初中學(xué)生班主任管理個案分析

1、初中學(xué)生班主任管理個案分析韓松明我擔(dān)任班主任工作已有十多年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當(dāng)過班主任的老師無法體會到的。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細(xì)心，也需要創(chuàng)造，因為，你面對的是幾十個充滿創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個性的學(xué)生。因此，我們班主任的班級管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性 。 我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認(rèn)為有些創(chuàng)造性的管理方法。首先，需要強(qiáng)調(diào)的是：我不否定傳統(tǒng)的教育方法 說教與處罰。我甚至認(rèn)為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的 “說教

2、 ”與 “處罰 ”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它混淆了。一、沉默是金。俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？案例一：我現(xiàn)在所帶這個班有名學(xué)生叫黃華沖，作業(yè)不做，幾乎天天違反紀(jì)律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像

3、在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默： “你可以走了。 ”他抬起頭驚訝地望著我。 “你可以走了。 ”我重復(fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機(jī)地表揚了他。后來盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過我又幾次的沉默療法，他開始改變了。分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學(xué)生明白老師的心。適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時。使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。二、以身作則。案例：班級有打掃衛(wèi)生區(qū)的任務(wù)，一開學(xué)我看到學(xué)生們總是很遲才來學(xué)校，到打掃完衛(wèi)生區(qū)時已經(jīng)上課了，看到這種情況，我早上帶頭下去掃操場，當(dāng)然，還有幾個學(xué)生是被我叫去或者主動去幫我的。每天

4、，當(dāng)我們掃完操場，帶著一些微汗，面色紅潤走進(jìn)教室，回到教室的時候，面對全班學(xué)生，我總是大聲對同我一起打掃操場的同學(xué)說：勞動使我們快樂，我為你們自豪！現(xiàn)在每天早上，早來的學(xué)生爭先恐后地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。適用范圍：幾乎所有范圍。三、顧左右而言他。案例：一天上課，叫起一名學(xué)生華如見回答問題，他回答后學(xué)生發(fā)出一陣笑聲，為何？他上課沒認(rèn)真聽，回答的是前一道題，當(dāng)然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學(xué)以父母般的語氣關(guān)切地說： “你辛苦了，快吃飯！ ”學(xué)生都笑了，那個同學(xué)也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認(rèn)真。分

5、析：生活需要幽默，嚴(yán)肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學(xué)在笑聲中認(rèn)識到自己的錯誤，何樂而不為呢？適用范圍：合適的場合與時機(jī)。四、順其自然，案例：男女生之間產(chǎn)生好感是非常正常的，這不，到了初一年級第二學(xué)期后，班上議論紛紛，好些同學(xué)神秘地告訴我：某一男生很奇怪，每天下午放學(xué)后都要繞好長一段路，為的是送我們班的班長（女）回家。我聽后笑著說： “好呀，他多熱心呀！ ”好多學(xué)生有來告訴我，應(yīng)該找他們談一談，但我都拒絕了。當(dāng)然，在班會上，我講到了在他們這個年級男生女生之間產(chǎn)生好感是再正常不過的 ， 應(yīng)該正確的對待與處理。我的這些話絕對不是只針對那個男生講的。但是，可以看出，在他身上產(chǎn)生了影響。他和班長

6、現(xiàn)在相處得很好，很正常，同其他同學(xué)一樣。當(dāng)然，現(xiàn)在這個男生不送班長回家了。分析：所謂的 “早戀 ”是完全正常的，只要講清了道理，就應(yīng)該先充分相信學(xué)生，一定程度上放任自流也是可以的。適用范圍：所謂的 “早戀 ”。五、收回權(quán)利。案例：班上有四組，每組輪流值周，組長全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來是小組長的失職。指導(dǎo)過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調(diào)職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來，分析自己的不足。適用范圍：心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生。正如 “教無定法 ”一樣，我認(rèn)為管理也無定法。肯定有一些班