貼近生活,讓數(shù)學(xué)課活起來

1、新課標(biāo)，新理念，讓數(shù)學(xué)課活起來安徽省寧國海螺學(xué)校鮑平峰郵編（ 242311 ）新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。 要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時， 在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的時間、空間，讓學(xué)習(xí)來源于生活， 為生活服務(wù)，還要高于生活，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手， 讓數(shù)學(xué)的課堂活起來。 基于以上理念，在教學(xué)實(shí)踐中我是這樣做的：一、創(chuàng)造性的

2、運(yùn)用教材，使知識“活”起來在教學(xué)中，我們的教師不難發(fā)現(xiàn)： 教材中一些知識背景 （例、習(xí)題）離學(xué)生的生活有一定距離， 學(xué)生學(xué)起來有些困難， 而且興趣也不大。怎么辦？我在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖和新課程標(biāo)準(zhǔn)前提下， 注重充分開發(fā)教材的潛在功能， 結(jié)合現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)生生活大膽用活例、習(xí)題，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓學(xué)生積極主動參與，而且可以更好的幫助學(xué)生理解、 掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果！例如：在教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這節(jié)課時，上課一開始，我出示一支新粉筆，說明一支粉筆可寫 100 個字，接著在黑板上寫上“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”五個字，然后設(shè)計一組提問： 這支粉筆已用了幾分之幾？還剩下幾分

3、之幾？怎樣求剩下的還可以寫多少個字？順勢引入新課，銜接自然，順理成章。二、創(chuàng)造機(jī)會合作交流，使思維“活”起來小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事， 能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見， 能否概括和吸取他人的意見等。 因此，我們教師在教學(xué)必須加強(qiáng)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)， 在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論， 可以使他們相互了解彼此的見解。 不斷反思自己的思考過程。 同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考， 作出自己的判斷， 從而使自己的理解更加豐富和全面。 這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的。 又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識， 自我分

4、析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。 如在教學(xué)“三角形面積的計算”中， 我讓學(xué)生始終處于小組合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。 三角形面積計算公式是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形推導(dǎo)出來的， 能不能成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論呢？三角形有銳角三角形、 直角三角形、鈍角三角形， 用“底×高÷” 這個公式是否適用于所有三角形面積的計算呢？學(xué)生就此展開討論、分析，然后各自發(fā)表自己的見解。 學(xué)生通過在幾何畫板上的操作，動腦思索，同時作出自己的解釋。學(xué)生在交流、討論的過程中，感悟各自的思考方法。學(xué)生就可以在這種互動的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)、思想與方法，獲得自己反思和修正的機(jī)會與體驗(yàn)。三、樹立新的學(xué)生觀，讓課

5、堂“活”起來以往的教師是課堂的主宰者，對課堂教學(xué)有“絕對”的權(quán)威。而在新課程中，要樹立新的理念，要從權(quán)威型向課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。而學(xué)生也從知識的被動接受者向課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人轉(zhuǎn)變。如何落實(shí)學(xué)生的主體作用是檢驗(yàn)我們課堂教學(xué)效果的重要因素之一， 為此，在課堂教學(xué)中， 我們要擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的觀念，做到一切教學(xué)活動都必須從調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性的角度出發(fā)，做到"一切為了學(xué)生 " 。"一切從學(xué)生出發(fā) "。記得在教學(xué)年、月、日一課時，我剛向?qū)W生介紹哪幾個月有 31 天、哪幾個月是 30 天、平年二月 28 天

6、、閏年二月29 天時。這時學(xué)生提問為什么？本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，我完全可以找個理由推脫過去， 但看著學(xué)生渴望的眼神， 于是，我問：如果讓你來編排日歷， 你會怎樣來編排？不想一石激起千層浪。 同學(xué)們紛紛發(fā)表自己不同的看法， 課堂上空前活躍起來。 最后大部分同學(xué)認(rèn)為：把一年分成 12 個月，每月先定 30 天，多的 5 天給 1、3 、5、7、9 月加一天，閏年在 11 月加一天不正好嗎？這時我說最早人們制定歷法和你們想的差不多， 不過出了個愷撒大帝， 于是我把愷撒大帝與歷法的故事向同學(xué)們娓娓道來雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序， 但學(xué)生滿足的神情、 對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣、 對歷法知識的了解，不正說明了讓課堂活起來正是源于這些不斷出現(xiàn)的 “生成因素 ”嗎？只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和需要，教師創(chuàng)造性的勞動才會閃現(xiàn)出新的光