個(gè)性化教師培訓(xùn)的再思考

1、精品資料歡迎閱讀個(gè)性化教師培訓(xùn)的再思考世紀(jì)末期，在我國(guó)全面啟動(dòng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的實(shí)施中，教師培訓(xùn)的研究和實(shí)踐成為關(guān)注的熱點(diǎn)之一。走進(jìn)新世紀(jì)，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)以及教師教育的深入發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)將引領(lǐng)教師在職教育走向一個(gè)新的發(fā)展階段。可以預(yù)言，“以教師發(fā)展為本”將成為新世紀(jì)教師培訓(xùn)中的主旋律，尊重教師需要、重視獨(dú)特內(nèi)涵、發(fā)展個(gè)性化特征的“個(gè)性化教師培訓(xùn)模式”是其必然的發(fā)展趨勢(shì)。一、個(gè)性化教師培訓(xùn)的模式探索個(gè)性化教師培訓(xùn)模式是一種在校本培訓(xùn)的機(jī)制下適合中小學(xué)教師個(gè)性發(fā)展的培訓(xùn)模式。 它本質(zhì)上是一種參與式培訓(xùn)與行動(dòng)研究相結(jié)合的復(fù)合型模式。在這個(gè)模式下，教師作為學(xué)習(xí)的主

2、體，依據(jù)自己的知識(shí)背景、興趣意愿、專(zhuān)業(yè)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、 研究課題和培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反饋和探索反思。指導(dǎo)者則對(duì)教師的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)和拓展。 它淡化了把教師集中到本校之外，脫離自己的工作崗位，重新成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念，突出了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性和獨(dú)特性，體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合理性、1精品資料歡迎閱讀成長(zhǎng)性和差異性。培訓(xùn)思路為了實(shí)施“個(gè)性化教師培訓(xùn)模式” ，實(shí)現(xiàn)教師“不拘一格”的培訓(xùn)目標(biāo)，我們?cè)诮甑膶?shí)踐研究中，探索了一條“個(gè)體突破整體推進(jìn)觀念更新能力提高素質(zhì)拓展專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)思路。這條培訓(xùn)思路的具體做法是：由高校專(zhuān)家、有經(jīng)驗(yàn)的高水平教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)

3、職教師組成導(dǎo)師組，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。然后導(dǎo)師依據(jù)“分層分類(lèi)、求同存異、分析需求、準(zhǔn)確定位”的原則，與學(xué)校骨干教師結(jié)成對(duì)子，共同制定靈活多樣的個(gè)性化培訓(xùn)方案， 擬定階段性目標(biāo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練計(jì)劃。其后導(dǎo)師定期到學(xué)校對(duì)骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)診斷與分析，幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題， 尤其注重對(duì)其解決問(wèn)題的過(guò)程分析，從而提高骨干教師的反思實(shí)踐能力， 使他們?cè)诜此紝?shí)踐中， 真實(shí)地獲得解決教育教學(xué)問(wèn)題的行動(dòng)智慧。 這種培養(yǎng)過(guò)程不是一次性的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)沉淀的過(guò)程。 在這一過(guò)程中， 對(duì)骨干教師教育教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化診斷離不開(kāi)理論的學(xué)習(xí)和理論的指導(dǎo)。導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)骨干教師自主選擇課題開(kāi)

4、展研究，促進(jìn)骨干教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高和教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)提升；通過(guò)輔導(dǎo)骨干教師自修讀書(shū)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和理論知識(shí)的積累。 因此，這是一個(gè)以真實(shí)問(wèn)題為載體的理論和實(shí)踐自然交融的過(guò)程。這條培訓(xùn)思路使理論學(xué)習(xí)和骨干教師的教學(xué)實(shí)踐之間有了強(qiáng)有力的媒介和助推器，從而大大加快了教師的成長(zhǎng)速度，為骨2精品資料歡迎閱讀干教師的觀念更新、能力提高、素質(zhì)拓展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了保證。當(dāng)骨干教師成長(zhǎng)、成熟，能獨(dú)擋一面時(shí)， “整體推進(jìn)”的時(shí)機(jī)便已成熟。導(dǎo)師通過(guò)集中培訓(xùn)的方式對(duì)全體教師進(jìn)行理論指導(dǎo)。 然后以各學(xué)科骨干教師為學(xué)科帶頭人， 通過(guò)結(jié)對(duì)子， 成立學(xué)習(xí)型教師組織的方式，帶動(dòng)全體教師的學(xué)習(xí)、 發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全

5、體教師的成長(zhǎng)、 進(jìn)步。培訓(xùn)方式（）教育教學(xué)能力的個(gè)性化提高實(shí)用·實(shí)效·實(shí)益?zhèn)€性化教師培訓(xùn)模式關(guān)注教師教育教學(xué)能力的個(gè)性化提高， 注重能力的實(shí)用性、 實(shí)效性和實(shí)益性。 教育教學(xué)能力的提高以具體的課堂為平臺(tái)，以普遍的教學(xué)問(wèn)題和典型案例為核心， 以教師的實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)，提倡教師聯(lián)系自身的教學(xué)，聯(lián)系擔(dān)任的學(xué)科，聯(lián)系學(xué)校的狀況，用科學(xué)的理論和改革的理念來(lái)省察、反思和評(píng)議，通過(guò)采取“情境設(shè)計(jì)”、“教案評(píng)估”、“參與說(shuō)課”、“上研究課和公開(kāi)課”等形式將理論導(dǎo)入實(shí)踐。導(dǎo)師則通過(guò)案例教學(xué)、觀摩聽(tīng)課、問(wèn)題研究、事件分析等方式對(duì)骨干教師進(jìn)行個(gè)性化診斷、 分析和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以案例采編為中介把理論知

6、識(shí)同現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系； 以學(xué)科研究為中介把課程理念與具體實(shí)施相聯(lián)系；以教學(xué)設(shè)計(jì)為中介把能力要求與實(shí)際操作相聯(lián)系。在針對(duì)性培訓(xùn)中利用問(wèn)題探究情境等方式， 讓教師直面教學(xué)改革的實(shí)踐，在運(yùn)用理論知識(shí)去解決問(wèn)題的過(guò)程中， 整合教師的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。 從而使教師的教學(xué)能力得到實(shí)實(shí)在在的提高，并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科特征和個(gè)人魅力。3精品資料歡迎閱讀（）教育科研能力的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)新·創(chuàng)見(jiàn)·創(chuàng)作任何一位教師都有思考的權(quán)力和能力，但只有具備一定學(xué)歷， 受過(guò)良好學(xué)術(shù)訓(xùn)練的人， 他的理論修養(yǎng)和研究能力以及瞬間的直覺(jué)和感悟，才符合個(gè)性化教師的要求。 教師科研能力的個(gè)性發(fā)展以學(xué)

7、校具體情況和教師自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，以高校專(zhuān)家教師為依托， 以教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為核心，以課題研究為媒介，提倡教師扎根于教學(xué)實(shí)踐，將先進(jìn)的教育科學(xué)理論與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，對(duì)自己的教育教學(xué)行為和學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)和重建。導(dǎo)師則注重以“問(wèn)題分析和解決為中心”，組織課題研究，對(duì)骨干教師進(jìn)行科研能力挖掘和方法指導(dǎo)。其具體做法是：理論講解與課題案例融為一體；方法傳授同經(jīng)驗(yàn)介紹貫穿始終； 導(dǎo)師信息傳遞和教師自學(xué)反思有機(jī)結(jié)合；導(dǎo)師示范研究與教師設(shè)計(jì)課題交替進(jìn)行；導(dǎo)師追蹤指導(dǎo)和教師自主研究相互配合。通過(guò)導(dǎo)師與教師的共同努力，發(fā)展教師敢于創(chuàng)新、善于實(shí)踐、提出見(jiàn)解、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文的科研能力。（）自主學(xué)習(xí)

8、能力的個(gè)性化養(yǎng)成拓寬·拓深·拓展自主學(xué)習(xí)的需要來(lái)源于教師自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及動(dòng)機(jī)獲得滿(mǎn)足后所產(chǎn)生的主體價(jià)值。 個(gè)性化教師培訓(xùn)模式關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)性養(yǎng)成， 突出強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)前的思考。 教師必須研究自己的工作場(chǎng)所，認(rèn)識(shí)和形成自己具有情境敏感性的實(shí)踐理論， 以此作為學(xué)習(xí)的突破口和拓展的生長(zhǎng)點(diǎn)。 因此，教師自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以教師探索性思考和自省性思考為前提， 以自修讀書(shū)為手段， 以反思調(diào)整為核心，以實(shí)踐創(chuàng)新為落腳點(diǎn)，圍繞教師最為關(guān)注、最迫切需要解決、4精品資料歡迎閱讀最感興趣的問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考、自設(shè)目標(biāo)、自訂計(jì)劃、自修學(xué)習(xí)、專(zhuān)家輔導(dǎo)、互相交流等形式，在自學(xué)交流、分享

9、互動(dòng)中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中拓寬知識(shí)、加深理解、提高素質(zhì)。導(dǎo)師在培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中， 主要通過(guò)以下途徑對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)： 督促教師撰寫(xiě)“教學(xué)后記”和“自省日記” ，養(yǎng)成反思的習(xí)慣；引導(dǎo)教師進(jìn)行各種形式的對(duì)照分析和學(xué)習(xí)小結(jié)； 鼓勵(lì)教師記錄自己心得體會(huì)和思想感悟，形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐中的“個(gè)案”評(píng)析與思考，推動(dòng)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理論提升； 幫助教師對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行回顧，對(duì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行敘事分析； 促進(jìn)教師理論和實(shí)踐的相互磨合，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。 當(dāng)教師在自學(xué)和反思中不斷更新， 在實(shí)踐中獲得發(fā)展時(shí)，教師可以找到一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而進(jìn)入“學(xué)思變，再學(xué)再思再變” 的良性循環(huán)過(guò)程中， 教師就具備

10、了自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。培訓(xùn)原則（）個(gè)性化原則個(gè)性化教師培養(yǎng)模式始終以尊重教師、 滿(mǎn)足教師的個(gè)性化的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)， 以發(fā)展教師的自主精神、 科研能力和在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 思考問(wèn)題和解決問(wèn)題為基本原則， 強(qiáng)調(diào)教師在本人工作環(huán)境中，在追求自己專(zhuān)業(yè)成就的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)研究。（）專(zhuān)業(yè)化原則5精品資料歡迎閱讀專(zhuān)業(yè)化水平低是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的客觀現(xiàn)實(shí)， 提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平無(wú)疑是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而意義重大的問(wèn)題。 對(duì)個(gè)性教師的培養(yǎng)，如果不能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練、 實(shí)踐創(chuàng)新方面打下一定基礎(chǔ)，不僅教師的個(gè)性發(fā)展可能是淺層次的， 甚至我們所期望的終極結(jié)果教育教學(xué)能力的個(gè)性化提高、 教育科研能力的個(gè)性化