小學(xué)教育教學(xué)典型案例復(fù)習(xí)進(jìn)程

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除教育教學(xué)典型案例1596閱讀：更新時(shí)間： 2011 -10 -20上傳 : 2011jxjalby【案例一】有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：生氣地走一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”“?tīng)螞蟻唱歌呢。 ”學(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)“槐安國(guó)”嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：歌？”簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該事例摘自人民教育中的一篇文章，題

2、目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：1）教育觀：（要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握， 要重視學(xué)尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。）學(xué)生觀：（ 2（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話，

3、實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分”該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。析。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于(1)（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情了解孩子的“內(nèi)心世界”。 感與體驗(yàn)。 “聽(tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，生氣地走過(guò)去問(wèn)；(2) 一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，給學(xué)生心理上的支持，教師要善于保護(hù)，處于其

4、自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）（師生要平等相待， “胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)。(3)教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。 ）“請(qǐng)（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，(4) 小聲嘟囔說(shuō)： “您又不蹲下來(lái)，你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話” “請(qǐng)你走下高高的講壇”）【案例二】一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我楊帆同學(xué)是一個(gè)安安靜靜、其貌不揚(yáng)的小姑娘，在班里不顯山不顯水，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的記憶力特別強(qiáng)。（我習(xí)慣于讓同學(xué)們將單詞在一節(jié)英語(yǔ)課上學(xué)完新單詞后，我照例請(qǐng)同學(xué)帶讀生詞卡片的詞抄在卡片上，以便于隨時(shí)記憶）。我在班里巡視著。忽然發(fā)現(xiàn)楊帆手里空空的，我以為她沒(méi)她說(shuō)

5、已經(jīng)我問(wèn)她為什么不看，帶，就讓她和同桌合看一本，她卻從位子里拿出了生詞卡片。前后加一塊才讀幾遍呀，也沒(méi)什么順序，背下來(lái)了。我還真有些不相信，生詞卡片的詞很多，她否認(rèn)了。問(wèn)她是不是提前背的，沒(méi)想到她還真的很流利的背了下來(lái)。我和同學(xué)們都很吃驚，就能充分小小年紀(jì)，同學(xué)們?yōu)樗裏崃夜恼疲乙苍诎嗬锾貏e表?yè)P(yáng)她不僅聰明，而且會(huì)學(xué)習(xí)，利用自己的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，值得大家學(xué)習(xí)。她得到了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的掌聲和夸獎(jiǎng)，非常高興。下了課，我把她叫過(guò)來(lái)，接著和她聊天，她還當(dāng)場(chǎng)給我們她特別喜歡背東西，廣告里的廣告詞她能一字不差地背下來(lái)，高興得告訴我，, 表演了幾個(gè)片段，她再一次得到了掌聲。我的腦子里當(dāng)時(shí)就想到了 “多元智能” 這四

6、個(gè)字她就是在語(yǔ)言的記憶力方面有著出色的才能。處理事例的方法：我把整個(gè)的經(jīng)過(guò)以及我發(fā)現(xiàn)良材的喜悅心情和我的一些建議鄭重地寫(xiě)在記事家長(zhǎng)報(bào)喜： 本上向家長(zhǎng)報(bào)喜。指導(dǎo)她充分利用自身?xiàng)l件學(xué)習(xí)。我把她叫到辦公室和她談心，讓她感到老師授人以漁：應(yīng)該好好利用這個(gè)優(yōu)再好的天賦如果不用也會(huì)荒廢的，非常欣賞她的才能。同時(shí)給她指出：勢(shì)。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除并不失時(shí)機(jī)地以恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)適我為她提供各種展示她才華的機(jī)會(huì)，提供各種展示機(jī)會(huì)：時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)她的自信心，讓她體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。 效果：揚(yáng)了長(zhǎng)避了短：她現(xiàn)在已經(jīng)是班里最受歡迎的女同學(xué)，公認(rèn)的“小才女”。她的性格變 得開(kāi)朗， 充滿了自信

7、。 特別是她的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、課上發(fā)言比原來(lái)上了一個(gè)大臺(tái)階。帶動(dòng)了全班同學(xué)：她的才華激起了同學(xué)們和她比試的欲望，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。理論依據(jù)：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒“多元智能”理論中提出：美國(guó)哈佛大學(xué)家扥阿教授創(chuàng)立的童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。啟示：在實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理論的過(guò)程中，要真正體現(xiàn)尊重學(xué)生，以愛(ài)育愛(ài)，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)就要真正做到“深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，行為上將它落實(shí)到實(shí)處，這必將自我和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，會(huì)是實(shí)現(xiàn)成功教育的重要途徑?！景咐啃乱晃粺崆槎鵁釔?ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境， 生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，學(xué)年他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的

8、布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。 請(qǐng)你判斷，么？這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集: 分析植物這些新異的刺激物吸根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、中學(xué)習(xí)的效果。而影引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，響了專心聽(tīng)課。【案例四】教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買(mǎi)。 ”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥” ，老師就教學(xué)生記住： “干燥防失火

9、，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材: 分析找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)簡(jiǎn)言之，人為的意義， 在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。記?！景咐濉吭谡n堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校， 鋪路”；學(xué)生小明的回答是： “蓋房子， 蓋花壇， 打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)

10、根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通分析: 敲打的工具，這樣的性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！景咐客趿肿哌^(guò)教但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林同學(xué)平時(shí)成績(jī)一般，導(dǎo)處門(mén)口，看到里面沒(méi)人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語(yǔ)文試卷。他想，機(jī)不可張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來(lái)。失，時(shí)不再來(lái)。正當(dāng)他打開(kāi)櫥門(mén)時(shí)，“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說(shuō)：張主任怒道：”“我下次

11、再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！笔芴幏职?！臉色煞白的王林哀求道：“沒(méi)門(mén)！”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問(wèn)：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì)怎樣做？在上述案例中，張主任的做法是不對(duì)的。 這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨分析 : 和核心理念“一切為了孩子的發(fā)展”。是一個(gè)正在成長(zhǎng)是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，錯(cuò)誤之一：作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，的人，并相信他通過(guò)同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。而是有著豐富學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，是

12、沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。錯(cuò)誤之二： 不僅具備全部的智慧力量和在教育活動(dòng)中，個(gè)性的完整的人。作為完整的人而存在的學(xué)生，人格力量， 而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。會(huì)耐心細(xì)致地和他當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，假如我是張主任，一定不會(huì)這樣做，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，一起分析這種錯(cuò)誤的危害，在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)?！景咐摺恳话嗟膭⒗?/p>

13、師正在上為你打開(kāi)一扇門(mén)一課，突然，從窗外傳來(lái)一陣急促的“的嘟”“的嘟” 聲， 這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著，像“向左看齊” ，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒(méi)等老師有誰(shuí)下了一道命令：其他的同學(xué)更是著急，他喊出話來(lái)，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外張望，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌有的一蹦一跳，們有的站在椅子上，爭(zhēng)先恐后地向外張望原來(lái)是兩輛紅色的消防車由南向北我推他，到窗前。他們你扒我， 從窗前駛過(guò)教室里恢復(fù)平靜后， 劉老師靈機(jī)一動(dòng)， 便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見(jiàn)、 所聞、所想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)

14、情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。二班的王老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。王老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中認(rèn)為自己“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)” 。請(qǐng)問(wèn)：劉、王兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ 。課程改革的價(jià)值取向之一就是分析:“ 變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的劉老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”興趣、情感，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬引導(dǎo)學(xué)捕捉了這一偶發(fā)事件，課程的內(nèi)涵和外延。把它轉(zhuǎn)變成

15、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課的教學(xué)，而王老師的教學(xué)是一種“插秧式”堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除王老師“以知識(shí)、 學(xué)科為本位” ，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人” ，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了完整的人”學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)?！景咐恕俊案呃蠋煟医裉旌芨吲d，因?yàn)槟憬K于給高老

16、師今天收到一封學(xué)生的來(lái)信，信中這樣寫(xiě)到：我回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會(huì)?。‰m然這是你不經(jīng)意的一次提問(wèn)，但我心里有說(shuō)不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到我' 的存在，我有了發(fā)表意”這則案例所反見(jiàn)的機(jī)會(huì)我想真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)一句：高老師，喊響每一個(gè)同學(xué)的名字吧！映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、 共同發(fā)展的過(guò)程。關(guān)注每一位學(xué)生的分析 : 而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念， 發(fā)展， 由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：而不重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記

17、憶、理解和掌握，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。重教書(shū)輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。形它無(wú)法展示學(xué)生聰明才智、傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，成獨(dú)特個(gè)性。的學(xué)“有發(fā)展前途”傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是 生，把更多的機(jī)會(huì)讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。【案例九】（課吉安市某中學(xué)的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫(huà)面：人類共同的家園聚落。的游前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理） 要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”為使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)盡可能多的說(shuō)出你所了解的關(guān)于聚落的知識(shí)或問(wèn)題，戲。游戲規(guī)則：參與游戲，請(qǐng)不要

18、說(shuō)重復(fù)的知識(shí)或問(wèn)題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，謝老師展示辯論賽題：共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后， 提出了有關(guān)聚落的種種疑問(wèn)。師生互動(dòng)、在這要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。正方聚落應(yīng)該發(fā)展；反方聚落應(yīng)該保護(hù)。過(guò)程中，正反方唇槍舌劍展開(kāi)辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一請(qǐng)你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，思考：課程理念的？該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積 : 分析極參與教學(xué)過(guò)程的基本教學(xué)理念之一。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過(guò)程中， 謝老師注重學(xué)生的思維活動(dòng)，通過(guò)相互合作、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解。所