(xué)內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)或一組圍繞教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的具體情境。8、探究教學(xué)法1）含義探究教室是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)方式。具體是指教師引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，或?qū)τ嘘P(guān)問題進(jìn)行多方面的研究，以尋找答案，解決問題的過程和活動(dòng)的方法。它的實(shí)施就是讓學(xué)生以自主、能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)過程

47、中掌握知識(shí)，獲得能力，習(xí)得科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。美國著名生物學(xué)家，教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上提出了探究式教學(xué)法。施瓦布主張不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對真理教給學(xué)生，而應(yīng)將其作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)科學(xué)工作者特有的探究方法，教師之間應(yīng)當(dāng)用探究的方式來教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動(dòng)來展開學(xué)習(xí)。2）實(shí)施探究教學(xué)法的實(shí)施：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體程序如下：提出問題，教師可以創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)問題情境；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提供必要的知識(shí)，背景知識(shí)，鼓

48、勵(lì)學(xué)生提出問題。積極引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)猜想，教師讓學(xué)生充分猜想，并要求他們說出這樣猜想的理由。制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)施，讓學(xué)生制訂好計(jì)劃，做好實(shí)踐準(zhǔn)備，明確目的，帶著問題去探究。解疑導(dǎo)撥，合作探究，讓學(xué)生通過對話，答辯、爭論等方式自主探究，做到學(xué)中有探，探中有學(xué)。探究的方式有生生合作、小組合作、大班集體探究等方式。分析與論證，學(xué)生通過所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識(shí)，得出科學(xué)規(guī)律，這是從動(dòng)手實(shí)踐上長升到建立理論的思維過程。激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究：教師要總結(jié)前幾步探究活動(dòng)的基本收獲，對學(xué)生積極主動(dòng)參與探究的態(tài)度給予充分肯定，又要得出結(jié)論。3）特征注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的探

49、究能力。注重過程和結(jié)果。重視知識(shí)的運(yùn)用。重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。重視師生互動(dòng)。9、自主教學(xué)法1）含義現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，進(jìn)而建立新型的師生關(guān)系。自主教學(xué)法，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主題，成為學(xué)習(xí)的主人。自主教學(xué)法就是通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，能力和個(gè)性的發(fā)展。自主教學(xué)法的理論基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)、建構(gòu)理論、學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)生觀等。2）實(shí)施創(chuàng)設(shè)問題情景，就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。一個(gè)好的問題情境往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)探究動(dòng)機(jī)，引

50、導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而讓學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題。設(shè)置認(rèn)知沖突：在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上，在學(xué)生認(rèn)知中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在知識(shí)的跨越點(diǎn)上，在相似知識(shí)的辨析點(diǎn)上設(shè)置認(rèn)知沖突。將問題生活化：把生活中的現(xiàn)實(shí)問題加工提煉成有待探究的學(xué)習(xí)問題。設(shè)計(jì)開放性問題：只提供有關(guān)的信息，為學(xué)生留出廣闊的問題空間，使不同層次的學(xué)生都能有相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，交流質(zhì)疑，觀察比較發(fā)現(xiàn)問題。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)背后的知識(shí)，提煉出知識(shí)來自蘊(yùn)涵的策略思想逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。方法有歸化指導(dǎo)（利用舊知識(shí)得到改造發(fā)展最終創(chuàng)造出新知識(shí)）。歸納指導(dǎo)（在學(xué)生已知的具體事實(shí)或個(gè)別性為前提，猜想、驗(yàn)證

51、、推理出一般性或普遍性結(jié)論的學(xué)習(xí)方法）。分解指導(dǎo)（學(xué)生善于把這個(gè)問題分解成一系列小的簡單問題，然后通過解決小問題導(dǎo)致總問題的解決。比較指導(dǎo)（從具有同一屬性的事物間尋找差異性，或從具有差異性屬性的事物間尋找同一性的探究學(xué)習(xí)方法）。假設(shè)驗(yàn)證指導(dǎo)：學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對問題的結(jié)論做出假設(shè)，然后通過操作實(shí)驗(yàn)，合情推理等手段加以檢驗(yàn)。交流完善學(xué)習(xí)成果自主教學(xué)高度重視知識(shí)的獲得過程，把學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)放在了極其重要的位置，但同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)探究結(jié)果，對學(xué)生成長的重要性，在自主教學(xué)中，合作交流是一種積極有效的學(xué)習(xí)方式。具體方法有，在合作中完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，在反思中實(shí)

52、現(xiàn)思維層次的優(yōu)化提升。3）實(shí)施自主教學(xué)的條件前提條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)條件儲(chǔ)備必要的知識(shí)技能。關(guān)鍵條件創(chuàng)設(shè)問題情境。核心條件發(fā)揮學(xué)生的主體性。保證條件拓展探究的時(shí)空。4）特點(diǎn)自主教學(xué)作為一種課堂教學(xué)方式，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，使其逐步形成比較持久的自己主宰，自己調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為能力和心理能力，并使這種能力必須符合教育要求，符合社會(huì)發(fā)展的要求。其特點(diǎn)有：在這種教學(xué)中，師生關(guān)系是一種平等互助關(guān)系。在這種教學(xué)中，教學(xué)方式是一種平等對話式、民主討論式，以此達(dá)到師生間知識(shí)的交流與感情的溝通。在這種教學(xué)中，師生共同成為教學(xué)主體（學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體；教師是教育的

53、主體；教學(xué)中鉆研教材和課堂設(shè)計(jì)，表演與調(diào)控，學(xué)生的引導(dǎo)者）。10、頭腦風(fēng)暴法1）含義是由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1939年首次提出的，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法是一種有效的就特定主題集中注意力與思想者創(chuàng)造性溝通的方法。其原理類似于“集思廣益”。頭腦風(fēng)暴法的激發(fā)機(jī)理主要有：聯(lián)想反應(yīng)；熱情感染：競爭意識(shí)；個(gè)人欲望。2）實(shí)施準(zhǔn)備階段教師確定討論問題，確定討論問題時(shí)應(yīng)具體明確，不宜過大或過小，不要同時(shí)將兩個(gè)或兩個(gè)以上問題混淆討論。學(xué)生提前預(yù)備，教師應(yīng)至少提前510天將所要討論的問題和資料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生有時(shí)間醞釀解決問題的設(shè)想。最后在材料后附上幾個(gè)形成設(shè)想的實(shí)例，以啟發(fā)學(xué)生。實(shí)施

54、階段，會(huì)議一開始，教師可用幻燈片介紹頭腦風(fēng)暴會(huì)議的基本原則并補(bǔ)充說明要解決的問題。在討論過程中教師、學(xué)生、記錄員分別注意以下實(shí)施要點(diǎn)：對教師的要求：教師在頭腦風(fēng)暴中以主持人的身份出現(xiàn)，教師不但要熟悉問題，而且必須熟悉掌握頭腦風(fēng)暴法的處理程序、方法和技巧。教師最好要求學(xué)生按座次輪流發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出設(shè)想。教師應(yīng)鼓勵(lì)大家提出一些從已經(jīng)提出的設(shè)想中派出來的設(shè)想。對學(xué)生的要求：在頭腦風(fēng)暴中學(xué)生就是專家，學(xué)生應(yīng)積極思想，盡可能提出設(shè)想，并應(yīng)及時(shí)把自己的思考用紙筆記錄下來，學(xué)生如有準(zhǔn)備好的設(shè)想，應(yīng)在會(huì)議之前交給老師。對記錄員的要求：記錄員要及時(shí)記下學(xué)生提出的設(shè)想和他們的名字。應(yīng)按設(shè)想提出的順序進(jìn)

55、行編號(hào)，讓教師隨時(shí)掌握設(shè)想的數(shù)量，以啟發(fā)學(xué)生再多提出設(shè)想等。3）特點(diǎn)自由暢談，參加的教師和學(xué)生不應(yīng)該受任何條件框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁，從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地開展想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。延遲評(píng)判，必須堅(jiān)持當(dāng)場不對任何設(shè)想作出評(píng)價(jià)的原則，既不能肯定某個(gè)設(shè)想，也不能否定某個(gè)設(shè)想，也不能對某個(gè)設(shè)想發(fā)表評(píng)論性的意見。禁止批評(píng)，參加頭腦風(fēng)暴討論的每個(gè)人都不得對別人的設(shè)想提出批評(píng)意見。發(fā)言人的自我批評(píng)也在禁止之列。以免影響自己暢想。追求數(shù)量。頭腦風(fēng)暴討論的目標(biāo)是獲得盡可能多的設(shè)想，追求數(shù)量是他的首要任務(wù)，參加討論的每個(gè)成員都要抓緊時(shí)間多思考，多提設(shè)想。

56、一般產(chǎn)生的設(shè)想越多，其中的創(chuàng)造性設(shè)想就可能越多。 11、卡片展示法1）會(huì)議，是指在展示板上釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論，提出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。運(yùn)用卡片展示技術(shù)可以通過“書寫討論”的方式將學(xué)生引入交流的氛圍。最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生積極地加入發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。主要工具有：展示板，可用破泡沫塑料，軟木等制成，高11.5m，長期12m，可固定于墻上或用支架擺放。蓋紙，即面積和展示板大小的書寫用紙，必要時(shí)可以在上面書寫、圖畫、制表或粘貼?？ㄆ嚎刹捎枚喾N顏色形狀，如長方形、圖形、橢圓形、云彩和箭頭等圖形。大頭針：用于固定卡片。其他：記號(hào)筆、膠棒、剪刀等。2）實(shí)施開題：教師提出要討論或解決的課題，并將題目寫在蓋紙，云彩或特殊的卡片上，用大頭針釘在展示板上。收集意見：學(xué)生把自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，并由教師、學(xué)生自己或某個(gè)學(xué)生代表釘在展示板上，一般一張卡片只能寫一種意見，允許每個(gè)學(xué)生有多張卡片，每張卡片書寫的內(nèi)容應(yīng)該使其釘在展示板上能使大家看清楚。加