初中學(xué)生身心進(jìn)展與生物教學(xué)關(guān)系的試探

1、初中學(xué)生身心進(jìn)展與生物教學(xué)關(guān)系的試探摘要:初中學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)，要求咱們高度重視生物學(xué)教學(xué)在 中學(xué)生教育中的地位和作用，并認(rèn)真反思和改革傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)。關(guān)鍵詞：中學(xué)生身心進(jìn)展 生物教育Abstract: The junior middle school student body and mind development characteristic, requests us to take the biology teaching to educate highly in the middle-school student the status and the function, and

2、reconsiders earnestly with the reform tradition biology teaching.Keywords： Middle-school studentBody and mind developmentBiology education以后的社會將是生物科學(xué)的時期，從身旁最一般的水果蔬菜到轉(zhuǎn) 基因食物，大大提高了作物的產(chǎn)量;克隆羊多利的問世、第一個試管嬰 兒的誕生等掀起的“克隆”風(fēng);剛完成的人類基因組打算，使咱們弄清 楚了人類軀體的基因結(jié)構(gòu)與功能，故此診斷和醫(yī)治疾病，更易延年益 壽;DNA偵破技術(shù)、基因芯片、人工智能這些迅猛進(jìn)展的高科技領(lǐng) 域,對人類和社

3、會的進(jìn)展、個人的生活產(chǎn)生了劃時期的阻礙。這些領(lǐng)域 的進(jìn)展,離不開生物科學(xué)作為基礎(chǔ)。人們的生活處處都離不開生物,要 了解生物,就必需學(xué)好生物學(xué)。筆者從中學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)入手,結(jié) 合初中生剛接觸到生物學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理，探討中學(xué)生生物教學(xué)的現(xiàn) 狀和問題,并依照中學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)與中學(xué)生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來分 析二者之間的關(guān)系。1 .初中學(xué)生的身心進(jìn)展現(xiàn)狀初中生的年齡多在112歲至1415歲，處于兒童向青年過渡的時 期,也是進(jìn)入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增加,神經(jīng)系統(tǒng)的 興奮性顯著增強(qiáng),大腦發(fā)育己趨成熟,進(jìn)入人一生中軀體發(fā)育和智力進(jìn) 展的黃金時期。但現(xiàn)在大腦的性能還不十分完善，在神經(jīng)系統(tǒng)的大體

4、進(jìn) 程中，興奮進(jìn)程較強(qiáng),興奮和抑制的轉(zhuǎn)化比較快,抑制進(jìn)程有提高，但自 覺操縱自己的能力還不強(qiáng)，容易沖動和疲勞，從行為表現(xiàn)來看:對新生 事物熱情高,愛好濃，但維持的時刻不長。從心理進(jìn)展來看,整個初中時 期，學(xué)生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等四個特點(diǎn)。由 于青春期的身心劇變，內(nèi)心世界的發(fā)覺，自主意識的突出，獨(dú)立精神的 增強(qiáng)，初中生感知的目的性、精準(zhǔn)性和歸納性有專門大的提高。成心注 意、經(jīng)歷水平、抽象邏輯思維有了顯著的進(jìn)展;情感豐碩。意志果斷性 水平有必然的進(jìn)展;意志的堅持性進(jìn)一步增強(qiáng)，意志的自制力有了進(jìn)一 步進(jìn)展。總的來講,初中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺，思維活躍;一些直觀 性的東西比較容

5、易把握,而抽象的理論知識那么不容易把握。對中學(xué)生 這些神心特點(diǎn)的熟悉和把握，僅僅從教育學(xué)和心理學(xué)的角度著手是不 夠的,還應(yīng)該借助生物學(xué)方面的知識。因此,在中學(xué)增強(qiáng)生物學(xué)的教學(xué)與研究就顯得尤其必要。2 .中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀“生物是一門實驗性的學(xué)科”，這是一個不爭的事實。但在實際 操作中，生物科學(xué)實驗在中學(xué)生物的課程內(nèi)容或教學(xué)時數(shù)中所占比重 都不專門大,在很多學(xué)校里,生物實驗室極不完備或全然就沒有生物實 驗室,生物被看成“文科”或所謂的“背科二但是，中學(xué)生物應(yīng)是一門 以實驗為基礎(chǔ)，同時還較多地運(yùn)用了觀看、描述、推理和信息等手腕的 學(xué)科。反映在學(xué)習(xí)方式上,實驗、觀看、模擬制作、閱讀、討論、游戲、 思

6、辯、資料分析和同意性的聽課等都是有效的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)生物除如此的現(xiàn)象外,還存在著以下現(xiàn)狀：現(xiàn)今的教育仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛。在中考生物占的比例較小 （30分）的情形下，生物教育普遍不被學(xué)校、家長和學(xué)生重視。據(jù)了解, 許多中學(xué)，專門是在初中部（高中部在高考沒有實行3+X以前也是如此 的）生物課往往安排英、體、美等非生物專業(yè)的教師來教，課程設(shè)置也 往往在上午最后一節(jié)或下午時段。固然,不是說他們不能教這門課程, 但實驗技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)與生物專業(yè)教師相較，毋容置疑會有必然差距, 這是對人材極不合理的利用和對生物課程的歧視。這種做法教學(xué)成效 如何,是可想而知的。固然,不能怪這些所謂的“生物教師”，因為“術(shù)

7、 業(yè)有專攻”，讓他們教生物學(xué)實在難為他們,確是不得已而為之。面對如此的情形,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意專業(yè)對口，教生物就必需讓生 物專業(yè)的人來進(jìn)行。隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)展，各學(xué)科彼此之間的滲透 性、交叉性愈來愈凸顯。因此，作為一名中學(xué)生物學(xué)教師，除要系統(tǒng)地 把握本學(xué)科的各門知識外,還必需要有必然的地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、 統(tǒng)計學(xué)、美術(shù)、運(yùn)算機(jī)應(yīng)用及課件制作技術(shù)等知識。如此，在獲取新知 識、弄探討性研究、講課、指導(dǎo)學(xué)生實驗實習(xí)和對學(xué)生日常生活中所 碰到的各類問題的解答才會駕輕就熟,游刃而有余?，F(xiàn)今的教學(xué)仍然表現(xiàn)出教師是上課的主體?！苯處熃虒W(xué)的主導(dǎo)， 學(xué)生是教學(xué)的主體”，但是大多數(shù)的教師為了完成任務(wù)量,上課采

8、納的 是滿堂灌的方式。以教師為中心的、在教學(xué)進(jìn)程中只注重教師“教” 的課程理念。咱們應(yīng)該以學(xué)生的進(jìn)展為本,從學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的角度提 出了課程目的和課程目標(biāo),指出學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得的學(xué) 習(xí)功效,如使學(xué)生“取得知識”、“學(xué)會方式”、“養(yǎng)成態(tài)度”、 “樹立觀點(diǎn)”等,如此加倍強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和進(jìn)展,突出了學(xué) 生在教學(xué)中的主體地位。一樣，教師也能夠先向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生 圍繞問題開展討論,教師在平等的氣氛中，輔以引導(dǎo),鼓舞學(xué)生斗膽探 討,學(xué)會在實際中解決問題的能力。如此富于啟發(fā)性,給學(xué)生留下深刻 印象。還能夠培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培育模式。中學(xué)生物教育不能與實際緊密聯(lián)系起來。眾所周知,生物科

9、學(xué)與 現(xiàn)今世界人類面臨的許多問題，如糧食、資源、能源、生態(tài)平穩(wěn)、環(huán)境 愛惜、人口與健康等無一不緊密相關(guān)。近幾十年來,隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及 城市化建設(shè)迅速進(jìn)展,全世界可耕地面積逐年減少,環(huán)境污染日趨嚴(yán)峻, 淡水資源趨于枯竭，人口規(guī)模迅速膨脹,生態(tài)平穩(wěn)受到嚴(yán)峻破壞，從而 令人類的生存環(huán)境日趨惡化。但是在高中的教學(xué)中，只是把如此的部份 當(dāng)做閱讀的部份,并無作為知識點(diǎn)來講解,也沒有與實際結(jié)合起來。在 教學(xué)中咱們應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。生物學(xué)是和生產(chǎn)生活實際聯(lián)系 相當(dāng)緊密的一門學(xué)科。作為一名生物學(xué)教師還必需要注重積存生產(chǎn)生 活體會，要常常不斷地深切生產(chǎn)第一線，向農(nóng)人、工人、醫(yī)務(wù)工作人員、 科研人員學(xué)習(xí)，了解

10、本地的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展動態(tài),在教學(xué)中要緊密聯(lián)系本地的 實際而進(jìn)行教學(xué)。 生物教育中實驗的地位與學(xué)生動手能力的鍛 煉問題。生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，一切功效都是通過實踐得來 的,而并非隨意的想象和臆造，因此在教學(xué)中因重視實驗的重要性。在 傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，實驗只是被看成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性材料、 驗證講義上知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的一種方式,形式多為教師演示, 內(nèi)容多為驗證性。學(xué)生只關(guān)注實驗結(jié)果，而對實驗的理論背景和實驗設(shè) 計的方式不加思索。這種重結(jié)果輕進(jìn)程、重同意輕參與的教學(xué)活動無 益于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)盡力制造條件,變驗證性實 驗為探討性實驗,變演示實驗為分組實驗。組織學(xué)生參與

11、包括器材預(yù) 備、材料搜集、藥品配制、方案設(shè)計、具體操作、觀看記錄、結(jié)果分 析在內(nèi)的全進(jìn)程,增強(qiáng)學(xué)生的能力和非智力因素培育。在實驗前讓學(xué)生 通過閱讀了解實驗?zāi)康?，把握實驗原?培育學(xué)生自學(xué)能力。在實驗中 通過學(xué)生主動參與,促使學(xué)生眼、手、腦等幾者并用，在強(qiáng)化學(xué)生操作 技術(shù)的同時,培育學(xué)生動手能力，結(jié)合具體實驗,教會學(xué)生一些大體的 實驗研究方式如對照法、染色法、積存法、模擬法等。讓學(xué)生在實驗 中發(fā)覺問題，并通過試探找出解決問題的方式,進(jìn)行學(xué)生分組實驗，既可鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識,鍛煉實際操作能力，又可培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作 的研究精神。3 .中學(xué)生身心進(jìn)展與生物教學(xué)改革的試探中學(xué)生物教學(xué)必需適應(yīng)社會進(jìn)展的

12、，要依照學(xué)生的身心進(jìn)展來進(jìn) 行教學(xué),從學(xué)生的實際情形動身，因材施教。關(guān)于初中學(xué)生來講,一些直觀性的知識比較容易把握，而抽象的理 論知識那么不容易把握,故要想方法增強(qiáng)學(xué)生的感性熟悉，化難為易。 例如在講“反射”與“反射弧”之間的關(guān)系時,可把“打電話”那個活 動比作反射，把“電話機(jī)，電話線”等打電話的設(shè)施比作反射弧。從而 得出：反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),反射弧不完全不能發(fā)生反射。生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)走進(jìn)實驗室學(xué)習(xí)的第一門學(xué)科，對此有好 奇心、熱情高、愛好濃，都希望自己親手做一做。因此,咱們在課堂上 應(yīng)盡可能讓學(xué)生多動手,而且對每次實驗都提出明確具體的要求,對實 驗成效堅持進(jìn)行檢查和評定，如此通過實驗

13、操作來不斷調(diào)動中學(xué)生的 學(xué)習(xí)愛好。中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺，思維活躍,教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)愛好使之踴躍主動的參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，使之真正的 成為學(xué)習(xí)的主人中學(xué)生注意力不太穩(wěn)固，學(xué)習(xí)時刻稍長或內(nèi)容比較復(fù) 雜枯燥都很容易使其注意力轉(zhuǎn)移,教學(xué)中能夠通過增強(qiáng)直觀教學(xué),通過 實物、標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體教學(xué)等，使學(xué)生眼、耳、手等多種器 官并用，使學(xué)生從多種途徑刺激大腦,增強(qiáng)對知識的經(jīng)歷明白得和把握, 提高了教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)是成立在良好愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一門教學(xué)。對中學(xué)生進(jìn) 行生物學(xué)教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與祖國建設(shè)的需要, 人類的需要聯(lián)系起來,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。從而更酷愛

14、生命,酷愛生 活。綜上所述,對從事生物教育教師來講，能夠試探如此一些問題：如 何在教學(xué)中起到一個引領(lǐng)者的身份，如何讓學(xué)生不局限與課堂與講義 的束縛中去,如何才能讓學(xué)生把所學(xué)的東西運(yùn)用與實際中去,讓中學(xué)生 物教學(xué)起到真正的作用。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物以 后更知道珍愛生命,酷愛生命，是中學(xué)生物教科書的全然起點(diǎn)，也是生 物教學(xué)的起點(diǎn)。在對這些問題進(jìn)行試探的基礎(chǔ)上,要求咱們在具體的教 學(xué)中,要成心識地增強(qiáng)教學(xué)的實踐性,把課程方案上的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為 學(xué)生現(xiàn)實的科學(xué)素養(yǎng)。固然，咱們也應(yīng)在教學(xué)進(jìn)程當(dāng)選擇一些學(xué)生感愛 好的與日常生活、能力培育有關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合 作精神，在激發(fā)學(xué)生愛好、情感體驗、和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。參考文獻(xiàn)1侯萬儒編著.現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)論M四川大學(xué)出版社2劉利才編著.班主任工作教程