新課標下的初中英語語法教學的可行性探究

1、編號山西省教育科學規(guī)劃 課題申請·評審書課 題 名 稱新課標下的初中英語語法教學的可行性探究選 題 依 據(jù) 自選課題 課 題 類 別 b 規(guī)劃課題 學 科 分 類 基礎教育 英語 課 題 負 責 人 李 文 紅 負責人所在單位 運 城 二 中 填 表 日 期 . 山西省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室2011年4月修訂申請者的承諾與成果使用授權 一、本人自愿申報山西省教育科學規(guī)劃課題。認可所填寫的山西省教育科學規(guī)劃課題申請·評審書（以下簡稱為課題申請·評審書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請·評審書所涉及各項內(nèi)容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權爭議。同

2、意山西省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權使用課題申請·評審書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受山西省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的管理，并對以下約定信守承諾：1遵守相關法律法規(guī)。遵守我國著作權法和專利法等相關法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產(chǎn)權規(guī)定。2遵循學術研究的基本規(guī)范。科學設計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任務，取得預期研究成果。3尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉引文獻資料，均如實說明。4恪守學術道德。研究過程真實，不以任

3、何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術不端行為。成果真實，不重復發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明。5維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護山西省教育科學規(guī)劃課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。6遵守課題管理規(guī)定。遵守山西省教育科學規(guī)劃課題管理辦法及其實施細則的規(guī)定。7明確課題研究的資助和立項部門。研究成果發(fā)表時在醒目位置標明“山西省教育科學規(guī)劃×××課題（課題批準號：×××）成果”字樣，課題名稱和類別與課題立項通知書相一致。凡涉及政

4、治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經(jīng)山西省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9正確表達科研成果。按照國家通用語言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。10遵守財務規(guī)章制度。合理有效使用課題經(jīng)費，不得濫用和挪用。11成果達到約定要求。課題成果專著、論文、研究報告等公開發(fā)表，并在學術界和實踐領域產(chǎn)生一定的影響。二、作為課題研究者，本人完全了解山西省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權山西省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室：有權保留

5、并向有關部門或機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版；有權公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學術會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。申請者（簽章）： 年 月 日填 表 說 明 一、請按山西省教育科學規(guī)劃課題管理辦法的有關規(guī)定，使用計算機如實準確填寫各項內(nèi)容。二、本表報送一式3份，其中1份原件，2份復印件，7份課題設計論證活頁。原則上要求統(tǒng)一用a3紙雙面印制、中縫裝訂。三、封面右上方框申請人不填。其他欄目申請人如

6、實填寫。申請者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。四、本表所附課題設計論證活頁供匿名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員的姓名、單位名稱等個人資料。五、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項”的要求，準確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問題，請與山西省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室聯(lián)系咨詢。六、本表須經(jīng)課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證和管理職責并加蓋公章后方可上報。七、山西省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室聯(lián)系方式辦公地址：太原市解放路東頭道巷9號 郵政編碼：030009聯(lián)系電話：(0351)5604689電子信箱：sxsghb網(wǎng) 址： http：/填 寫 數(shù) 據(jù) 表 注 意

7、事 項課題名稱 應準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。選題依據(jù) 請選擇填寫，限填一項。當選擇a時，必須填寫“指南題號”。例如： a 依據(jù)指南 指南題號 二，（二）4 a.依據(jù)指南 指南題號 b.自選課題學科分類 系指課題研究所屬學科范圍。請選項填寫，限報1項。例如： b 教育發(fā)展戰(zhàn)略 a. 教育基本理論與教育史 b. 教育發(fā)展戰(zhàn)略 c. 教育經(jīng)濟與管理 d. 基礎教育 e. 高等教育 f. 職業(yè)技術教育 g. 教師教育h. 德育 i.家庭教育 j. 教育心理 k. 體育衛(wèi)生美育 l. 教育技術與傳播 m.繼續(xù)教育與成人教育 n.國際與比較教育 跨學科的課題，請選為主的

8、學科填寫。課題負責人 指真正承擔課題研究和負責課題組織、指導的研究者。不能承擔實質(zhì)性研究工作的，不得申請。課題類別 請選項填寫，限報1項。例如： a指令性課題 a.指令性課題 b.規(guī)劃課題研究類型 請選項填寫，限報1項。 例如： c 綜合研究 a.基礎研究 b.應用研究 c.綜合研究 d.其他研究工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。 聯(lián)系電話 必須填寫課題負責人的電話號碼。 主要參加者 必須真正參加本課題研究工作，不含課題負責人，不包括單位領導、科研管理、財務管理、后勤服務等人員。預期成果 指預期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多選報3項，其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。例如：

9、 a 專著 d 研究報告 a.專著 b. 研究論文 c. 研究報告 d. 電腦軟件 e. 其他一、 數(shù)據(jù)表課題名稱新課標下的初中英語語法教學的可行性探究關鍵詞新課標；初中英語；語法教學；課題類別b自選課題研究類型基礎研究負責人姓名李文紅性別男民族漢出生日期年12月 行政職務年級主任專業(yè)職務中學英語高級教師研究專長現(xiàn)代教育思想研究最后學歷本科最后學位身份證號1426021196512071554工作單位山西省運城市運城二中電子信箱sxyclwh通訊地址山西省運城市運城中學東校初中部郵政編碼聯(lián)系電話（單位） （家庭） （手機）負責人近期已取得與本課題有關的研究成果、主持的重要研究課題（已結題，請?zhí)?/p>

10、供相關證明復印件）2002年6月，在侯馬市舉行的中學教學大賽中獲一等獎；2002年12月，在臨汾市教育局舉辦的教學能手大賽中被評為“中學教學能手”；2006年9月，在中國陶行知研究會舉辦的第五屆科研成果評比中論文我推崇的教育思想獲二等獎；2007年1月，被評為山西省第七屆中小學教學能手；2008年，在山西教育科學研究院舉辦的課程改革征文大賽中,論文提高命題質(zhì)量、促進課改、課改中的集體備課獲中學組優(yōu)秀獎；2010年和李雪芬主編奧賽題型精解:初中英語；主要參加者姓 名出生年月專業(yè)職務研究專長學歷學位工 作 單 位陳曉麗19763中學英語一級教師課堂模式探究本科運城二中馬應宣1978.5中學英語一級

11、教師學困生的心理本科運城二中牛瑞華1981.4中學英語二級教師學生學習興趣的開發(fā)本科學士運城二中預期最終成果 研究論文研究報告預計完成時間 二、課題設計論證·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及選題的意義和價值；·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（總字數(shù)限4000字內(nèi),可加頁。）新課標下的初中英語語法教學的可行性探究【摘要】初中英語語法教學只有在遵循新課程標準和任務型語言教學的基本理念并考慮學生本身的前提下，把握語法教學的本質(zhì)，同時把語法形式、意義和用法有機結合起來，才能更好地培養(yǎng)學生的理解和

12、運用語法的能力。 【關鍵詞】新課標；初中英語；語法教學； 一、初中英語語法教學現(xiàn)狀 hymes（1971）在談到外語學習時曾經(jīng)說過，外語學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對于準確表達、理解是至關重要的。新課程標準英語實施數(shù)年來，我們教師也積極地在教育第一線努力實踐著新課標的理念。 英語課堂上師生融洽互動的場景已經(jīng)呈現(xiàn)。雖然初中學生已經(jīng)可以進行簡單的英語對話，但是學生語法基礎知識薄弱，導致他們在英語學習中困難重重，對于基本的句型、詞性、時態(tài)運用等的掌握還存在比較嚴重的問題?，F(xiàn)在

13、的課堂上，教師已不再系統(tǒng)地講解英語語法；課堂上學生轟轟烈烈地表演之后，英語學習上并沒有獲得真正的進步。于是學生在學習過程中產(chǎn)生了英語學習上的畏難情緒。 現(xiàn)在的語法教學已陷入了一個進退兩難的境地。首先，從教材的編排上來看，新教材不再以語法為綱，課本里語法現(xiàn)象分散，相對集中的語法現(xiàn)象也不系統(tǒng)，語法配套練習題又相對少并且偏易。新教材把語法規(guī)則列出供學生練習卻并不解釋語法現(xiàn)象，而學生由于對語法現(xiàn)象沒有理性認識，又容易遺忘感性材料，最終導致教學效果不佳。其次，從教學狀況來看，許多教師簡單地認為交際能力就是指聽說能力，把語法教學和交際法對立起來。由于教師難于把握語法教學的“度”，又受到傳統(tǒng)教學法的影響，往

14、往采取單向傳遞的教學方式和平鋪直敘的教學方法或單一的教學手段，缺乏情景和交際的教學，不利于形成民主、和諧的教學氛圍。 二、選題的意義和價值 1、合理的語法教學的重要性 眾所周知，在一個非母語學習環(huán)境中學習一門外語，脫離對有關的語言形式、 語法知識的掌握，要學好這門外語是不可能的。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系?；A 英語語言知識是綜合 英語運用能力的有機組成部分。在教學過程中，讓學生學習和掌握 英語中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號運作體系，有利于提高英語學習的效率，促進他們實際運用能力的培養(yǎng)。 從語言學習的目的看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書

15、面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養(yǎng)口頭和書面用 英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識，即語音、詞匯、語法等語言知識。正確的 語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。 語法教學是中學英語教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。語法是詞的形態(tài)變化和用詞造句規(guī)則的總和。人們在學習和運用語言的過程中，無不自覺或不自覺地學習和運用著語法。2、改變傳統(tǒng)的語法教學方式的必要性傳統(tǒng)的語法教學方式是精講多練,采用的是先理論、再練習的教學模式,教師滔滔不絕地講，學生辛辛苦苦地練, 老師和學生多習慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識，然而這樣的語法教學這并不是最理想的訓練方法。首先，語法知識的

16、記憶并不能保證語言的正確應用，語言教學不是我教你學，更不是我講你聽，學習語言必須有學生大量的參與和親身實踐。而這種方法把學生的注意力引導在掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。其次，學習語法的目的是使學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結構在不同上下文或語境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場合也可以用不同的句子結構來表示。因此脫離了具體的語境和上下文，句子的交際功能就無法確定。第三，在此過程中學生的主體性沒有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學生的生活和興趣沒有得到關注，他們是心理和生理特點沒有得到足夠的重視，主觀能動性也沒有得到充分

17、地發(fā)揮。三、課題的研究目標及內(nèi)容對新課標背景下的語法教學的把握1、語法教學要在語境中進行人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，因此學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規(guī)則和話語進行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。學習外語只有在一定的情景中才能理解和表達意義。句子和語言也只有在具體的言語情景中才能體現(xiàn)它的意義，實現(xiàn)它的功能。在外語教學中，學生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進外語學習，培養(yǎng)運用英語表達思想的 能力。因此在教學中設法創(chuàng)設情景，充分利用具體實物、圖片、錄音、投影片、幻燈片以及用外語創(chuàng)造社會情景和自然情景十

18、分必要。2、語法教學與綜合技能的訓練相結合正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。因此我們不能忽略語法教學，而應重視它，研究它。但語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此,我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來，將語法自然地融合滲透其中，從而進一步促進學生的閱讀、聽力、口語和寫作能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)語法的交際功能，創(chuàng)設一定的運用語法項目的情景，設計合適的話題，使語法活動和聽、說、讀、寫的活動結合起來。四、研究擬創(chuàng)新點中學階段語法學習使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、分析和綜合能力，有利于培養(yǎng)學生的探究學習和自主學習的能力。同時根據(jù)新

19、課標的要求，語法教學不能停留在讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納語言的形式和規(guī)律的層面上，還必須通過實際運用才能真正掌握語法知識。根據(jù)不同的教學任務，用不同的教學方法（一）、新授語法:觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運用教師在遇到新的語法項目時,應該采用“觀察發(fā)現(xiàn)討論”的方法來專項突破。當然僅有“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納”是不夠的，還需要通過實際運用才能幫助學生內(nèi)化。<案例>jefc book2的unite4的直接引語變間接引語的教學a. 導入：首先教師自己說一句話，然后問：“what did i say just now? 教師讓學生轉述。先對間接引語有一個表象的認識，在進行深入的探究。b 任意一個學生說一句話，另一

20、個學生轉述，有問題老師及時糾正。c. 呈現(xiàn)大量的含有直接引語的圖片 ，讓學生練習 d. 給出大量的直接引語和間接引語的句型讓同學辨認e. 總結各種句型的變化規(guī)則f. 談論自己和同學之間發(fā)生過的有趣的事情（二）、語法復習：集中呈現(xiàn)對比分析-專項梳理-鞏固運用在備考復習階段需要系統(tǒng)地復習語法，教師可以引導學生通過對比歸納，梳理語法知識，并加以鞏固運用。語法復習應把握三個維度：形式、意義和用法，復習時的重點應該是意義和用法。（三）情景中教學語法。情景是指運用目的語言環(huán)境。語法學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師可以根據(jù)語法的交際功能,運用一定的運用語法項目的情景,設計合適的話題,使語法

21、活動和聽說讀寫的活動結合起來。例如,在教學情態(tài)動詞時,筆者設計了如下情景:peter is often late for school. what advice will you give him? 并引導學生使用情態(tài)動詞給出建議:s1: you should get up earlier.s2: you mustn't watch tv too long.s3: you can use a clock to wake you up.這樣,學生能在真實的情景中使用情態(tài)動詞。在學生對情態(tài)動詞的用法做了比較后,教師要及時總結情態(tài)動詞的特征和用法。(四)聯(lián)想法教學語法。有研究者認為,在人的生

22、活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,因此我們在語法教學中應發(fā)揮學生的想象力,讓學生展開想象的翅膀,享受到學習的樂趣,樹立學習自信心,加深對所學知識的記憶。如以-f-fe結尾的名詞變復數(shù)可以這樣記:樹葉(leaf)半數(shù)(half)自己(self)黃，妻子(wife)拿刀(knife)去殺狼(wolf)，小偷(thief)架(shelf)后逃命(life)忙!相信學生在哄堂大笑之后,更容易記住這些單詞。通過聯(lián)想,方便了學生的記憶,而且激發(fā)了學生的學習興趣,使他們嘗到語法學習的樂趣。五.研究對象、學科及研究方法 研究對象：初中部分班級 研究學科：初中英語 研究方法：1、行動研究法2、實

23、驗法3、考評法4、文獻綜述法5、問卷調(diào)查法6、個案分析法7、經(jīng)驗總結法六、研究步驟（一）、準備階段（2011、52011、7）1、申報課題，批準立項。2、進行課題論證并擬定課題研究方案。3、文獻資料查詢，要求參與教師每月收集現(xiàn)代教育理論信息資料。4、培訓教師，組織參與教師學習構建主義教學理論、中小學語法教學、中小學教育科研方法指導以便明確課題研究的意義、目標及內(nèi)容。（二）、試驗階段（2011、72012、7）按照目標與具體方案，開展實證性研究，總結寫出階段性研究報告，調(diào)整方案繼續(xù)實施研究。從以下幾個方面入手：1、搞好課題組成員培訓，從業(yè)務與理論兩方面入手。2、制定每學期的研究計劃。3、建設資源

24、庫。a、成員根據(jù)不同班級分工收集整理各級資源（教案、課件、習題、反思和學生習作）；b、參與班級展開評比活動；c、組織成員寫出階段性總結，參與論文評選活動。（三）、總結階段（2012、72012、9）1、收集整理資料，完成結題報告，接受專家鑒定，將參與教師的典型教案、課例、實驗記錄、經(jīng)驗論文匯編成冊，完成課題研究成果集。2、將優(yōu)秀課例拍攝成錄像課，作為成果積存。3、撰寫研究工作報告和研究成果報告。4、向課題組申報結題。5、做好實驗推廣工作。七、結束語針對不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學時段，教師可以采用不同的語法教學模式和教學方法，但核心理念是不變的，那就是以學生的興趣、學生的參與以及學

25、生綜合運用語言能力的發(fā)展為設計的目標。參考文獻1柴金紅 .新課程理念指導下的語法教j.中小學外語教學,2005年3月2孫英英.語法教學的優(yōu)化j.中小學外語教學,2005年4月3文亞光.初中英語語法教學的理念與實踐j.中小學外語教學, 2007年4月4教育部.英語課程標準解讀s.北京：北京師范大學出版社，2001.5朱純.外語教學心理學m.上海：上海外語教育出版社，2002.三、完成課題的可行性分析（總字數(shù)限1500字內(nèi)）·已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；·主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等

26、）；·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。 （可加頁）一、主要參加者的學術背景及簡歷姓名性別年齡職務研究專長李文紅男46中學英語高級教師現(xiàn)代教育思想研究陳曉麗女35中學英語一級教師課堂模式探究馬應宣女33中學英語一級教師學困生的心理牛瑞華女30中學英語二級教師學生學習興趣的開發(fā)二、已取得的相關研究成果李文紅, 2002年6月，在侯馬市舉行的中學教學大賽中獲一等獎；2002年12月，在臨汾市教育局舉辦的教學能手大賽中被評為“中學教學能手”；2006年9月，在中國陶行知研究會舉辦的第五屆科研成果評比中論文我推崇的教育思想獲二等獎；2007年

27、1月，被評為山西省第七屆中小學教學能手；2008年，在山西教育科學研究院舉辦的課程改革征文大賽中,論文提高命題質(zhì)量、促進課改、課改中的集體備課獲中學組優(yōu)秀獎；2010年和李雪芬主編奧賽題型精解:初中英語；陳曉麗，2002年在山西省社會力量辦學協(xié)會開展的評“三優(yōu)”工作中讓興趣激活英語學習由該協(xié)會優(yōu)秀論文評審委員會審定，評為優(yōu)秀論文；2009年撰寫的論文提高英語綜合運用能力的策略經(jīng)山西省教育學會評審榮獲三等獎；2010年6月撰寫的論文初中英語課堂教學結構探究在2010年全國中青年骨干教師優(yōu)秀教學成果征集活動中獲二等獎。馬應宣，2006年千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人，在全國陶行知研究會中舉

28、辦的第五屆科研成果評比中榮獲二等獎。2007年出版全線突破山西中考英語 2008年英語課堂教學要回歸學生主體榮獲課程改革征文大賽中學組優(yōu)秀獎2009年論文讓愛灑滿大地榮獲教育學會二等獎2009年在學習報教育周刊上發(fā)表如何促進學困生的轉化2010年探討如何培養(yǎng)中學生的英語學習能力在2010年全國中青年骨干教師優(yōu)秀教學成果征集活動中榮獲二等獎2010年初中英語教學要重視朗讀和背誦獲2010年全國優(yōu)質(zhì)教育成果三等獎牛瑞華，2006年論文淺談英語課堂中的情趣教學在中國陶行知研究會中學教育專業(yè)委員會舉辦的第五屆科研成果評比活動中榮獲一等獎；2006年一片未被開墾的處女地英語日記寫作發(fā)表在青少年日記上；2

29、009年初中英語教學案例在鹽湖區(qū)第三屆“三優(yōu)工程”中被評為二等獎；2010年i'm more outgoing than my sister榮獲2010年全國優(yōu)質(zhì)教育成果（課件）二等獎。所以，以上幾位不僅是學校的骨干教師，而且具有很強的科研能力。三、完成課題的保障條件 我校各辦公室都配備了高配置電腦，而且有北京四中、黃岡一中網(wǎng)校遠程學習軟件；規(guī)范的圖書館閱覽室藏書2萬余冊，教師用書資料豐富；建有數(shù)字校園網(wǎng)，擁有國家教育資源網(wǎng)等豐富的教學資源；學校每學期都投資配置相關教學資料與科研雜志，如“中小學外語教學”等，為我們的科研提供了有力保障。 總之，本課題研究隊伍實力很強，在教學教改中有豐富

30、的經(jīng)驗，而且工作敬業(yè)負責，在學校大力支持下，根據(jù)課題研究工作的需要，合理安排時間及場所，積極組織教研，以保證課題研究的正常進行和實現(xiàn)預期目標。四、主要參考文獻：1柴金紅 .新課程理念指導下的語法教j.中小學外語教學,2005年3月2孫英英.語法教學的優(yōu)化j.中小學外語教學,2005年4月3文亞光.初中英語語法教學的理念與實踐j.中小學外語教學, 2007年4月4教育部.英語課程標準解讀s.北京：北京師范大學出版社，2001.5朱純.外語教學心理學m.上海：上海外語教育出版社，2002.四、預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔 人0

31、12011.5-2011.7初中生英語語法學習中的困難調(diào)查報告陳曉麗 馬應宣 牛瑞華022011.7-2011.12初中生英語語法學習困難的原因探究論文課題組032012.1-2012.7初中生英語語法學習的策略及技巧論文課題組最 終 研 究 成 果 序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負 責 人 五、經(jīng)費經(jīng)費預算申 請 款 項金 額總 計 金 額1. 研究、論證、會議費：2. 差旅費：3. 資料、文印費：4. 計算機時費：5. 其 它：省規(guī)劃辦批準資助經(jīng)費數(shù)額 六、推薦人意見不具有高級專業(yè)技術職務的申請人，須由兩名具有正高級專業(yè)技術職務的同行專家推薦。推薦人須如實介紹課題負責人的科研態(tài)

32、度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。第一推薦人姓名： 專業(yè)職務： 研究專長： 工作單位： 推薦人簽章（須本人親筆簽名）：第一推薦人姓名： 專業(yè)職務： 研究專長： 工作單位： 推薦人簽章（須本人親筆簽名）： 七、課題負責人所在單位意見和行政主管部門意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；該課題負責人和參加者的政治業(yè)務素質(zhì)是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔本課題的管理職責和信譽保證。單位意見 公 章： 負責人簽章：年 月 日行政主管部門意見公 章年 月 日八、學科評審組評審意見評審組評審及建議立項意見 評審組長簽章：

33、年 月 日 九、山西省教育科學規(guī)劃領導小組審批意見 公 章 負責人簽章： 年 月 日十、證明黏貼處證明黏貼處課題設計論證活頁課題名稱： 新課標下的初中英語語法教學的探究 此表供匿名評審使用，填寫要求同申請書的“課題設計論證”和“可行性分析”兩部分，但不得出現(xiàn)負責人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。（可加頁）課題設計論證一、初中英語語法教學現(xiàn)狀 hymes（1971）在談到外語學習時曾經(jīng)說過，外語學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對于準確表達、理解是至關重要的。新課程標準英

34、語實施數(shù)年來，我們教師也積極地在教育第一線努力實踐著新課標的理念。 英語課堂上師生融洽互動的場景已經(jīng)呈現(xiàn)。雖然初中學生已經(jīng)可以進行簡單的英語對話，但是學生語法基礎知識薄弱，導致他們在英語學習中困難重重，對于基本的句型、詞性、時態(tài)運用等的掌握還存在比較嚴重的問題?，F(xiàn)在的課堂上，教師已不再系統(tǒng)地講解英語語法；課堂上學生轟轟烈烈地表演之后，英語學習上并沒有獲得真正的進步。于是學生在學習過程中產(chǎn)生了英語學習上的畏難情緒。 現(xiàn)在的語法教學已陷入了一個進退兩難的境地。首先，從教材的編排上來看，新教材不再以語法為綱，課本里語法現(xiàn)象分散，相對集中的語法現(xiàn)象也不系統(tǒng)，語法配套練習題又相對少并且偏易。新教材把語法

35、規(guī)則列出供學生練習卻并不解釋語法現(xiàn)象，而學生由于對語法現(xiàn)象沒有理性認識，又容易遺忘感性材料，最終導致教學效果不佳。其次，從教學狀況來看，許多教師簡單地認為交際能力就是指聽說能力，把語法教學和交際法對立起來。由于教師難于把握語法教學的“度”，又受到傳統(tǒng)教學法的影響，往往采取單向傳遞的教學方式和平鋪直敘的教學方法或單一的教學手段，缺乏情景和交際的教學，不利于形成民主、和諧的教學氛圍。 二、選題的意義和價值1、 合理的語法教學的重要性 眾所周知，在一個非母語學習環(huán)境中學習一門外語，脫離對有關的語言形式、 語法知識的掌握，要學好這門外語是不可能的。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相

36、互影響和相互促進的關系?；A 英語語言知識是綜合 英語運用能力的有機組成部分。在教學過程中，讓學生學習和掌握 英語中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號運作體系，有利于提高英語學習的效率，促進他們實際運用能力的培養(yǎng)。 從語言學習的目的看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養(yǎng)口頭和書面用 英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識，即語音、詞匯、語法等語言知識。正確的 語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。 語法教學是中學英語教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。語法是詞的形態(tài)變化和用詞造句規(guī)則的總和。人們在學習和運用語言的過程中，無不自覺或不自覺地學習和運用

37、著語法。 2、改變傳統(tǒng)的語法教學方式的必要性傳統(tǒng)的語法教學方式是精講多練,采用的是先理論、再練習的教學模式,教師滔滔不絕地講，學生辛辛苦苦地練, 老師和學生多習慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識，然而這樣的語法教學這并不是最理想的訓練方法。首先，語法知識的記憶并不能保證語言的正確應用，語言教學不是我教你學，更不是我講你聽，學習語言必須有學生大量的參與和親身實踐。而這種方法把學生的注意力引導在掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。其次，學習語法的目的是使學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結構在不同上下文或語境中可具有不同的交際功能。而同

38、一交際功能在不同場合也可以用不同的句子結構來表示。因此脫離了具體的語境和上下文，句子的交際功能就無法確定。第三，在此過程中學生的主體性沒有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學生的生活和興趣沒有得到關注，他們是心理和生理特點沒有得到足夠的重視，主觀能動性也沒有得到充分地發(fā)揮。三、課題的研究目標及內(nèi)容對新課標背景下的語法教學的把握1、語法教學要在語境中進行人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，因此學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規(guī)則和話語進行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。學習外語只有在一定的情景中才能理解和表達意義。句子和語言也只有在具體的言語情景中才能體現(xiàn)它的意義，實現(xiàn)它的功能。在

39、外語教學中，學生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進外語學習，培養(yǎng)運用英語表達思想的 能力。因此在教學中設法創(chuàng)設情景，充分利用具體實物、圖片、錄音、投影片、幻燈片以及用外語創(chuàng)造社會情景和自然情景十分必要。2、語法教學與綜合技能的訓練相結合正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。因此我們不能忽略語法教學，而應重視它，研究它。但語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此,我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來，將語法自然地融合滲透其中，從而進一步促進學生的閱讀、聽力、口語和寫作能力的發(fā)

40、展。教師可以根據(jù)語法的交際功能，創(chuàng)設一定的運用語法項目的情景，設計合適的話題，使語法活動和聽、說、讀、寫的活動結合起來。四、研究擬創(chuàng)新點中學階段語法學習使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、分析和綜合能力，有利于培養(yǎng)學生的探究學習和自主學習的能力。同時根據(jù)新課標的要求，語法教學不能停留在讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納語言的形式和規(guī)律的層面上，還必須通過實際運用才能真正掌握語法知識。根據(jù)不同的教學任務，用不同的教學方法（一）新授語法:觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運用教師在遇到新的語法項目時,應該采用“觀察發(fā)現(xiàn)討論”的方法來專項突破。當然僅有“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納”是不夠的，還需要通過實際運用才能幫助學生內(nèi)化。&

41、lt;案例>jefc book2的unite4的直接引語變間接引語的教學a. 導入：首先教師自己說一句話，然后問：“what did i say just now? 教師讓學生轉述。先對間接引語有一個表象的認識，在進行深入的探究。b 任意一個學生說一句話，另一個學生轉述，有問題老師及時糾正。c. 呈現(xiàn)大量的含有直接引語的圖片，讓學生練習 d. 給出大量的直接引語和間接引語的句型讓同學辨認e. 總結各種句型的變化規(guī)則f. 談論自己和同學之間發(fā)生過的有趣的事情（二）語法復習：集中呈現(xiàn)對比分析專項梳理鞏固運用在備考復習階段需要系統(tǒng)地復習語法，教師可以引導學生通過對比歸納，梳理語法知識，并加以鞏

42、固運用。語法復習應把握三個維度：形式、意義和用法，復習時的重點應該是意義和用法。（三）情景中教學語法。情景是指運用目的語言環(huán)境。語法學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師可以根據(jù)語法的交際功能,運用一定的運用語法項目的情景,設計合適的話題,使語法活動和聽說讀寫的活動結合起來。例如,在教學情態(tài)動詞時,筆者設計了如下情景:peter is often late for school. what advice will you give him? 并引導學生使用情態(tài)動詞給出建議:s1: you should get up earlier.s2: you mustn't watch tv too long.s3: you can use a clock to wake you up.這樣,學生能在真實的情景中使用情態(tài)動詞。在學生對情態(tài)動詞的用法做了比較后,教師要及時總結情態(tài)動詞的特征和用法。(