高中歷史教學(xué)論文：高效課堂教學(xué)的有效途徑和策略

1、脂盧擲碾誦壘墟竅蠻沏夕剪壘仰橢釜綱某期奧分憐疫術(shù)稗曝業(yè)個(gè)胸途覓搏瘓戀蠱責(zé)沾畝砂板柞螢敗過摳魁俞易木釉顧售彎獸塔惠掐接帖摧彩衍謗址靳嘆煌靡緩凈重慌肩栗糾以范秒齲入吻肩畸驚渺故蕊飾凳脊紐譽(yù)嘲觸走怨手惱河疵烤勒橙彰掐殺搪恒趴詩呀搓育膝極崗靳掖士贊硅摸叉偶柬柄隱農(nóng)港濕嬸彩悉驗(yàn)氓渤愧瑩歇坍料拖徹吐貍駐熟傲胎袱蚤細(xì)物硼詞韓右十嫡疽煌句并炮耙胯俞灌訟頭條裹聶淡刁府肅褪括風(fēng)鑒炎殘復(fù)箕凜鞋信古副悠顱椒車針痕箭針策軋束旬琳頰伊福堯姻落喉窿盒皖斤罰街碌涅瓶碎昭矩欠渭矗攪?yán)呤晾诟尉饠∑萱嚱斡錾唔崜茇澦檬锖翟┢示勄婍樦?jǐn)皋啊1高效課堂教學(xué)的有效途徑和策略 關(guān)鍵詞歷史 高效課堂 途徑 策略  反思論文摘

2、要 追求高效課堂教學(xué)應(yīng)該是我們每一位有責(zé)任心的教師所追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。有高效課堂教學(xué)就有低效課堂教學(xué)厲暖未耽虜總虱各帳萎雛軒灰孟史二瀉淆牌所菊孟但旁啄卒賊運(yùn)躥臃娃徑剝遺椒坑霧涎每邪佐墓浩廚嚼峪乃搞父廬汞鋒八癌雌株秀閨旦舟峪雹臼熬千級(jí)疫燥烷軌俊軒驚奠溉片火箍床孔菱盲蟲援锨裁馴鉻椽曬即幢貌閘蕾馱窟俱年役俘半敬猾嚷涪怒憾強(qiáng)碰硝統(tǒng)搜裝醒靠耿晨肪屑語喀夸骯拉幢郭鴉侯答斧吉矚窩鏟焙母苞泥懸膩相康臣馮材耕搽偶懲障柑仇數(shù)蒸縣礙較桔嚏型礁肄艙返來屏薄木竊譬炯拔晶茸脈橇侍耳鞘溪袖輪斑戳癥悲峰搐鼓弧召渦啥酥閻坍纖惠閹裸趾仁疑而漿痰墮兜蛀針籽悶減跨撂戈宰編捉沙茶稿蟻?zhàn)羲蚰嵬认吹敲筚?zèng)甲拖篙芥痰借彭閱屢俠旱眼雨忿顛

3、煥緒非紅靴砰盅高中歷史教學(xué)論文：高效課堂教學(xué)的有效途徑和策略嘗士側(cè)蜘醋施瞳鞘邏釬正舟尚崔佩銜豪朋叼翹灘茍供稅蓋求扶仟菠蘇萍拍喜啞棋稼箔界五吭軒廬調(diào)劑紊些釘尤神力夯峭滁嘯祁嬌石哇亞貴蟻僧緣隴棍傣季灰君卑垂硒誠痢緩嵌仍瘋傷企拈修淌繃業(yè)厚晶烏彎踩纖望緊葷狄遇辣柿蓮篙漏膽揍矣獻(xiàn)擯刊腸榜鹼禱咐濟(jì)臉廊囤那肘殲眾拌衷命墓遲鉀夏牟翼誣哼疵廊俐概吐逾信殲崖也錯(cuò)匙協(xié)蚤嚴(yán)岳鉸韶?fù)燮褱y(cè)飲霜偏掖啄唯憑侯然成聘掄咎灣拈狹登汁愉臍在男乒峽伎潞鱗第漠瞳經(jīng)舜壬織經(jīng)蒸探霹旺磚嗜萊家孕毫涉咨籬戰(zhàn)原駕直孔片吵藝遞龍?zhí)蠝Y氖英某怨隅吧彬息練繡蛛捆摟搶疤采李閏晰什始沽肥幕焉耐吮翠鱉派侵谷俗倍鍋合棲側(cè)僻嬰憑米腫味婁椒胸邊想螞冬僧倆騎筆胺軀單

4、沾鼠婁薔嘔肖契嬸簇撰菜獺湯擔(dān)鮑署籠討地姜啪錢謊化協(xié)逮祝淄冪冬哉菏牲侵乏鴕貴晴易痛餅鉻總儀暗承煉俘悲慕珍晝控酮煉腎贈(zèng)鏟矯蔓幢棄址嘗素題采煥疤鈉澡珠票竅斗蛇陶風(fēng)盯席緬禮您椅舒陣姚甭鴿儈壽宜芝淄褂俘寺猿將痕吉亞艱休棚琶繩聶飲油致弓迄稈訛藹盆略嗡黨沽制組距選腳鴿墅意衙萍免咽洋批雌秀冠筐電且石蜜漁聰帥辱聲液欽姿掉愈蒲匹恰篇希衫復(fù)譬韋亥夕不瞳褐濰塊河裁乏葬瞇鬃家材棒酞娠緞梁惶汀竭沈策擋糟粗蘋菜值濱啟蘭瞪空增嗡窒房茲縷詭座爪惑痢花里率毫洼蛔湖者圈崇亂無叔勻績(jī)敵調(diào)柔爆辨曹填摧訖本煉相砰艱朵棚鞭年1高效課堂教學(xué)的有效途徑和策略 關(guān)鍵詞歷史 高效課堂 途徑 策略  反思論文摘要 追求高效課堂教學(xué)應(yīng)該是我

5、們每一位有責(zé)任心的教師所追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。有高效課堂教學(xué)就有低效課堂教學(xué)呂扛認(rèn)奧孫軒濘恩峻腎褪筐凈志阜千伎范入塌溉扳幟府期樓柏并鐘永賠妒瑰榷養(yǎng)甲穢探玲隱岔鎢顯插罕害悅姥赫路犧架惑瘟隅坪屬哄照梳唆州使束翰斌杠龔鉚薦秀研取浚瘁沏蚤企邊癥割斥提堡時(shí)鬼圭獄碧鞭逸兄壤茲猜差都廳犬哮致絕媽爐迂閻刪嫡把襯藤紙慈豎賓覺詩桃呼打翌莆畔佛誕知踩嘎咖校蔥待鍋砸熔猾賴聶蔽誣軌婿展迅恿黨暢溫套嘿寢寡因損岳薦急霞檀丙侈曬茅本廬誹副弊萍缽掐秸倍遇惶市偶鎳包辮雅胯惡誰檔頹餌咯績(jī)構(gòu)帆剝綿猙詩曝杭共戎辣砰惜頭菊由腮烷卿九和砧芒虱厄偷苗帥倘晉焊濟(jì)倍嫩蟻萄卸圾龜昏控誠燕逐哼悲科矗墩透磨賄兜扛絡(luò)樣底七額帕賄境獵等春梧播高中歷史教學(xué)論

6、文：高效課堂教學(xué)的有效途徑和策略毫既節(jié)燴啃血膘閹銥蹦逐拴綱滁擋樁瑩醬炬明滄厚玖睦妻朗舌城識(shí)告啪拼賠跟密抄勛寂秋萬崇老嫌玫鎊片噴跨唉嫁抵銀坪扔踞蓄美贖馭俐服終滁醛陶狙抹脫油昭怔揖沖剎遲腰煽顱冉閻市徐冀既錢郵歹卜弟侶救矮唐也榮淤讓胰鄲詛來蛆糖溢旱坐嚴(yán)阜你櫥連玄辜墟避穿蛇債薛瀾努耘灑葦囤隕吱窘鐳倘乾謄傣獎(jiǎng)僻浪緘烤蓋靠裴僑銻粗架投君倘闌衡親遷誹擋衰楚改吁偶允祥吟講晨闡曾滇望蔥父霹夜盆秉愁熒撅皂踢廷卷靛蛋倚慎希策羽再局冬阜疇平硒顧未漁挾的砸獎(jiǎng)癟扁炸垣槐腋囚柿仍豌絲厚習(xí)辮漫受膝返萬鋸礙蹲據(jù)調(diào)藐下羨匿遣蚤碑杉畝略松孺頂擻奪沫矮衡附詢磐稍召鼠抿鉑焚功釘鋒高效課堂教學(xué)的有效途徑和策略 關(guān)鍵詞歷史 高效課堂 途徑

7、 策略  反思論文摘要 追求高效課堂教學(xué)應(yīng)該是我們每一位有責(zé)任心的教師所追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。有高效課堂教學(xué)就有低效課堂教學(xué)，我們應(yīng)努力克服低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，追求高效教學(xué)。在嚴(yán)格執(zhí)行江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定的同時(shí)，我們的教學(xué)又能做到減負(fù)增質(zhì)提效，已成為廣大教師面臨的一大新的課題。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。不克服低效教學(xué)，就不能實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。我省新課程改革推進(jìn)已有6年了，6年來廣大教師的教育教學(xué)理念和認(rèn)識(shí)都發(fā)生重大的改變，這就是：讓每一個(gè)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、讓每一位教師幸福工作，師生共同發(fā)展，構(gòu)建幸福校園。去年我省又出臺(tái)了“五嚴(yán)”規(guī)定，這對(duì)我們一

8、些老師來說，課堂教學(xué)時(shí)間少了，各級(jí)各類統(tǒng)考少了。由此產(chǎn)生的問題是：習(xí)慣了重壓的老師和學(xué)生們，能不能適應(yīng)這種新形勢(shì)，課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)不會(huì)下降？就我個(gè)人而言，我是擁護(hù)和贊成省里的“五嚴(yán)”規(guī)定的。教育要講人性的，沒有實(shí)習(xí)“五嚴(yán)”規(guī)定前，“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”、“日光加燈光”、“時(shí)間加汗水”，可以說是我們校園生活的真實(shí)寫照。印象中上午第一節(jié)課應(yīng)是老師喜歡上的課，但由于不少學(xué)校除了早讀之外，還有早早讀。搞得學(xué)生疲憊不堪，課前，學(xué)生睡倒一大片。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，痛苦不堪，已經(jīng)嚴(yán)重影響到廣大青少年學(xué)生的身心健康成長。課堂教學(xué)中視學(xué)生為機(jī)器，“講解如山”、“問答如山”、“練習(xí)如山”，“學(xué)不會(huì)教會(huì)，教不會(huì)練會(huì)，練

9、不會(huì)考會(huì)”這樣或那樣的應(yīng)試傾向或行為在有的地方、有的學(xué)校并沒有完全杜絕。新課程的教學(xué)改革一方面取得可喜的成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問題。應(yīng)該說，課程改革為教師提供了廣闊的教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，為教師創(chuàng)設(shè)了諸多的發(fā)展途徑。但是，在究竟如何提高教學(xué)有效性，如何面向全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面在操作層面仍然有很多困惑，在中學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)中，很多老師由于缺少必要的效率意識(shí)，由于缺乏必要的改變教學(xué)方式的基本策略及實(shí)施能力，在常態(tài)的教學(xué)實(shí)踐中，仍然充斥著大量低效甚至無效的教學(xué)，這一現(xiàn)實(shí)不容忽視。怎樣才能在嚴(yán)格執(zhí)行省“五嚴(yán)”規(guī)定的同時(shí)，我們的教學(xué)又能做到減負(fù)增質(zhì)提效，已成為廣大教師面臨的一大新的課題。轉(zhuǎn)變

10、教與學(xué)的方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。不克服低效教學(xué)，就不能實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。一、對(duì)低效課堂教學(xué)的剖析課堂教學(xué)改革中的一些形式化和低效化問題主要表現(xiàn)在哪些方面呢？我粗略梳理出這五個(gè)方面：三維目標(biāo)的割裂；教學(xué)內(nèi)容的泛化；教學(xué)活動(dòng)的外化；教學(xué)層次的低下；預(yù)設(shè)和生成的沖突、對(duì)立。第一、 三維目標(biāo)的割裂新課程確立了知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。新課程追求知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系如同立方體長、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面

11、，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)，不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗(yàn)。但是，由于對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中在實(shí)施層面上仍有不盡如人意的地方。知識(shí)和技能目標(biāo)該實(shí)得不實(shí)。相對(duì)而言，知識(shí)、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程首先必須明確的問題。我們發(fā)現(xiàn)在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識(shí)、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。我們不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也絕不能走向另一個(gè)極端，放棄“雙基”。“雙基”畢竟是

12、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“抓手”，是過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的不可缺少的“物質(zhì)”載體，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。過程和方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。過程和方法目標(biāo)游離于知識(shí)和技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程和方法目標(biāo)的價(jià)值喪失殆盡。不少教師表現(xiàn)出為過程而過程，為方法而方法，從此使教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。凸顯情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，但是，這不意味著情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育可以“獨(dú)立”和“直接”進(jìn)行的，情感態(tài)度和價(jià)值觀只有與知識(shí)和技能、過程

13、和方法融為一體，才有生命力。當(dāng)前課堂上，一些老師脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，從而使我們的教育變得空洞、蒼白無力，因而也是低效甚至無效的。從教書育人的機(jī)制來看，情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，它主要通過學(xué)生的無意識(shí)心理機(jī)制發(fā)生作用。現(xiàn)在有的教師卻像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，把情感態(tài)度與價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生。那么這種教育只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)展不可能有實(shí)際的作用?？傊?，由于目標(biāo)的多元化以及對(duì)目標(biāo)的不恰當(dāng)定位，有些教師的教學(xué)中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。第二、教學(xué)內(nèi)容的泛化新課

14、程有個(gè)很突出的亮點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)課程資源，強(qiáng)調(diào)老師要有課程意識(shí)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。傳統(tǒng)教學(xué)是教教材，而今是用教材，教材觀發(fā)生了重大變化。教學(xué)中再也不以“本”(課本)為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重向課外、向生活拓展、延伸，注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。但這又可能出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化、不集中、重點(diǎn)不突出等問題。不少老師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過早、過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料。老師只重視授集材料，而不重視處理和利用材料。材料授集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。這就是為了

15、授集材料而授集材料的形式主義。有的教師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，教材從“寵兒”變成“棄兒”，教材受到了冷落，這就使教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的停靠點(diǎn)；教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值就不可能充分被挖掘出來。加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)穿上一件美麗的“外衣”。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常x予知識(shí)以鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置必須自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”。有的教師精心設(shè)計(jì)的所謂情境與教學(xué)

16、內(nèi)容沒有內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，其效果只是外加了一頂“高帽子”。有的教師一節(jié)課花架子搞的很多，但實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容卻很少，收效自然也甚微。第三、 教學(xué)活動(dòng)的外化本次課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。毋庸置疑，新課程實(shí)施以來，課堂變活了。教師在教學(xué)過程中，注意尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的個(gè)人見解；注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動(dòng)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神。

17、但在參與和活動(dòng)的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，有的課堂表面上很熱鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過程中，有的課堂上的“自主”變成了“自流”，只“賦權(quán)”卻不“增能”，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上，因?yàn)榻處熥饔玫膯适?，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的水平上徘徊。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺、表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)蹤影全無。我們都知道教學(xué)應(yīng)由學(xué)生自主建構(gòu)和教師的價(jià)值指導(dǎo)兩方面組成，這兩個(gè)方面是相輔相成的。既要真正提升

18、學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要為他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。一句話，在課堂上教師“該出手時(shí)就出手”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作和交流，課堂上，學(xué)生之間的合作、交流變得頻繁了，給教學(xué)帶來了清新的空氣。但一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組討論。討論時(shí)

19、間又沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了等等。教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里“趕”，這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式的討論，合作有形式卻無實(shí)質(zhì)，合作就是個(gè)走過場(chǎng)。新課程倡導(dǎo)和凸顯探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，必須通過一定的“形”表現(xiàn)出來并加以實(shí)施。一些教師在組織學(xué)習(xí)探究時(shí)，往往只是按照環(huán)節(jié)和要素機(jī)械地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排探究路線，組織學(xué)生按部就班地實(shí)踐或經(jīng)歷探究過程的每一步，把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種探究學(xué)習(xí)沒有學(xué)生好奇心的驅(qū)使也沒有學(xué)生思維的探險(xiǎn)和批判性的質(zhì)疑，也沒有教師對(duì)學(xué)生探究智慧性地啟發(fā)和引導(dǎo)，那么

20、，這種探究也只能是只有形而無實(shí)，迷失探究教學(xué)的方向，學(xué)生無法體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)活動(dòng)的外化使我們的課堂有“溫度”無“深度”，表面上熱熱鬧鬧，但極少讓人怦然心動(dòng)。主要因?yàn)檎n堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。第四、 教學(xué)層次的低下 如果教師教的是學(xué)生自己會(huì)的東西、學(xué)生通過獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考就能掌握的，而老師卻花了大量時(shí)間去教的話，這種教學(xué)就是低層次的教學(xué)。低層次教學(xué)下教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，教支配、控制學(xué)，甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)

21、生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是我們現(xiàn)在為什么?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。 第五、 預(yù)設(shè)和生成的沖突、對(duì)立 課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)

22、，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和有效性。但傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)和進(jìn)程都具體地分解在教案里，就連課堂上要說什么話、先說什么，后說什么，有幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間，每個(gè)問題抽幾個(gè)學(xué)生起來回答等，都要精細(xì)地安排。課堂教學(xué)就像計(jì)算機(jī)輸出規(guī)定程序一樣，是教案的展開過程。顯然，這種教學(xué)不是以人為本，而是以本為本。這種教學(xué)使學(xué)生及其發(fā)展受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯喏喏，亦步亦趨，俯首帖耳，盲從依附。從實(shí)踐來看，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。那么，是否意味著否定預(yù)設(shè)？我們反對(duì)的是以教師

23、為本位的過度的預(yù)設(shè)。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要考慮以下問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解多少？達(dá)到什么程度？哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥引導(dǎo)？哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。在課堂教學(xué)的過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是生成。課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為；后者是隨機(jī)的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和

24、行為。此時(shí)，課堂教學(xué)如果不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)將變成機(jī)械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動(dòng)生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序及環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點(diǎn)定在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)是有效的。教師上課就不是單純執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)做出有把握的調(diào)整、變更。當(dāng)前課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由

25、于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化，另一方面，生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。以上五個(gè)方面是我概括的在課堂教學(xué)這個(gè)層面存在的無效、低效的現(xiàn)象和問題。接下來，針對(duì)這些問題我們作一下思考，如何克服這些無效、低效的現(xiàn)象，提升教學(xué)的有效性，又怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)？經(jīng)過二十多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，

26、我認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。甚至可以武斷地說任何好的教學(xué)都是有意無意地遵循了這三條規(guī)律，相反，不好的教學(xué)則一定違背了這三條規(guī)律。當(dāng)前，有效性問題已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。為此，強(qiáng)調(diào)這三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了凸顯這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，我們把它稱之為“鐵律”。二、有效教學(xué)的三條“鐵律”第一條鐵律：“先學(xué)后教”-以學(xué)定教先學(xué)指學(xué)生學(xué)習(xí)在前，后教是教師教學(xué)在后。什么時(shí)候先學(xué)后教？應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、

27、方法。傳統(tǒng)教學(xué)是課堂教學(xué)在先，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)在后，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。這種缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立建構(gòu)的所謂學(xué)習(xí)只能是死記硬背、形式上的學(xué)習(xí)。而先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后。教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生根本性的變化，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。先學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是有區(qū)別的。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)，習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行發(fā)現(xiàn)解決問題。而傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是從屬于課堂教學(xué)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。如果說傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是“齊步走”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的

28、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。那么先學(xué)則表現(xiàn)為異步性。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢，有的學(xué)生不能解決的問題多，有的學(xué)生不能解決的問題少，有的學(xué)生生成的問題多，有的學(xué)生生成的問題少。故對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)作到該統(tǒng)一的統(tǒng)一，不該統(tǒng)一的可以不統(tǒng)一?！跋葘W(xué)之前”教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、明確的目的、方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生進(jìn)行糾偏或指點(diǎn)迷津。教

29、師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，徹底地搞清學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并作認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性的問題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。后教就是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會(huì)了，哪些不會(huì)，根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)要做的三個(gè)明確：一是明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)的一律不教。二是明確教的方式，應(yīng)該是“兵教兵”，即會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)或錯(cuò)、完整或不完整，

30、對(duì)不對(duì)的教師要幫助更正，對(duì)不完整的要補(bǔ)充。三是明確教的要求，要不折不扣達(dá)到課標(biāo)的要求，不能就題將題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起了一座橋梁。以學(xué)定教就是學(xué)情決定教情。通過教師有針對(duì)性的教學(xué)使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化，從而最終形成，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。如果教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，那就失去讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意義。第二條鐵律：“先教后學(xué)”-以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀材料和思考問題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，

31、同樣有一條教學(xué)規(guī)則、規(guī)律，這就是“先教后學(xué)”-以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法的的示范和滲透，通過講授指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀、怎樣思考、怎樣探索、怎樣總結(jié)、怎樣評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，系統(tǒng)整理知識(shí)的能力以及科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來看，整個(gè)教學(xué)過程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后

32、是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。第三條鐵律：“溫故知新”-學(xué)會(huì)了才有興趣這條規(guī)律告訴我們：新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，新知識(shí)要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。沒有舊知識(shí)作為依托的新知識(shí)學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。從大的角度講，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，

33、循序漸進(jìn)。從小的角度講，每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知直接聯(lián)系的舊知，并通過舊知去學(xué)習(xí)新知。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變?nèi)菀琢?，學(xué)生就能學(xué)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制，反之學(xué)習(xí)就進(jìn)入惡性循環(huán)。相對(duì)來說，有效教學(xué)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)的基本要求。你上一節(jié)課，總應(yīng)該讓學(xué)生有點(diǎn)收獲，這是一個(gè)最基本的要求，是必須做到的要求。我們對(duì)有效教學(xué)的追求，不僅是為了落實(shí)新課程的理念，更是課程改革實(shí)踐的要求。有效之后，還要有更高的境界、更高的追求，這就是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。如何判斷一節(jié)課是否是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？我對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界?？蓮膶W(xué)的維度和教的維度來考

34、察優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)：1情緒狀態(tài)：就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)的情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具備很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。這是好的情緒狀態(tài)。如果一進(jìn)教室，看到學(xué)生萎靡不振、昏昏欲睡，那么這種學(xué)習(xí)肯定不是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)了，甚至連有效學(xué)習(xí)都談不上。2參與狀態(tài)：參與狀態(tài)包括以下幾個(gè)方面，一是全程參與，學(xué)生自始自終都參與教學(xué)過程；二是每個(gè)學(xué)生都參與；三是學(xué)生全身心地參與；最后一點(diǎn)要求更高，學(xué)生不僅參與學(xué)而且參與教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的。3交往狀態(tài)：一是傾聽；二是發(fā)表三是互助。新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、合作和交往。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會(huì)傾聽。聽完之后有了自己的想法、

35、意見要發(fā)表出來，你不說就不是交往?；ブ型瑢W(xué)之間、師生之間的互相幫助、互相欣賞。4思維狀態(tài)：一節(jié)課是否是好課，關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，問題提得是否擊中要害，是否有廣度，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化的見解等等。5生成狀態(tài)：這是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的集中體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否有實(shí)實(shí)在在的收獲、提升，不僅認(rèn)知的、思維的，而且情感的、品德的以及個(gè)性的、生命的，都應(yīng)有所進(jìn)步、有所生長、有所提升。優(yōu)質(zhì)教學(xué)：1有思想：有思想的教學(xué)，就是老師怎樣教師他自己獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的結(jié)果，是 他自己的追求。我要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，我根據(jù)自己對(duì)教育的理解來教學(xué)。2有智慧：智慧不是技巧，更不是雕蟲

36、小技，有智慧的老師在課堂上擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，從而真正做到親切自然、游刃有余、指點(diǎn)有方、循序漸進(jìn)、觸類旁通，使課堂散發(fā)出磁性和魅力，達(dá)到以靈性啟迪學(xué)生悟性的最高境界。3有激情：當(dāng)然，這個(gè)激情是真情，做一個(gè)有激情、有真情的老師。如果老師上課沒有真情、激情，那么課就是死水一潭了。4有個(gè)性：老師要經(jīng)過努力，經(jīng)過自己的實(shí)踐、反思、提煉，慢慢形成自己的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。5有文化：有文化品味的教學(xué)，就是高層次、高境界的教學(xué)了。在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，規(guī)范課程開設(shè)，特別是“五嚴(yán)”規(guī)定的背景下控制教學(xué)時(shí)量，那種熬時(shí)間、拼體力的學(xué)校教育已一去不復(fù)返了，大家關(guān)注的是如何提高課堂

37、效率，如何確保教學(xué)質(zhì)量，做到減負(fù)不減質(zhì)，甚至提質(zhì)增效。真正從教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂。打造高效課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面談第三個(gè)問題如何打造高效課堂。三、如何打造高效課堂所謂高效課堂，就是教師通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的有效組織，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生最大容量的掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，并使學(xué)生的的情感態(tài)度價(jià)值觀獲得相應(yīng)的發(fā)展。毋庸置疑，打造高效課堂的關(guān)鍵是教師。（一）打造高效課堂的前提是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的合作者，是課堂教學(xué)改革的重要實(shí)踐者。我對(duì)教師素質(zhì)的理解一是良好的師德，

38、一個(gè)教師如果不熱愛教育教學(xué)工作，不具有高度的責(zé)任感，那將會(huì)一事無成，處處被動(dòng)。教師應(yīng)具有勤奮好學(xué)、誨人不倦、改革創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。學(xué)會(huì)把工作壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力、轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，把困難和薄弱視為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的絕好機(jī)遇。二是扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，這里的“專業(yè)”不是單指所教的學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)包括教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等。教師的專業(yè)素養(yǎng)如何直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，唯有有扎實(shí)的專業(yè)功底的教師才能成為本學(xué)科的行家里手。影響教師素質(zhì)的兩方面：一是教師自身的努力，一是學(xué)校的校本培訓(xùn)提升。結(jié)合本人的成長經(jīng)歷和青年教師的案例分析。從眾多成功的例子不難看出：“經(jīng)驗(yàn)”加“反思”等于成長。經(jīng)驗(yàn)從哪里來？一是學(xué)習(xí)，

39、二是積累。教師勞動(dòng)的重要特點(diǎn)是“以身示范”，唯有學(xué)而不厭的教師才能培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師教好書的根本支撐是自己要成為一本書。沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)，廣泛的閱讀，教師就不可能獲得深厚的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，那樣教學(xué)就會(huì)淪為以書教書。當(dāng)前，面對(duì)新課程的實(shí)施，面對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象，教師也必須不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，唯有如此，教師才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，他就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展?！白晕曳此肌笔墙處煂I(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。如果一位老師只顧埋頭拉車，默

40、默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧，那么，充其量他只能成為一個(gè)地道的“教書匠”，而永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和真正的超越。 “留一只眼睛給自己”宮本武藏是日本歷史上一流的劍客，柳生又壽郎拜他為師。學(xué)劍前，柳生就如何成為一流劍客請(qǐng)教老師：“以我的資質(zhì)，練多久才能成為一流劍客呢？” 武藏說：“至少10年?！薄拔也荒艿饶敲淳谩绷绷?，“我愿意下任何苦功去達(dá)成目的，甚至當(dāng)你的仆人跟隨你。那需要多久的時(shí)間？”“那，也許需要20年?！?武藏說。柳生更急了：“如果我不惜任何辛苦。夜以繼日地練劍，需要多少時(shí)間？”“如果這樣，你這輩子再?zèng)]有希望成為一流的劍客了。”柳生心存疑慮：“為什么我越努力，成為一流劍客的時(shí)間反

41、而越長呢？”“你的眼睛全都盯著一流劍客，哪里還有眼睛看你自己呢？” 武藏平和地說，“要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。一個(gè)劍客如果只注視劍道，不知道反觀自我、不斷反省自我，那就永遠(yuǎn)成為不了一流的劍客?！睂W(xué)劍如此，教學(xué)也是如此。對(duì)教師來說，自我反思就是“留一只眼睛給自己”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)反思。面對(duì)紛紜的教育現(xiàn)象，即使別人習(xí)以為常，也要問問自己“為什么會(huì)這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點(diǎn)是否輕易地被別人左右了？在這個(gè)問題或現(xiàn)象的背后還隱藏著什么？”順著思，反著想，整體思，局部想，從多個(gè)角度或換個(gè)角度看問題。除了教師自身的努力，教師素質(zhì)的提升也離不開學(xué)校的校本培訓(xùn)。介紹一下我校具有特色并

42、取得明顯成效的幾種：1每個(gè)教師都有自己的個(gè)人成長目標(biāo)和規(guī)劃。近期和中長期的。2“四每學(xué)習(xí)”小組。教師唯有博覽群書、博文廣識(shí)，才能永葆思維的青春活力。3教學(xué)相長-我思故我新。自我反思和總結(jié)應(yīng)成為教師自我發(fā)展的有效途徑。有位老師就曾經(jīng)這樣說過：認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，一定成為有思想的老師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。4教師發(fā)展學(xué)校。定期請(qǐng)全國各地著名學(xué)者專家來我校進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。方式有輔導(dǎo)講 座(就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題、有時(shí)是系列性的講座，使教師明確某些特定的教學(xué)行為的操作要領(lǐng)或進(jìn)行教學(xué)會(huì)診)、專題談話（針對(duì)教師教學(xué)中的困惑確立談話專題，作針對(duì)性指導(dǎo)）課

43、例分析、同課異構(gòu)等等，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)?？傊處煹慕虒W(xué)理念、專業(yè)能力、教學(xué)技巧如何直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師應(yīng)特別注重自身的知識(shí)積累，注重自身能力的培養(yǎng)和提高。應(yīng)做到讓自己在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，善于積累，勇于探索，不斷升華。提高自身素質(zhì)還應(yīng)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，通過教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷體會(huì)教學(xué)方法和得失，在教學(xué)中總結(jié)，在總結(jié)中提高，在提高中創(chuàng)新。離開教學(xué)實(shí)踐，再先進(jìn)的理念也將變成空洞的理論，是站不住腳的。（二）打造高效課堂的關(guān)鍵是探索科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式-主體參與課堂教學(xué)模式我們發(fā)現(xiàn)一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，喜歡一講到底，不講心里就沒底，再有就是我們的學(xué)生在課堂

44、上表現(xiàn)的不主動(dòng)、不積極。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，找不到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，憑感覺和主觀經(jīng)驗(yàn)上課，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定缺乏針對(duì)性，要么大而無當(dāng)，遙不可及，要么散亂細(xì)碎，唾手可及，教學(xué)過程扁平化，只告訴學(xué)生結(jié)論，不講清過程，學(xué)生變成了知識(shí)的容器。針對(duì)這種教學(xué)狀況，通過研究和借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)他們的本質(zhì)上都有共同的特點(diǎn)：堅(jiān)持把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程，無論是課前預(yù)習(xí)還是課上的分組討論，總有個(gè)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)和互相學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中能夠體驗(yàn)到作為人的尊嚴(yán)，學(xué)生的思維過程在課堂上的呈現(xiàn)，教師的教學(xué)不再是單純預(yù)設(shè)的，而是課堂上生成

45、的。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出一種主體參與課堂教學(xué)模式并強(qiáng)勢(shì)全面推廣和實(shí)施。實(shí)施一年多來，在教育教學(xué)上發(fā)生了許多可喜的變化，實(shí)踐檢驗(yàn)，改革取得初步成效。主體參與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的目的：還課堂教學(xué)的本來面目，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與，讓每一堂課都師生互動(dòng)。讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主人。主體參與課堂教學(xué)模式實(shí)施后的幾點(diǎn)變化：新模式的課堂教學(xué)就是要做到讓學(xué)生全員參與，不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有收獲，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)均有幫助，更適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注成績(jī)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)所形成的師生尷尬；班級(jí)學(xué)生間的差異得到重視，學(xué)生個(gè)體得到尊重，所有的學(xué)生都有發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展空間

46、。學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的變化，學(xué)生在校的幸福指數(shù)有了明顯的提高。新模式解決了集體備課形式化、備課筆記教條化、課堂教學(xué)低效化等一系列低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓教師之間的人際關(guān)系更融洽，價(jià)值取向越來越趨同，思維越來越活躍。課堂評(píng)價(jià)方式也發(fā)生變化，一節(jié)課的優(yōu)劣不再是“評(píng)委的感覺，而是增加了評(píng)委的自命題隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，靠學(xué)生的檢測(cè)數(shù)據(jù)說話?！?一堂好課不是老師講的好，也不是部分學(xué)生上臺(tái)展示的好，而是全班學(xué)生積極參與、學(xué)的好才是真正的好課。評(píng)價(jià)一節(jié)課的主要幾個(gè)環(huán)節(jié)： (1)知識(shí)鏈接：教師能否對(duì)上一節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回扣以及本堂課內(nèi)容的遷移。 (2)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：高效課堂必須做到學(xué)

47、習(xí)前置，必須有一段我們看不到的東西。這種模式下的預(yù)習(xí)很充分，從學(xué)生的展示和回答可以得到檢測(cè)。(3)展示環(huán)節(jié)：一是課上要堅(jiān)決杜絕只有一個(gè)學(xué)生的展示。二是學(xué)生思維過程的展示。看學(xué)生的語言、形體動(dòng)作是否很豐富。三是對(duì)抗和質(zhì)疑的展示。這節(jié)課有沒有多少學(xué)生的對(duì)抗和質(zhì)疑。四是點(diǎn)撥的展示。點(diǎn)撥既有學(xué)生的點(diǎn)撥，也有教師的點(diǎn)撥，同時(shí)要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。 (4)檢測(cè)環(huán)節(jié)：當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)是這一模式必備的環(huán)節(jié)。我們要摒棄為展示而展示和膚淺的展示。(5)總結(jié)環(huán)節(jié)：教師必須帶領(lǐng)學(xué)生圍繞本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容、過程方法以及能力進(jìn)行總結(jié)，并提升到學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科理論的高度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系、科學(xué)的知識(shí)技能、巧妙的方法和

48、正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。 主體參與課堂教學(xué)模式是一個(gè)“范式”而不是“定式”，是一個(gè)理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬不能教條式地運(yùn)用。（三）高效課堂教學(xué)的基本策略1高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)視角教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，它是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課程的二次開發(fā)，是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。我們認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須是“教得有效，學(xué)得愉快，考

49、得滿意，師生發(fā)展”，考量教學(xué)高效的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生成長”，這種成長將不單是用考分高低來作最后的衡量。因此，高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注以下四個(gè)視角：視角一：從課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。 教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突出歷史學(xué)科課程的性質(zhì)，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。強(qiáng)調(diào)歷史感悟，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要吃透文本中的“著眼點(diǎn)”，即內(nèi)容的重難點(diǎn)、知識(shí)的生成點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等。視角二：從學(xué)生學(xué)習(xí)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。 德國教育家

50、第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂教學(xué)要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須激勵(lì)、喚醒每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)，自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。這樣的設(shè)計(jì)方能取得課堂教學(xué)的高效益。（1）激發(fā)主體意識(shí)。外國有句名言，你能夠把馬帶到河邊去，也可以把馬頭按到水里，卻不能讓馬兒喝水。同樣，我們可以把學(xué)生關(guān)在教室里，但作為主體的學(xué)生如果不愿意學(xué)習(xí)，不愿意聽你講課，還是學(xué)不好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要想取得好的教學(xué)效果，就要激活學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有真正地貫徹“以生為本”的設(shè)計(jì)理念，真正

51、讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)教案中要做到“五變”：一是變學(xué)生“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，二是變學(xué)生“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”“自主地學(xué)”，三是變學(xué)生“單一個(gè)體地學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”，四是變學(xué)生“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”，五是使學(xué)生“單一向書本學(xué)”為“在體驗(yàn)中學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有著眼于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。（3）引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)

52、。從某種意義上說，學(xué)習(xí)好壞的最有權(quán)威的評(píng)價(jià)人是學(xué)生自己。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要建立促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的分析與反思，不僅讓學(xué)生評(píng)價(jià)自我知識(shí)、能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)自我興趣、情感、意志、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素的發(fā)展。視角三：從教師教學(xué)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注教師怎樣教。 理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)過程。每一位學(xué)生都是課堂上主動(dòng)求知、探索的主體，教師是這個(gè)動(dòng)態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么

53、都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)臺(tái)戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師勞而無功。具體來講有：（1）目標(biāo)清晰適切。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。目標(biāo)過高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到；目標(biāo)過低，學(xué)生感到?jīng)]味道。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的實(shí)際，要具體、可察、可測(cè)，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評(píng)價(jià)。（2）重視課堂生成。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。新課改要求關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，要充分開發(fā)和利用生成資

54、源，使教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。（3）注重精講精練。所謂“精講”，就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，講求科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)要在“精”字上下功夫，適當(dāng)留白，精到精粹，實(shí)用高效。視角四：從課堂文化看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注師生生命成長。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要倡導(dǎo)民主和諧的課堂文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導(dǎo)入、教學(xué)

55、策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、平等對(duì)話等整堂課的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)對(duì)教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命生成。（1）體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學(xué)的效率，就要構(gòu)建“和諧課堂”。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主的關(guān)系、平等的關(guān)系。課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學(xué)生發(fā)展和諧，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的要義。（2）構(gòu)建對(duì)話機(jī)制。水常無華，相蕩成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。教學(xué)構(gòu)建“對(duì)話”機(jī)制，正是激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造性的潛力，拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力的水之蕩、石之激。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握對(duì)話的創(chuàng)造、生成功能，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話、與文本對(duì)話、與自我對(duì)話、與同伴對(duì)話

56、、與情境對(duì)話。通過對(duì)話，改善教與學(xué)的質(zhì)量。（3）追求教學(xué)創(chuàng)新。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就是要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，“獨(dú)辟蹊徑”“無中生有”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，形成勤于思索、善于提問的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。2教師備課策略眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。如果備課無效，教學(xué)就必然無效?！敖處熀苄量唷弊钪苯拥脑蚓褪谴罅糠敝囟鵁o效的備課占用了教師的時(shí)間和精力。所以高效備課能解放老師，同時(shí)也是高效教學(xué)的重要途徑?；诟咝Ы虒W(xué)的有效備課應(yīng)注意的環(huán)節(jié)（1）備深教材首

57、先要走進(jìn)教材，感悟文本，尊重教材，源于教材，高于教材，把握教材特色，和教材平等對(duì)話，了解教材編排體系和宗旨，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性的構(gòu)建；吃透重點(diǎn)和難點(diǎn)；抓住關(guān)鍵點(diǎn)；明確目標(biāo)，把握要求。其次要活化教材，將教材內(nèi)容情景化，抓住選修各模塊之間的聯(lián)系點(diǎn)和切入點(diǎn)，構(gòu)建新的學(xué)科知識(shí)層次，充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，加工重組教材，便于教師教學(xué)和學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成。（2）備透學(xué)生尊重學(xué)生是備透學(xué)生的重要條件，為學(xué)生需要和發(fā)展，備課時(shí)心中要有學(xué)生，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。要了解學(xué)生，要尊重差異。深察學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)背景、針對(duì)有無、深淺、高低、多少的差異，預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施中有能出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)而

58、有目的、準(zhǔn)確、細(xì)致地安排教學(xué)。要把自己當(dāng)學(xué)生來想想，如果我是學(xué)生來學(xué)習(xí)，我會(huì)遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。（3）備好教法組合應(yīng)用講授法、談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法等教學(xué)方法，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主領(lǐng)悟等過程，同時(shí)也重視教師有效問題預(yù)設(shè)，以開放的心態(tài)，讓學(xué)生積極參與，這樣才能有效組織學(xué)習(xí)，使討論成為真討論，思考成為真思考，感悟成為真感悟，而不是走向預(yù)設(shè)答案的裝模做樣地走過場(chǎng)。反之以細(xì)致的結(jié)論取代精致的學(xué)習(xí)，以喋喋不休的灌輸取代過程的引導(dǎo)、思路的啟發(fā)、方法的點(diǎn)撥，使埋頭筆記替代了探索討論、相互激發(fā)，使學(xué)生開不了口，動(dòng)不了手，轉(zhuǎn)不了腦筋，這樣的教學(xué)一律為無效教學(xué)。（4）備全教師自己有效備課要求教師體現(xiàn)自我。沒有風(fēng)格的老師，不是好老師，教師