體育教學發(fā)言第三部分

1、【編者按：】終于，體育與健康課程標準（ 2011 版（以下均稱“ 11 版新課標”）千呼萬喚始出來，“ 11 版新課標”是經(jīng)過爭論、折中和融合的過程磨練出來的課程改革文件， 其中有對前期課改的繼承、 也有了許多的更正， 各種教學的思想和理論融合其中， 因此， 就有著它很難讀懂的一面， 也有著靠某一個專家難以解讀的一面，更不是只是說說制定的原則就可以化為老師們行動的簡單文件，因此，我們請了參加過課標修改的部分專家， 以及沒有參加過課標修改但卻始終關(guān)注這個工作的學者一起來進行討論，以求幫助基層的教師們更好地認識“ 11 版新課標”，理解“ 11 版新課標”。本期參加討論的專家學者有：中國教育學會體

2、育衛(wèi)生分會理事長、 原教育部體衛(wèi)藝司宋盡賢、 北京體育大學教授賴天德、 北京師范大學教授毛振明、 人民教育出版社體衛(wèi)藝分社社長耿培新編審、 中國教育科學研究院體衛(wèi)藝中心主任吳鍵、 副研究員于素梅博士、 北京師范大學副教授杜曉紅如何理解新的“ 11 版新課標”毛振明教授：“ 11 版新課標”終于頒布了，它將是指導我們進行新課改的最高指導文件，也是具有法規(guī)性的文件。 今后我們怎么學習、 領(lǐng)會并執(zhí)行它呢？我認為， 首先要知道“ 11 版新課標”和過去的體育與健康課程標準（實驗版） （以下均稱“實驗版課標” ）在編寫的初衷上有了哪些新變化。我想先談?wù)勏日f過去“實驗版課標” 遺留下來的幾個問題， 這些問

3、題也是在前一階段體育課程改革中大家普遍反映的幾個熱點。第一個是文件的性質(zhì)，第八次課程改革用“課程標準” ， 而不是延用了幾十年的 “體育教學大綱” 的名稱來稱呼國家的教學文件， 這本身就帶來了基層教師對這個文件性質(zhì)理解的難度。 在新課改剛開始時， 每個人都在想這個 “課程標準”和過去的 “體育教學大綱” 有哪些本質(zhì)的不同， 這個疑問分散了許多改革的精力。如果按字面理解， “課程標準”是標準，是一個有準度的到達點，實際上是體育的基礎(chǔ)學力要發(fā)展到哪兒， 教知識教到哪兒， 教運動技術(shù)教到哪兒， 發(fā)展學生身體發(fā)展到哪兒，培養(yǎng)學生的心智、意志品質(zhì)、道德情操到哪兒的到達點的問題。這個到達點應(yīng)該是由一個狀態(tài)

4、描述來表達的， 最好是由一個可以用量化的操作性狀態(tài)描述來準確定義出來的， 這應(yīng)該是我們用 “課程標準” 這個名稱的本意和初衷。而“體育教學大綱” ，從字面理解則更多的是一個內(nèi)容的體系，是教學的基本內(nèi)容的體系， 它指向的不是到達點， 而是達成終點所必須有的內(nèi)容。 其實兩者是異曲同工的： “體育教學大綱”是看到了目標后，用目標來反推到內(nèi)容； “課程標準” 是想說 “無論是什么內(nèi)容， 我們都必須到達這里！ ” 從“體育教學大綱 “到“課程標準”的變化應(yīng)該就是“更瞄準了體育課程的最后到達點” ，同時也隱含了體育教學內(nèi)容將有更大的彈性， 并通過這個彈性來適應(yīng)中國這樣一個地域比較大， 經(jīng)濟發(fā)展很不平衡的現(xiàn)

5、狀。 但是， 從此產(chǎn)生了具有連鎖性質(zhì)的課程基本問題：即（ 1）課程標準訂出來了，那么內(nèi)容的體系要不要確立？（2）如果在國家層面不宜確定內(nèi)容，那么需不需要在省的層面予以確立？（ 3）如果在省的層面也不宜確立， 那么要不要在更小的地區(qū)確立內(nèi)容體系？過去幾年， 我們似乎在這方面思考很不充分， 因此前一階段的改革是 “課程標準只是在努力設(shè)計到達點而放棄對內(nèi)容體系的設(shè)計” ，而且目標體系設(shè)計得也很龐大而粗糙，當然，一個目標體系能否設(shè)計得好依賴科學研究的基礎(chǔ)， 依賴于時間的積累， 依賴于各學者經(jīng)驗之間的磨合， 更依賴于與教學實踐的互動， 對原課程標準的問題， 我在此不多加討論，只是想說要達到編制一個真正意

6、義上的課程標準，我們還有很長的路。第二個是 “實驗版新課標” 混淆教學目標和教學內(nèi)容關(guān)系的問題。 “實驗版課標”里有一個很怪異的用語，就是所謂的“內(nèi)容標準” ，這個詞很讓人費解，估計是由不良翻譯而來（這次“ 11 版新課標”終于在最后階段給改掉了，改成了“課程內(nèi)容” ） 。 “內(nèi)容標準”到底是內(nèi)容，還是標準？課程標準和內(nèi)容標準的區(qū)別在哪里？這是 “實驗版課標” 的表述體例乃至文件性質(zhì)很讓人難懂的根源 （現(xiàn)在“ 11 版新課標”依然是“內(nèi)容標準”的體例，問題依然存在） ，目標、內(nèi)容和標準依然混淆在一起，比如， “學生應(yīng)該達到： ”既像是描述著“要達到的狀態(tài)” ，也像是一個要求，其中有的又有內(nèi)容，

7、目標混著要求，要求帶著內(nèi)容，內(nèi)容映著目標， 就是這樣一個讓人費解的體例， 引起基層教師在理解內(nèi)容、 目標和要求的各方面的混亂。第三個問題是體育教學目標在明顯的泛化。有人統(tǒng)計“實驗版新課標”有240 多個“學生應(yīng)該達到” ，每個都可以理解為目標，這就造成了體育教學目標的明顯泛化， 而體育教學目標的泛化又使得運動技術(shù)學習和身體鍛煉這樣的核心目標被大幅度地虛化和淡化了。第四個問題是 “實驗版新課標” 對體育教學內(nèi)容的指導的完全放棄和回避?！皩嶒灠嫘抡n標”把目標、內(nèi)容、標準混在一起，加上把所謂的三位健康的東西不加篩選地引入課程的目標，使得“實驗版新課標”都是在描述目標，而在體育課中我們應(yīng)該教什么運動技

8、術(shù)、 教多少運動技術(shù)、 提高哪些方面的身體素質(zhì)， 教會學生哪些鍛煉身體的方法等等指導和建議被壓縮為 “較好地掌握1-2 項田徑技術(shù)” 這種幾乎沒有任何指導性的短句， 國家教學指導文件可以說完全放棄了對體育教學內(nèi)容的指導性，更不用說規(guī)定性了。第五個問題是 “實驗版新課標” 對體育課程的主要功能以及體育課程功能的局限性缺乏冷靜的分析，也沒有形成正確的認識。體育課程主要要完成什么任務(wù)？能完成什么任務(wù)？不能完成什么任務(wù)？不應(yīng)完成什么任務(wù)？等都缺乏思考，結(jié)果體育的主要目標被龐大的、 奢望的、 想當然的目標體系所淹沒， 好像體育課什么都能做，什么都應(yīng)該做，其實這是不正確的，也是不冷靜的。第六個問題是教學要

9、求的某些偏頗。 在“實驗版新課標” 中似乎更強調(diào)了對學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性、自主性的關(guān)注，強調(diào)學生的學習興趣和以學生學習為主體，但卻對同樣重要的教育性、規(guī)定性、強制性、基礎(chǔ)性、基本性、磨練性等卻明顯地予以忽視和淡化。第七個問題是具體教學方法的概念模糊。 “實驗版新課標”在匆忙中，隨著其他學科的課程改革，也提出許多新的教法概念，如“合作學習、自主學習、探究學習”等“新的學習方式” ，并明顯有用“新的學習方式”來替代“傳統(tǒng)的教學方法”的意向，其實， “學習方式”和“教學方法”根本不是同一層面的問題。新的學習方式只有概念， 而新的學習方式如何應(yīng)用在班級授課的體育教學中， 其步驟和操作方法如何應(yīng)

10、該說幾乎沒有解說，偶爾有些也多有錯誤。 “實驗版新課標”還提出了“主題教學” ，過度強調(diào)了“情景教學法” ，這些都在過去的體育課改實踐中發(fā)生了問題。第八個問題就是評價的問題。 由于 “實驗版新課標” 放棄了對體育教學內(nèi)容的指導， 因此沒有具體教學內(nèi)容的 “實驗版新課標” 中也就沒有了制定學業(yè)評價的基本依據(jù)， 由于沒辦法像過去那樣編訂對體育課學生學習程度進行量化評價的方法。 所以過去體育課考核方法和評分方案被一次性地全部放棄了， 于是 “體育課成績考核” 的具體方法和定量標準成為了籠而統(tǒng)之的 “課程評價” 的理念和要 求。綜上所述， “實驗版新課標”文本本身有著不少問題，當然，體育課改的問題不全

11、都是由文本的問題所引起的， 許多問題是對文本的不正確理解以及來自各方面的誤導所引起的。但是，再修訂“實驗版新課標”時，還是應(yīng)該先盯住文本本身的問題加以糾正和完善的。 但是由于種種原因， 這些糾正并沒有進行得很徹底，為了顧全大局，也不得不放棄了對有些不足的糾正。這次“ 11 版新課標”在文本方面的改進簡單說有如下幾點：第一， 是課程的性質(zhì)和文件， 這次明確的提出了各省要編訂 地方的體育與健康實施方案和學校的體育與健康課程計劃 。而且，對其中的內(nèi)容做出了相當明確的規(guī)定， 這一點比過去的課程標準再文件的缺陷上進行了一點彌補。 以前提出過，但是就一句話，但現(xiàn)在是明確地提出了建議，但是還是建議，其實不應(yīng)

12、該是建議，應(yīng)該是備案。第二是將“內(nèi)容標準”改為了“課程內(nèi)容” 。過去的“實驗版新課標”一直有內(nèi)容和目標混淆的邏輯缺陷，過去的課標主體部分一直叫做“內(nèi)容標準” ，讓人不得要領(lǐng)， 修訂過程中多次有專家提出修改， 但有專家一直在堅守， 此次直到最后專家評審時才做了最終的改變， 這就比原來進了一大步， 但是只改這四個字還是沒什么用。因為體例還不是“課程內(nèi)容”的體例和內(nèi)容，如果，在當時修訂的時候就予以改正，估計“ 11 版新課標”的體例也就變了，比如“運動參與”就不是課程內(nèi)容了，這是有進步但更有遺憾的地方。第三是目標的精煉。目標的泛化是“實驗版新課標”的明顯缺陷。在這次的“ 11 版新課標”中在目標壓縮

13、和提煉反面做了很多的工作。也為體育老師在目標理解方面提供了更多的方便，也具體了很多。第四是教學內(nèi)容的指導比過去具體多了，但實際上這些內(nèi)容還是建議性的，但是比過去的內(nèi)容指導要清晰。第五個對體育課程主要功能局限性在課程的描述中做了強調(diào)， “體育與健康是學校的重要組成部分，是以身體練習為主要手段，以健康知識、技能、方法為主要內(nèi)容” ，這個描述很重要，能糾正淡化運動技術(shù)教學的錯誤思想。第六個在教學指導方面的描述更加科學。 “ 11 版新課標” 在強調(diào)學生主動性、創(chuàng)新性的同時， 也強調(diào)了基礎(chǔ)性和規(guī)定性， 教學方法和學習方式的提倡也更加穩(wěn)妥，去掉對“主題性教學” “情境教學”的不恰當?shù)膹娬{(diào)，課程資源開發(fā)的內(nèi)容也更加符合實際，