幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

1、幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)秀兒 發(fā)表于 2010-10-1 22:40:00? 前言： “游戲是幼兒的工作”，古往今來的孩子都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由，天真 無邪、自然的天性和潛在的能力。 孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出來的全神貫注、 超凡的想象和無法估量 的創(chuàng)造性都令無數(shù)教育同仁們?yōu)橹@嘆！ 在眾多幼兒喜愛的游戲之中， 建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。 因?yàn)橛變簩?duì) 種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品 等建構(gòu)材料愛不釋手。在對(duì)這些材料進(jìn)行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、 編織、粘合等）的過程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿

2、望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂感、成 功感！ 通過建構(gòu)游戲， 不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能， 更重要的是能使幼兒在協(xié)商、 謙讓、 交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。它融操作性、 于一體，還蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能?，F(xiàn)狀： 在坐的各位都知道， 組織和開展建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要意義。 察在幼兒園開展建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀， 不難發(fā)現(xiàn)： 許多幼兒園建構(gòu)游戲流于形式化，藝術(shù)性、創(chuàng)造性然而，當(dāng)我們觀 沒有使建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用1、時(shí)間上安排不夠充分，玩具的數(shù)量和種類非常有限幼兒園

3、中都建立了區(qū)角，可是真正能讓孩子自由自主活動(dòng)的時(shí)間非常少。 相當(dāng)多的幼兒園在組織活動(dòng)時(shí)， 僅僅把建構(gòu)游戲當(dāng)作調(diào)劑品來使 用。如：建構(gòu)游戲的時(shí)間僅安排在家長(zhǎng)快來接的時(shí)間段。這其中的弊端是相當(dāng)大的。 建構(gòu)游戲安 排在家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間段內(nèi)，顯然是無法發(fā)揮其教育意義的，它只會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)做事半途而廢。 而且，建構(gòu)游戲時(shí)間不充足，幼兒的創(chuàng)造性就無法真正發(fā)揮起來 ? 2 、 玩具種類和數(shù)量不足； 許多幼兒園雖然配置了許多種類和數(shù)量的玩具，可在選擇時(shí)卻忽視 了兒童認(rèn)知的需要，比如：玩具種類、難度單一，忽視幼兒的年齡差異；沒有充分考慮到幼兒成 長(zhǎng)的需要，玩具不能很好地發(fā)揮提高幼兒認(rèn)知能力的重要教育作用。一種玩具

4、從小班玩到大班， 可想而知，孩子的積極性、創(chuàng)造性還有多少呢？3、許多教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲不當(dāng)，不知道指導(dǎo)游戲應(yīng)當(dāng)從何入手。何時(shí)指導(dǎo)，以什么方式指導(dǎo)。 如：要么就忽視。 教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不夠， 沒有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價(jià) 值，從而錯(cuò)過了良好的教育契機(jī)； 要么就干涉過多。 體現(xiàn)在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼 兒材料； 幫助幼兒構(gòu)思與規(guī)劃， 在幼兒建構(gòu)過程中對(duì)幼兒指手畫腳： 評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)， 從而使幼兒 的建構(gòu)游戲缺乏主動(dòng)性和探索性。定義：基于這些現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們?nèi)狈σ欢ǖ钠脚_(tái)去認(rèn)識(shí)它，深入的了解它，那么，何謂幼兒園 建構(gòu)游戲？下面我就帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)真正的幼兒園建構(gòu)游戲 l? 何

5、謂幼兒園建構(gòu)游戲幼兒園建構(gòu)游戲： 是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來組織、 操作建構(gòu)物體或材料， 使之呈現(xiàn)出一定 的型式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。關(guān)鍵詞：按照一定計(jì)劃、 ? 操作建構(gòu)材料、 ? 型式或結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)：1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的 特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對(duì)周圍事物的印象。2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺和象征能力3、幼兒在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受， 表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。種類：1、積木游戲用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多

6、，有大、 中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。2、積竹游戲指將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)"，還可建“橋梁、公園"，構(gòu)造岀的物體同樣栩栩如生，富有情趣。3、積塑游戲用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。4、金屬構(gòu)造游戲以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。5、拼棒游戲用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼岀各種圖形的一種游戲

7、。6、拼圖游戲用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。7、玩沙玩水玩雪的游戲沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結(jié)構(gòu)游戲。類型：我們的建構(gòu)游戲來源于建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)，這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動(dòng)中，教師先觀察幼兒對(duì)材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒對(duì)基本搭建技能的探索與學(xué)習(xí)， 形成單元式的建構(gòu)游戲。 幼兒在操作技能的過程中， 游戲不斷地 深入，逐步發(fā)展到與

8、同伴合作、商量并設(shè)計(jì)搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開展建構(gòu)幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場(chǎng)所地點(diǎn)可根據(jù)幼兒的興趣和需要， 在 建構(gòu)區(qū)域或活動(dòng)室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構(gòu)游戲室開展。例如：大班美好家園，教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子，于是引導(dǎo)幼兒說說搭房子的方法，學(xué)習(xí)技能，然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設(shè)施？鼓勵(lì)幼兒搭建一座小區(qū)，形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建主題搭建。1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對(duì)而言對(duì)周圍建筑物的觀察及了解經(jīng)驗(yàn)不足，那么我們可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知及年齡特點(diǎn)重點(diǎn)開展單元式的建構(gòu)技能的游戲，如口：?jiǎn)?/p>

9、一的搭建房子、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握基本的搭建技能。2、主題建構(gòu)：主題建構(gòu)適合在中、大班開展。小班下學(xué)期可嘗試開展主題式的建構(gòu)。I?建構(gòu)主題的來源主題建構(gòu)游戲的主題可以直接來自于幼兒的區(qū)角建構(gòu)，也可以來自于幼兒的想法； 還可以來源于教師的建議或近期主題開展的需要。?例如：一幼兒想搭建一個(gè)游樂園。他畫了一張表示游樂園的圖畫，上面有各種過山車等游樂設(shè)施，還有一些食品店及休閑中心。 教師讓他把自己的想法介紹給大家，幫助他征集小組成員并進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)。（典型的來源于孩子的想法，教師幫助完善）I?計(jì)劃和討論建構(gòu)主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開討論，討論目的在于確定：還有什么事情是我們不

10、知道或不清楚的？該去哪里、找誰了解信息？建構(gòu)的計(jì)劃：在哪建？用什么材料建構(gòu)？怎樣分工？作品怎樣保存？例如：游樂園：搭建游樂園，師生共同討論：所需要的一些前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？這就需要我們根據(jù)搭 建的需要帶幼兒參觀了解所搭建的建筑物的外形特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。 游樂這些經(jīng)驗(yàn)后， 在組織幼 兒商量搭建的位置，需要籌集的材料、小組成員的分工、用什么方法搭建等。l? 建構(gòu)的過程? ?一旦建構(gòu)計(jì)劃和方案出臺(tái)后，幼兒就會(huì)按照討論好的分工合作計(jì)劃積極投入到建構(gòu)游戲 中。教師的參與、幫助和引導(dǎo)對(duì)于保持幼兒建構(gòu)的興趣和建構(gòu)游戲的后續(xù)開展具有重要的作用 。一、游戲目標(biāo)建構(gòu)游戲目標(biāo)從兩個(gè)維度來制定：涵蓋社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)和建構(gòu)技能

11、發(fā)展目標(biāo)。我們通過觀察到： 幼兒不但創(chuàng)造了建構(gòu)物， 也創(chuàng)造一套用以約束自己的行為和適應(yīng)游戲開展的規(guī) 則。在合作的建構(gòu)游戲中，幼兒學(xué)習(xí)解決與伙伴在游戲中產(chǎn)生的問題，能夠成為他們學(xué)習(xí)輪流、 等待、分享、謙讓、協(xié)商和合作等社會(huì)性交往技能的契機(jī)，有助于幼兒理解社會(huì)性規(guī)則的意義， 增強(qiáng)歸屬感。 如何制定社會(huì)性目標(biāo)。 對(duì)于社會(huì)性目標(biāo)的提法及如何有層次型的制定， 王老師都做 了詳盡的詮釋，在此，我就不做過多的贅述。在目標(biāo)這一塊，我重點(diǎn)闡述建構(gòu)游戲的技能目標(biāo)：（一）建構(gòu)技能（ 出示技能圖片 ）l? 小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：（ 能用平鋪、延長(zhǎng)、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu) 造型簡(jiǎn)單的物體形象）1、堆高、平

12、鋪和重復(fù)堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動(dòng)的突出特征。 這種簡(jiǎn)單的建構(gòu)活動(dòng)在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)吸引著 幼兒。觀察表明， 23 歲幼兒在接觸積木一個(gè)月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對(duì)于一些 幼兒而言， “堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個(gè)橫排更容易。因?yàn)樗麄?在一個(gè)平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會(huì)結(jié)合在一起用以建構(gòu)。2、圍合“圍合”是至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。 “圍合”對(duì)幼兒來 說，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識(shí)。幼兒的許多建構(gòu)活動(dòng)多可以因?yàn)椤皣稀?技能的掌握而逐漸變得豐富、復(fù)雜起來。他們往往會(huì)在被包圍的空間里放

13、進(jìn)“娃娃”或“動(dòng)物” 代表“娃娃的家”或“動(dòng)物園”。3、加寬在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運(yùn)用該技能使之變寬。 如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路， （寬 度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴(kuò)寬。4、延長(zhǎng)l? 中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能（ 綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技 能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。）1、架空、穿、搓“架空” 是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。 例如：搭建“小橋”或?yàn)榉孔蛹由w“房頂”往往需要“架空”的技能。對(duì)于幼兒來說，掌握“架空”的技 能需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過程，在反復(fù)試誤中，不同幼

14、兒會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。2、插接、鑲嵌 “插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個(gè)整體。 “鑲嵌” 是把一個(gè)物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺(tái)階、滑梯、 長(zhǎng)城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。3、排列、組合4、模式幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為 “建構(gòu)材料” 用以建構(gòu)， 而且可以按一定的反方式排放在一起， 他們就開始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長(zhǎng)積木“平鋪”構(gòu)成一輛“火車”，然后在每一塊長(zhǎng)積木上放上一塊長(zhǎng)積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模 式的基本元素。或者在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復(fù)這種組合。“紅 -黃-黃”就構(gòu)成了

15、一種顏色模式。 在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標(biāo)示著幼兒對(duì)事物之間關(guān)系 （相同或 相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開始注意建構(gòu)物的平衡、對(duì)稱和型式的裝飾。5、表征 （替代物） 這一時(shí)期，幼兒開始利用建構(gòu)物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)有意識(shí)的給建構(gòu)物命名的傾向。45歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，表明幼兒建構(gòu)的目的性、計(jì)劃性的 提高。隨著建構(gòu)技能的掌握， 幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來建構(gòu)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)， 利用建構(gòu)物 開展象征性游戲的現(xiàn)象增多。6、編織、黏合 大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。7、為游戲而建構(gòu)在這一時(shí)期， 幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬

16、， 變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗(yàn)的象 征。此外，還有與其他輔助材料進(jìn)行排列、組合、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué) 習(xí)。老師們可以在與孩子們共同實(shí)踐搭建中去揣摩方法。（二）制定要求 “目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”，誠然，游戲目標(biāo)的制定是決定游戲有效開展的關(guān)鍵要素。一個(gè)游戲 究竟要引導(dǎo)孩子探究什么，獲得什么，目標(biāo)就如“路標(biāo)”，它對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程具有導(dǎo)向作用，引 領(lǐng)著游戲過程順利開展。切勿將目標(biāo)定位太低、或目標(biāo)表述籠統(tǒng)。 綱要強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注幼兒 的興趣與需要，活動(dòng)要體現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們不能惟書至上，照搬照抄，我們?cè)谥贫繕?biāo) 時(shí)可遵循幼兒年齡特點(diǎn)和創(chuàng)造性游戲的領(lǐng)域特點(diǎn)。? ? 我們建構(gòu)游戲的目

17、標(biāo)呈現(xiàn)方式是放在三度游戲的前面，制定一個(gè)游戲的總目標(biāo)。以游戲的 最終目標(biāo)為主。（三）小中大班目標(biāo) 我們建構(gòu)研發(fā)小組在武昌區(qū)教研室王紅芳老師的共同指導(dǎo)下， 初步探究出各年齡段幼兒建構(gòu)游戲 的發(fā)展目標(biāo)，還不太成熟，僅供大家參考。二、游戲前的指導(dǎo)（一）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備即豐富幼兒與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。1、涵蓋內(nèi)容：（1）對(duì)周圍物體和建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)的觀察體驗(yàn)，豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。 教師在日?；顒?dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑， 感知各部位的名稱、 形狀、結(jié)構(gòu) 特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和 橋墩組成的， 等

18、等， 在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。（2）建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí) 引導(dǎo)幼兒識(shí)別與使用材料的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，會(huì) 選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，會(huì)靈活使用材料。（3）基本建構(gòu)技能的掌握。建構(gòu)操作技能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合 （平鋪、延長(zhǎng)對(duì)稱加寬加長(zhǎng)加高圍合， 蓋頂、 搭臺(tái)階 等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘 合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。（4）設(shè)計(jì)構(gòu)思能力引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計(jì)劃， 使幼兒能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。 在構(gòu)造實(shí)踐中 能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以

19、取得結(jié)構(gòu)成功。（5）建構(gòu)圖紙 掌握建構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙， 設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙， 能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)； 會(huì)評(píng)議 結(jié)構(gòu)物。而且能夠在搭建過程中發(fā)現(xiàn)問題，靈活的修改建構(gòu)圖。（6）合作的能力 集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。2、開展方式 :教師可利用家庭生活、 節(jié)日娛樂、 旅游參觀、區(qū)角活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)等多種方式拓展幼兒的視 野，豐富幼兒對(duì)周圍生活中物體形象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)搭建能的掌握、提升幼兒間合作的能力， 經(jīng)驗(yàn)積累越深厚，幼兒搭建的內(nèi)容越豐富、搭建的技能越精細(xì)。（二）游戲材料準(zhǔn)備 游戲材料準(zhǔn)備即為幼兒提供合適的場(chǎng)地及所需的、豐富的游戲材料。 教師在充分

20、利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計(jì)游戲材料。 游戲材料的準(zhǔn)備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點(diǎn)，不同游戲特點(diǎn)。l 小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料， 避免幼兒因相互模仿而爭(zhēng)搶玩具； 大中型空心或軟 體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。l 中大班提供豐富有變化的游戲材料， 并讓幼兒參與材料的收集、 設(shè)計(jì)和制作， 既豐富游戲主題， 又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 幼兒設(shè)計(jì)和制作游戲材料是游戲的組成部分。 一些木板、 紙板、 紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細(xì)的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件 等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。三、游戲中的指

21、導(dǎo)（一）經(jīng)驗(yàn)回顧 ?1、指導(dǎo)要點(diǎn)：圍繞問題展開討論 ? 梳理經(jīng)驗(yàn)形成方案 以談話的方式激發(fā)幼兒對(duì)游戲主題產(chǎn)生興趣， 從而鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題展開討 論。教師可根據(jù)不同的搭建主題， 分別對(duì)對(duì)游戲中的材料使用、 建構(gòu)技能、 各設(shè)施的布局規(guī)劃 （搭 建場(chǎng)所的分布） 等主要問題進(jìn)行指導(dǎo)。 后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地探 討，以得出解決問題的辦法。（1）回顧與游戲主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)（2）歸納建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)（3）啟發(fā)幼兒探究、學(xué)習(xí)建構(gòu)技能 例如：滑滑梯： 出示滑滑梯的實(shí)景圖，師生交流： 喜歡滑滑梯嗎？哪里有滑滑梯？滑滑梯由 哪些部分組成（梯身、樓梯、滑道、支架）怎樣搭建滑滑梯

22、呢？引發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)搭建技 能。小班可與幼兒共同探究技能的學(xué)習(xí)， 中班則可在幼兒探究的基礎(chǔ)上輔助提煉技能操作方法， 大班 便鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的技能達(dá)到建構(gòu)目標(biāo)，完成建構(gòu)任務(wù)。（4）后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地探討，以得出解決問題的辦法。例 如：上次滑滑梯的建構(gòu)中， 出現(xiàn)了梯面太窄、積塑之間鑲嵌不緊密易松垮的問題， 教師以圖示或 錄像的方式引出，二度游戲可以此問題開展討論切入主題。? ? 小班可在教師幫助下完成，中、大班則鼓勵(lì)自主協(xié)商，對(duì)游戲的構(gòu)建任務(wù)進(jìn)行分工、安排。 不要?jiǎng)傞_始就安排的很全、很滿、很精細(xì)，那不是孩子的游戲，要根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際水平， 合理有層次的安排，

23、分一、二或三度分層呈遞性完成，并隨著游戲發(fā)展情況進(jìn)行逐步調(diào)整。2、開展形式： 交流引發(fā)前期經(jīng)驗(yàn)、看錄像、圖片、記錄表的回顧、現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)搭建問題。 （二）快樂游戲 ?建構(gòu)游戲中， 教師可引導(dǎo)幼兒按意愿設(shè)計(jì)建構(gòu)方案， 適時(shí)增添輔助材料， 有意識(shí)地給自己的建構(gòu) 物命名并逐步完善。在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒相互合作，提高建構(gòu)技能。（一）不同年齡段幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)? 小班幼兒對(duì)建構(gòu)的動(dòng)作感興趣， 常常把建構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒， 不斷重復(fù)，從中得 到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地?cái)[弄建構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問他“你搭的 是什么”時(shí)，他才會(huì)注意自己的建構(gòu)物，思考“這是什么”的問題，然

24、后根據(jù)自己的想象對(duì)建構(gòu) 的物體加以命名。 因此， 小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能為主，逐漸明確建構(gòu)的主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則， 學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法， 養(yǎng)成愛護(hù)玩具材料的好習(xí) 慣。中班幼兒不但對(duì)操作過程感興趣， 同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確， 主題比較鮮明。 會(huì)根 據(jù)平面圖進(jìn)行建構(gòu)， 掌握基本的建構(gòu)技能， 并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務(wù)。 因此應(yīng)在進(jìn)一 步掌握建構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議建構(gòu)成果。大班幼兒已有了較強(qiáng)的建構(gòu)技能， 目的明確、 計(jì)劃性較強(qiáng)， 能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的建構(gòu) 活動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。大班應(yīng)共同設(shè)計(jì)方案、分工合作

25、、明確規(guī)則，適度借助輔助材料進(jìn)行主題 建構(gòu)，靈活運(yùn)用輔助材料參與搭建，增強(qiáng)建構(gòu)的目的性，彰顯各小組搭建特色。（二）游戲基本環(huán)節(jié)1、自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù) 在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上， 教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用競(jìng)聘、 輪流、 猜拳等方法分組及協(xié)商 分配搭建任務(wù)。 分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開展。 即可一組搭建一種物體， 也可以每組搭 建一個(gè)小主題建筑。 如；修建一條街道， 即可一組負(fù)責(zé)修建天橋， 一組負(fù)責(zé)街道旁的樓房及商鋪， 也可以兩組各在自己挑選的搭建場(chǎng)所各自建構(gòu)一條街道。小班幼兒可在老師的帶領(lǐng)下分組，一起協(xié)商。 中大班幼兒自主分工游戲。2、 ? 共同設(shè)計(jì)小組搭建圖紙小組成立后，

26、 由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)搭建的任務(wù)思考、 討論并設(shè)計(jì)出初步的搭建圖紙。 在后期的搭 建中， 如果有些地方行不通或出現(xiàn)問題，還可以進(jìn)行圖紙修改，重新按新圖紙搭建， 圖紙的設(shè)計(jì)在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚， 很粗略， 但這是建構(gòu) 中不可忽略的過程， 它能約束幼兒有計(jì)劃有章法的搭建。 而不是隨心所欲， 要知道工程師們做工 程是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?一定要嚴(yán)格按規(guī)劃圖來施工， 從小培養(yǎng)幼兒這種素養(yǎng)， 將對(duì)他們做事做人終身受 用。小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實(shí)物照片作為圖紙； 中大班可指導(dǎo)幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達(dá)成共識(shí)后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。3、? 自主

27、選擇建構(gòu)材料 幼兒根據(jù)搭建場(chǎng)所的位置、 布局及大小， 確定用什么材料搭建合適， 然后各自按商量的要求到游 戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。4、? 按規(guī)劃圖合作建構(gòu) 幼兒按照小組分工， 根據(jù)圖紙的方案搭建所負(fù)責(zé)的工程任務(wù)。 小班若有圖紙， 教師要幫助幼兒看 懂。鼓勵(lì)幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。5、教師有效介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲發(fā)展 關(guān)于建構(gòu)游戲指導(dǎo)的策略有很多， 在此， 我就將在實(shí)踐中摸索出的幾個(gè)重點(diǎn)、 有效的方法與大家 分享。（1）觀察是建構(gòu)游戲指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。 首先：觀察是教師 “干預(yù)” 的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。 通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開 展象征性游戲， 教師可以對(duì)幼兒已有

28、的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 通過這種評(píng)價(jià)確定幼兒所需要的幫助， 計(jì) 劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動(dòng)以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維。 觀察不僅僅是用眼睛“看” ，更重 要的是用腦袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要對(duì)所看到的現(xiàn)象 進(jìn)行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行動(dòng)，然后分析：是否干預(yù)？采用什么方式干預(yù)？教 師可以根據(jù)幼兒游戲的不同需要與不同層次幼兒的不同發(fā)展水平，實(shí)施指導(dǎo)。l? 層次觀察法： 在小班 ,教師重點(diǎn)觀察幼兒的興趣、 技能等； 中班時(shí)，教師重點(diǎn)觀察幼兒的 獨(dú)立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習(xí)慣等；大班時(shí)，教師重點(diǎn)觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、 合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)等。l? 按

29、需介入法：在仔細(xì)觀察游戲過程之后，教師立即進(jìn)行思維加工，判斷哪些情形需教師 立即介入點(diǎn)撥， 哪些則需教師暫緩介入， 用什么方式介入等， 這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正 需求，使教師指導(dǎo)無牽強(qiáng)之意。?一般需教師立即介入的主要情形是：A當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)；B當(dāng)環(huán)境中 因人群擁擠或使用材料、工具而產(chǎn)生不安全苗子時(shí)等等。一般需教師暫緩介入的主要情形是：A當(dāng)幼兒發(fā)生技能困難時(shí)（不知到怎樣將天橋的樓梯與梯面連接起來）；B當(dāng)幼兒游離于游戲情形時(shí)（大家都在拼插，他不知道自己該做什么怎么做，先 給他時(shí)間觀望他接下來干什么）；C當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)（鼓勵(lì)幼兒自主思考）等等。其次：教師應(yīng)善于觀察幼兒

30、的表征行為， 培養(yǎng)幼兒思維的變通性和靈活性； 觀察幼兒的建構(gòu)行為 增強(qiáng)行為的目的性， 培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性；觀察幼兒的合作行為， 增強(qiáng)群體性， 培養(yǎng)交往的 主動(dòng)性。（2）關(guān)注“問題”是游戲指導(dǎo)的根本。此外，設(shè)置“問題情景”更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。?幼兒建構(gòu)過程中往往意識(shí)不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒注意到“問 題”。當(dāng)教師觀察到幼兒搭建有問題時(shí)可提醒他觀察一下伙伴的建構(gòu)物，讓他想一想伙伴的建構(gòu)物和自己的哪些地方有區(qū)別， 如果是幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的，那么幼兒從中學(xué)到的東西就會(huì)更加有意義。? 另教師可以通過設(shè)置“問題情景”來向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引起幼兒解決新的問題的

31、需要， 豐富幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。例如：（停車場(chǎng)）一幼兒給他的汽車造了一個(gè)車庫，但車庫和“地面”間有一定的距離，于是，幼兒總是用自己的 手把汽車“搬到”車庫里，看到陣中情形，教師可以提出這樣的問題：“你有什么辦法讓汽車自己開到車庫里嗎？如果這樣引導(dǎo)還不能幫助他解決，可進(jìn)一步引導(dǎo)：比如造個(gè)斜坡？”教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問題情景， 靈活運(yùn)用平行指導(dǎo)法、 經(jīng)驗(yàn)分享等策略， 推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。（3）參與游戲、與幼兒共同探索、共解難題是教師指導(dǎo)的重要途徑。l? 設(shè)疑共探法：教師通過發(fā)問，引起幼兒對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索， 共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動(dòng)幼兒游戲的成功。 例如

32、： 如果二樓停放的汽車 要出來，怎么辦呢？然后啟發(fā)幼兒回憶生活中停車場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)， 引導(dǎo)幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯， 而且要節(jié)約空間，鼓勵(lì)幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車開下來。l? 介入共玩法： 教師介入幼兒游戲的過程中， 伴隨語言的啟示、 使幼兒從中受到積極影響。例如：修建長(zhǎng)城的游戲，當(dāng)幼兒不斷壘高加層是城墻變高，老師感覺孩子的堅(jiān)持性不夠時(shí)，立 即加入到其中； “你堆得城墻可真高，快加油！老師堆得快追上你了！”以鼓勵(lì)性的語言增強(qiáng)幼 兒的耐力與堅(jiān)持完成任務(wù)的信心！或例如：當(dāng)小班孩子們?cè)谔骄看怪辫偳洞罱ǚ雷o(hù)墻的底座時(shí)， 老師可深入到他們中間與他們一起搭建，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。?l? 陳述

33、遞詞法：幼兒在聊劉技能或講述作品時(shí)，教師在認(rèn)真傾聽中為他們陳述遞詞以補(bǔ)充 不完整的描述。（將橫向的積木與眾向的積木緊緊的拼插在一起）使他們順利流暢的表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)自信！ ?小班幼兒進(jìn)行游戲交流的時(shí)間約5-8 分鐘，教師鼓勵(lì)小班幼兒表達(dá)作品名稱，并補(bǔ)充、完善幼兒的表達(dá)意思；中大班以 10-15 分鐘為宜，以幼兒自我表達(dá)為主，并鼓勵(lì)幼兒互相點(diǎn)評(píng)。（三）交流分享1分享經(jīng)驗(yàn) ? 提升游戲水平游戲經(jīng)驗(yàn)包括主題建構(gòu)中的合作與分工、 技能的掌握、材料運(yùn)用、 游戲常規(guī)等方面進(jìn)行交流， 教 師可運(yùn)用集體、 小組、 個(gè)別相結(jié)合的交流方式， 讓幼兒在游戲中戲的的有益有效的游戲經(jīng)驗(yàn)相互 分享碰撞。上次游戲中的問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務(wù)完成的怎 樣？與同伴合作搭建時(shí)遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認(rèn)真傾聽幼兒的交流， 適時(shí)為幼 兒陳述遞詞