如何應(yīng)對(duì)那些課堂上調(diào)皮的學(xué)生

1、如何應(yīng)對(duì)那些課堂上調(diào)皮的學(xué)生教師在課堂上一定遇到過(guò)那些嘰嘰喳喳、小動(dòng)作不斷的學(xué)生。他們或與同學(xué)交頭接耳，或自說(shuō)自話，或自顧自做小動(dòng)作，甚至打鬧起哄。面對(duì)這些孩子，該如何應(yīng)對(duì)呢？首先，我們來(lái)分析下這些學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的原因。1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽(tīng)不進(jìn)去?？傆幸恍┏煽?jī)差到令自己絕望的學(xué)生，上課對(duì)他們而言如同進(jìn)“煉獄”，他們拒絕學(xué)習(xí)，回避提問(wèn)和教師安排的種種活動(dòng)。在課堂上找些能發(fā)泄精力和轉(zhuǎn)移注意力的事情來(lái)做，是他們無(wú)奈的選擇。2、已經(jīng)會(huì)了，不愿意聽(tīng)。這類(lèi)學(xué)生除了做些小動(dòng)作，更喜歡在教師提問(wèn)時(shí)未經(jīng)允許就搶先說(shuō)出答案，對(duì)于教師的講解也不予理睬，甚至可能會(huì)在課堂上公然指出教師的某些錯(cuò)誤，讓教師難堪，一般的教學(xué)已經(jīng)

2、無(wú)法滿足其需求。如果教師將其看作公然挑釁，對(duì)其壓制甚至責(zé)罰的話，必然會(huì)導(dǎo)致雙方矛盾升級(jí)。3、紀(jì)律意識(shí)淡，行為習(xí)慣差。有些學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)并非是故意的，只是不能自我調(diào)控，尤其是小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，時(shí)常會(huì)被一些無(wú)足輕重的事情或事物吸引而游離于課堂之外，有時(shí)心不在焉地做些小動(dòng)作，有時(shí)脫口而出打斷別人的談話，等等?？此茻o(wú)理取鬧，實(shí)則并非惡意，對(duì)于這種自制力差的學(xué)生，老師要善于引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控。4、顯擺、逞能、耍寶。有些學(xué)生在課堂上搗亂只是為了引起老師或同學(xué)的注意。心理專家埃里克森曾指出，需要時(shí)刻獲得他人的關(guān)注是人類(lèi)的天性。一些學(xué)生由于無(wú)法從學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得認(rèn)可，于是便做出一些出格的行為吸引同學(xué)的目光。5、有

3、了別的事情占據(jù)注意力。在電影肖申克的救贖中，主人公在一本圣經(jīng)里藏了一把鶴嘴鋤，連挖了20年的洞，成功越獄。在當(dāng)下的學(xué)校里，學(xué)生也用這種辦法“越獄”，不過(guò)，監(jiān)獄換成了上課的課堂，鶴嘴鋤變成了手機(jī)、小說(shuō)接著，我們看看具體的應(yīng)對(duì)策略。1、相反預(yù)期策略。陶行知的“四顆糖”是一個(gè)廣為流傳的教育故事，孩子本來(lái)是準(zhǔn)備接受批評(píng)的，結(jié)果反而受到了表?yè)P(yáng)，這樣一種巨大的心理反差使得學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的自責(zé)心理，激發(fā)了他反省和向上的力量?，F(xiàn)在的學(xué)生常常會(huì)揣摩教師和家長(zhǎng)的心理。教育者的教育行為如果都在學(xué)生的意料之中，往往收不到效果。在實(shí)施相反預(yù)期策略時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一、教育者的教育行為要完全出乎學(xué)生的預(yù)期；第二，其教育

4、行為雖在意料之外，卻也在情理之中。即教師在實(shí)施相反預(yù)期策略時(shí)，不能為了相反而相反，而必須合乎情理地“反其道而行之”，這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師的教育心服口服。2、自然懲罰策略。自然懲罰的思想是盧梭提出來(lái)的。盧梭認(rèn)為，兒童所受到的懲罰，只應(yīng)是他的過(guò)失所招來(lái)的自然后果。盧梭把它稱為“自然后果”原則。在實(shí)施自然懲罰策略時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，教育者不直接實(shí)施懲罰；第二，教育者要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤后果盡可能快、盡可能大地顯現(xiàn)出來(lái)。比如，有位教師曾提到，其班級(jí)的一名學(xué)生有次通過(guò)作弊考試成績(jī)名列前茅，教師卻佯裝不知，還在班里表?yè)P(yáng)了他，并在課后的談話中鼓勵(lì)他下次繼續(xù)保持這樣的成績(jī)。教師的表?yè)P(yáng)實(shí)際上給了孩子很

5、大的壓力，這名學(xué)生因?yàn)樽鞅祝坏貌桓冻龈淖儗W(xué)習(xí)方式而發(fā)憤讀書(shū)的代價(jià)，結(jié)果，在后面一次考試中，比他平時(shí)的成績(jī)上了很大一個(gè)臺(tái)階。這是一種自然懲罰策略的運(yùn)用。讓他自己來(lái)承擔(dān)后果，以此促使他后悔并反省自己的吹牛行為，這就是自然懲罰策略的核心思想。3、負(fù)強(qiáng)化策略。“負(fù)強(qiáng)化”理論出自斯金納，在教育層面上可以將之總結(jié)為一句話：學(xué)生會(huì)因?yàn)槟撤N行為得到強(qiáng)化，從而提高該行為發(fā)生的概率。通俗點(diǎn)兒說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是好的行為還是壞的行為，之所以養(yǎng)成，都是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種行為得到了某種“好處”。那么，我們教師應(yīng)該怎么做呢？很簡(jiǎn)單，對(duì)于一些好的行為，我們分析一下學(xué)生因此得到了什么好處，就加強(qiáng)之；對(duì)于一些問(wèn)題行為，我們分析

6、一下學(xué)生因此得到了什么好處，就消減之，也就是進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。比如，許多教師上課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一類(lèi)學(xué)生：他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但不論教師問(wèn)什么問(wèn)題都積極參與，不管回答是否有錯(cuò)，特別喜歡在教師上課時(shí)插嘴，非常生硬地想把自己表現(xiàn)一下，甚至有時(shí)候他們會(huì)在課堂上故意出丑，惹得大家哈哈大笑。如果老師批評(píng)他們，他們往往毫無(wú)愧疚之情，而且顯得有些興奮。被批評(píng)時(shí)答應(yīng)得很好，但一回到課堂上又原形畢露。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，國(guó)外有個(gè)稱呼叫“課堂小丑”，那么，他們?yōu)槭裁锤视谧觥罢n堂小丑”？教師又應(yīng)當(dāng)如何來(lái)處理呢？要想知道為什么有些人甘于做“課堂小丑”，首先要弄清楚他們不惜損害自己的形象博取大家一笑能得到什么好處。其實(shí)很簡(jiǎn)單：“課堂小丑

7、”不論是非，重要的是得到了眾人的關(guān)注，吸引了眼球。如果好處是這樣的，那么處理起來(lái)思路就很簡(jiǎn)單了：在他搞笑、作怪的時(shí)候，讓他無(wú)法得到其他人的關(guān)注。此類(lèi)問(wèn)題處理可以參考下面的步驟：一是不論這個(gè)學(xué)生如何搞怪，教師都不要看他，目光不能與他接觸，而要冷處理。二是與此同時(shí)，要把其他同學(xué)的目光吸引過(guò)來(lái)，讓他們也不要關(guān)注他。三是走近他，以身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)他的不滿，但不與其進(jìn)行目光接觸。四是表?yè)P(yáng)他身邊遵守紀(jì)律的同學(xué)。最后一步很關(guān)鍵，當(dāng)事的學(xué)生在失去眾人的關(guān)注之時(shí)，必然會(huì)失望，此時(shí)要給他提供一個(gè)榜樣，同時(shí)暗示他：像你這樣作怪?jǐn)_亂課堂紀(jì)律的，老師不會(huì)關(guān)注。老師關(guān)注的，是你身邊遵守紀(jì)律的同學(xué)。如果他有所收斂，就要馬上

8、進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，這樣就會(huì)慢慢將其引到所預(yù)設(shè)的方向上來(lái)。4、社會(huì)性強(qiáng)化策略。心理學(xué)認(rèn)為，人和人互動(dòng)就形成社會(huì)性，社會(huì)性強(qiáng)化就是通過(guò)人和人互動(dòng)的形式來(lái)達(dá)成對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和肯定。微笑、贊賞、點(diǎn)頭、注視、拍手、斥責(zé)、告誡等都是社會(huì)性強(qiáng)化。這些在教育和管理學(xué)生中都能起到很大作用。我們?cè)O(shè)想一下，老師認(rèn)為一個(gè)同學(xué)近期表現(xiàn)不錯(cuò)，值得肯定，但由于自己整日授課，已經(jīng)懶得說(shuō)話了，那么怎么辦呢？其實(shí)什么都不用說(shuō)，在上自習(xí)課的時(shí)候，走到那位學(xué)生身邊，拍拍他的肩膀就足矣。如果他的感覺(jué)不是很強(qiáng)烈，那么你就連拍他一個(gè)星期的肩膀，可以肯定的是，他的感覺(jué)會(huì)完全不同，他會(huì)覺(jué)得已經(jīng)肩負(fù)著老師的層層信任與重托。小學(xué)教師則可以有更靈活的方

9、式，拍拍腦袋、擁抱都是合適的。要注意的是，對(duì)小學(xué)生可以又拍又抱，而對(duì)中學(xué)生更重要的則是讓周?chē)娜硕贾浪龅煤谩Ｒ驗(yàn)橹袑W(xué)生一般很在意周?chē)娜嗽趺纯此?。表?yè)P(yáng)中學(xué)生的時(shí)候是直接表?yè)P(yáng)他好，還是背著他在他朋友面前表?yè)P(yáng)他好呢？后面一種表?yè)P(yáng)方式更好。這可以降低他對(duì)教師表?yè)P(yáng)動(dòng)機(jī)的懷疑。還可以在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)孩子，這樣家長(zhǎng)高興，孩子更高興，這是三方共贏的好方法。5、活動(dòng)性強(qiáng)化策略?；顒?dòng)性強(qiáng)化又稱權(quán)力性強(qiáng)化，即賦予一部分同學(xué)特權(quán)性的活動(dòng)。活動(dòng)性強(qiáng)化實(shí)質(zhì)是權(quán)力的賦予。雖然對(duì)“封官”之類(lèi)的舉措，家長(zhǎng)、孩子都認(rèn)可，但我還是建議各位老師慎重使用這種辦法。一是這種做法屬于“官場(chǎng)文化”在校園生活中的反映，會(huì)催生一些“小官迷”

10、，這等于過(guò)早培養(yǎng)孩子的功利之心；二是心理學(xué)研究表明，一項(xiàng)權(quán)力的賦予當(dāng)然令人開(kāi)心，但賦予權(quán)力之后再給予剝奪，人的失望會(huì)很強(qiáng)烈。所以，當(dāng)教師用“封官”的辦法鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，存在一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)：他在這個(gè)“官位”上做得很好的話，沒(méi)有問(wèn)題；如果做得不好，教師要換人的話，對(duì)他的心靈傷害就很大。那么，在學(xué)校中就不能用這種活動(dòng)性強(qiáng)化來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生了嗎？當(dāng)然不是。雖然活動(dòng)性強(qiáng)化伴隨著權(quán)力的賦予，但權(quán)力不等于“官”。比如教師上課時(shí)，突然想到一件東西忘在了辦公室，需要一個(gè)學(xué)生幫忙去取一下。這時(shí)，你常常要誰(shuí)幫你去取呢？是班長(zhǎng)、課代表、學(xué)習(xí)委員，還是其他同學(xué)呢？其實(shí)，許多教師都用過(guò)這種辦法：誰(shuí)表現(xiàn)突出，就讓他自由選擇座位；這次考

11、試誰(shuí)考得好，就讓他來(lái)出考試題；等等。這些事情，學(xué)生做得起勁，教師也感覺(jué)輕松。每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師最?lèi)?ài)我，自己與老師的關(guān)系特殊，這種感覺(jué)是非常微妙、非常好的。最后，特別提醒老師們以下三個(gè)事情。1、別讓提問(wèn)成為懲罰。上課期間，抓住學(xué)生注意力的最簡(jiǎn)單方法就是提問(wèn)學(xué)生。因?yàn)橐卮饐?wèn)題，學(xué)生就必須認(rèn)真聽(tīng)老師講課，這就迫使學(xué)生集中注意力，從而可以避免學(xué)生開(kāi)小差行為的發(fā)生。不過(guò)，這種技巧應(yīng)謹(jǐn)慎使用，否則會(huì)適得其反，尤其是有的老師把提問(wèn)當(dāng)成一種懲罰手段時(shí)。因?yàn)樗鼤?huì)傷害學(xué)生的自尊心。2、別讓關(guān)注成為壓力。學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，在課堂上經(jīng)教師一點(diǎn)撥往往就能較好地理解所學(xué)的新知識(shí)，而老師在講解知識(shí)時(shí)必須兼顧那些理解能力稍差的學(xué)生，這時(shí)候，那些理解能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)中就有人不愿再認(rèn)真聽(tīng)老師繼續(xù)“嘮叨”下去了，于是就開(kāi)起了小差，做起小動(dòng)作來(lái)。3、讓孩子成為他本來(lái)的樣子。大多孩子的小說(shuō)小動(dòng)，其實(shí)不是毛病，不需要改變。教育所要做的，是順應(yīng)孩子的天性，尊重他們成長(zhǎng)、發(fā)展的規(guī)律。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，更趨向于關(guān)注兒童身、心、靈和精神的整體健康和發(fā)展。以近些年被越來(lái)越多人認(rèn)同的華德福教育為例，其課程設(shè)置非常