九個維度評價一堂課

1、九個維度評價一堂課(摘自中國教育報） 如何評價一節(jié)常態(tài)課？我認為可以從三個方面評價，即“評教學理念，看是否目中有人”、“評教學過程，看是否心中有術”、“評教學效益，看是否課堂有效”。這三個方面涉及九個維度。 一評是否注重學情把握 注重學情把握，是教師備好課和上好課的前提。在課堂學生活動、教師提問等環(huán)節(jié)中，評課者完全可以捕捉到教師是否把握了學情。如果一堂課教師沒有注重學情把握，常常呈現(xiàn)出課堂死氣沉沉、教師唱“獨角戲”、學生“啟而不發(fā)”等狀態(tài)。 二評是否突出“兩個關注” 第一，執(zhí)教者是否給了學生個體獨立思考和自我表達的足夠時間與空間；第二，執(zhí)教者是否給了學困生足夠的關注與幫助。學困生不是課堂的“看

2、客”，課堂更不是幾個優(yōu)等生的“包場”。 三評是否以學習為中心 課堂應該是雙主體，學生是主體，教師也是主體，師生同為主體。有時是以教師為主體，比如概念的講述、教師的適時點撥等；有時是以學生為主體，比如個人自學、小組合學和集體展學等環(huán)節(jié)。評課者應該看執(zhí)教者構建的課堂是不是以學習為中心的課堂，課堂呈現(xiàn)的情景是否為師生一起學、生生一起學、師向生學、生向師學、師生向一切課程資源學等。 四評是否有焦點意識 很多教師在設計教學目標時，往往“貪大求全”，設計了幾大目標，結果課堂上哪個目標都沒有很好地實現(xiàn)。教師在確定一堂課的教學目標時，一定要有“焦點意識”。一堂課只設計一個中心教學目標，在中心目標下可以連帶設計

3、幾個小目標。評課者要觀察執(zhí)教者是否教學目標設計太多且無重點，給人“滿漢全席”之感，導致課堂形式繁復而內容膚淺。 五評是否有思維沖突 課堂上，學生肯定是有“三大障礙”（知識障礙、心理障礙和思維障礙）的，教師的任務是相機誘導，適時點撥。教師只有高度重視問題設計，才能引發(fā)課堂的思維沖突與價值沖突，課堂才是開放的、生動的。沒有思維沖突與價值沖突，課堂就會走向封閉與死亡，教學就是低效、無效甚至負效的。 六評是否有教學素養(yǎng) 第一，關注板書水平，好的板書就是教學目標、教學重難點的呈現(xiàn)。第二，關注教學語言。教師要把話說“準”避免詞不達意，讓人云里霧里；把話說“逗”能激活思維，調節(jié)氣氛。第三，關注教師是否處理好

4、了逞強與示弱的關系。課堂上，學生的熱情來源于教師的關愛，教師的關愛來自于教師的“示弱”。教師一味逞強，不愿走下“圣壇”，會讓學生有心理壓力，形成依賴心理。第四，關注教師對學生回答問題后的評價語言與評價方式是否簡單粗暴。當學生問題回答得不如意時，如何去相機誘導、適時點撥，給學生指一條“光明大道”，讓學生的思維“柳暗花明又一村”。第五，關注教師在課堂上是否有“微調能力”。是武斷地打斷學生的發(fā)言和思維，還是順“勢”而為做出改變？哪怕冒著看似完不成教學任務的危險！ 七評教學目標是否實現(xiàn) 實現(xiàn)一堂課的教學目標，這是一堂課的基礎，也是關鍵。聽課者要考量執(zhí)教者一堂課結束后，知識目標有反饋有落實嗎？能力目標有訓練有提升嗎？情感目標是在掌握知識、培養(yǎng)能力過程中潛移默化地自然達成的嗎？科學地判斷一節(jié)課目標達成度的高與低，是評課者在評課時擺在第一位的要務。 八評師生雙方是否發(fā)展 一堂課下來，學生學懂了，也會做題了，做題了也對了，做對了也全了，做全了也快了。當然，學生的發(fā)展不單純是獲得了知識，還包括發(fā)展了想象力、思維力、創(chuàng)造力、表達力和自信力等。所以，評價一堂課的教學效益，一個重要指標是：學生發(fā)展了什么比獲得了什么更重要。教師的發(fā)展是在課后反