小學英語教學中“活用教材資源”的實踐研究

1、小學英語教學中“活用教材資源”的實踐研究內容摘要：現行的小學英語牛津教材以主題、話題為模塊單元，采用單詞、課文、對話、游戲、故事、詩歌等學習形式，使教師在處理教材、設計教學時有了很大的發(fā)揮空間?！盎钣媒滩馁Y源”是指教師對教材進行“兩度開發(fā)”。“活用教材資源”必須依據“科學性、靈活性和有效性”三個原則，使教材“為我所用，為學生所用”。教師在處理教材時，應善于思考、敢于創(chuàng)新，從學生的知識能力、生活經驗、學習過程與方法、情感態(tài)度等多個維度去考慮，對教材進行合理創(chuàng)編、組織、調整和拓展，真正發(fā)揮教材最主要課程資源的作用。再通過有效的教學活動，在預設和生成中，使教師的“教”成功走向學生的“學”，使課堂充滿

2、情趣、智慧和活力。教材是教學內容的主要載體，是教師開展教，學生進行學的重要信息源。特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就是沒有法兒?！爆F行的小學英語牛津教材以主題、話題為模塊單元，采用單詞、課文、對話、游戲、故事、詩歌等學習形式，使我們教師在處理教材、設計教學時有了很大的發(fā)揮空間。小學英語教學內容只有聯系學生生活，符合學生的認知水平和心理特點，集知識性、趣味性、生活化于一體，才有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，提高學生的思維能力和認識世界的能力。如何使用教材，怎樣靈活運用好教材資源是我們每個老師在英語教學實踐中應首先思考的問題。本文中的“活用教材資源”是指教師對教材進行“兩度開發(fā)”

3、，對英語教學的內容進行適當重組，將教師教的內容逐漸轉化為適應學生學習、有利于學生發(fā)展的“活”的內容，從而使英語課堂煥發(fā)出生命的活力，以滿足學生成長和發(fā)展的需要。一、“活用教材資源”的意義首先，小學英語牛津教材豐富的教學資源要求教師學會選擇。小學英語牛津教材生動性和趣味性極大地激發(fā)了學生的興趣。英語牛津教材形式活潑可愛，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動，無論是教科書體系的設計，還是教科書內容的選擇，都注重激發(fā)學生的主動意識和進取精神。小學英語牛津教材具有開放性，同時從以往規(guī)定教學內容，發(fā)展到引導教師形成開放的創(chuàng)新的教法方法。英語牛津教材開放性資源的提供方式迫使教師要學會選擇。小學英語牛津教材提供了大量

4、可供選擇的材料，但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇，教師要創(chuàng)造性選擇和應用這些教學材料，而不能只圍繞這些教材資源轉。如果教師不能很好選擇教材資源，往往在教學時會顯得無所適從。其次，小學英語牛津教材使教師的教學方法發(fā)生了明顯變化。教學目標的確立，教學環(huán)節(jié)的設置，課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，不能搞生硬的牽引，教師應靈活地發(fā)揮自己在教學過程中的作用。從備課開始，教學目標不像以前照抄教參就行了。教師必須按照新課程標準和學生的特點與實際有針對性的自己確定。教師除了備“教材”，更要備“學生”，要備學生各種的“可能”，要針對這些可能作好準備

5、。小學英語牛津教材對教師的應變能力和駕馭課堂的能力要求更高了。再次，小學英語牛津教材使學生的學習方式也相應發(fā)生了變化。教材承載新的課程改革理念，積淀長期的探索與經驗，是我們實踐新課標的重要載體。但教材不是完美無缺的，有些內容側重于知識的傳授和積累和基本技能的訓練，卻忽視了思想方法的培養(yǎng)；有些內容呈現的只是靜態(tài)的結論性知識，而沒有體現出知識形成的動態(tài)過程。教材的內容最終都要落實到學生的學習方式的轉變上。新課程改革的核心要求學生能以自主、合作、探究的方式進行學習。學生在學習方式上的改革之一就是合作學習，提倡課堂學習活動化、交際化。在這個學習過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合，互相幫助，以

6、及與他人的交往能力、合作能力、平等意識都會得到增強。英語牛津教材大力提倡自主學習和探究性學習，而這種學習基本上是以問題為主。所有這些都需要教師對教材進行“兩度開發(fā)”，適當地重組教學內容。二、“活用教材資源”的原則1、科學性原則?！盎钣媒滩馁Y源”必須強調科學性，教師不能隨意地改變教學內容，畢竟專家在編寫小學英語牛津教材時經過了從理論到實踐的多重思考與驗證的。我們首先要尊重教材，而后才能對教材提出質疑、修改、完善、超越。教師要認真研讀、仔細揣摩教材，了解其背后深意。只有我們充分的理解好了，運用好了才能更好地實現教學目標，更好地促進學生的學習。2、靈活性原則。“活用教材資源”必須突出靈活性，教師要敢

7、于用新的理念有意識地去駕馭小學英語牛津教材，讓它“為我所用”，樹立正確的教材觀。要勇于正確地區(qū)分教學內容和教材內容，認識到教材是教學內容的一個組成部分，而不是教學內容的全部。雖然教學內容主要來自教材內容，但教師可以根據教學實際，靈活地對教材內容有所選擇地進行科學教學法再加工，合理地組織教學過程。3、有效性原則?！盎钣媒滩馁Y源”必須堅持有效性，教師要主動地、自覺地研讀教材，參與教研活動。在實踐中積極地發(fā)現問題，大膽地解決問題。在研究中學習，在學習中實踐，在實踐中體驗。及時了解教材新的變化；隨時羅列在實踐中遇到的問題；善于比較；敢于質疑；整合完善；大膽超越。只有適應學生發(fā)展需要的教材資源，才是最有

8、效的。三、“活用教材資源”的策略小學英語教學中如何活用教材資源？依據“科學性、靈活性和有效性”三個原則，使教材“為我所用，為學生所用”。教師在處理教材時，應善于思考、敢于創(chuàng)新，從學生的知識能力、生活經驗、學習過程與方法、情感態(tài)度等多個維度去考慮，對教材進行合理創(chuàng)編、組織、調整和拓展，真正發(fā)揮教材最主要課程資源的作用。再通過有效的教學活動，在預設和生成中，使教師的“教”成功走向學生的“學”，使課堂充滿情趣、智慧和活力。（一）設計故事化情景，在快樂中學習“成功的教育所必要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。學生個個都是“故事迷”，故事能充分調動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生用英語表達的強烈愿望。在教

9、學中，我們可以將枯燥的教學內容創(chuàng)編成簡單、有趣的故事。讓學生在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語。故事中有趣的情節(jié)能牢牢吸引學生，使他們感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際。情景1：創(chuàng)編故事，快樂運用。在教授3aplants時，教材只提供了一幅簡單的植物圖和五句介紹植物的簡單句，內容編排較為枯燥。為了更有趣、有效地完成五個新單詞和it has的教學，處理教材時，我創(chuàng)編了一個語言易懂，情節(jié)簡單的童話故事the bee and the queen. 教師說：today let me tell you a story(教師設計了故事圖畫書，逐頁講述故事內容). look, shes a

10、 bee. she is a queen. is the queen happy? why is she not happy? because she is ill, and only one magical plant can cure her. there are many plants. but they arent magic plants. the bee is planting the magic plant and she waters the magical water every day. on monday, the plant has a blue flower/ blu

11、e leaves/ a blue stalk/blue roots. it is not a magic plant. on tuesday the plant has yellow on wednesday the plant has red on saturday the plant has pinkoh, its a magical plant. the queen can get cured at last.由于創(chuàng)編故事時注意了新授單詞和句型的重復，學生在津津有味聽故事的過程中，自然而然理解和掌握了學習內容。再通過豐富的表情，肢體語言，配合圖片課件引導學生復述故事，學生在“種magic

12、al plant”的過程中，主動、快樂地運用著新單詞。這樣的學習，不是非常magical嗎？情景2：改編故事，快樂體驗。在3b animals單元的語言運用階段，教材提供了多則動物謎語，推薦的學習活動是read and guess。謎語內容較簡單，不具有挑戰(zhàn)性。為了激發(fā)學生更主動、積極地運用所學語言描述動物特征，在處理教材時，我合理拓展謎語內容并巧妙地把這些謎語串成一個充滿懸念的小故事the bird and the baby monkey. situation: baby monkey goes to the park with his friends. its his first time

13、 to go out. he is very happy and excited. after a while, baby monkey cant find his friends. he is lost. he is shouting and crying. a bird hears and asks: why are you so sad? can i help you? baby monkey says: i cant find my friends. 接著，小鳥飛到各個地方幫助小猴找朋友。小鳥把看到的動物特征逐個講給小猴聽，并問：are they your friends? 最后，當小

14、鳥把看到的猴子特征講給小猴聽，并問：are they your friends? 小猴高興地回答：yes, they are. thank you. 故事講完了，謎語也猜完了，學生在小鳥幫小猴找朋友的過程中體驗到學習是如此快樂和充滿智慧。情景3：續(xù)編故事，快樂表演。5b story the little green man，教材提供的故事結局是the little green man jumped into the spaceship and the spaceship flew into the sky. john and kitty looked at the spaceship. 很顯然

15、，這樣的故事結局似乎太平淡，有些不了了之，不能滿足學生的心理需要和表演欲望。在處理教材時，我根據學生的語言水平和心理特征，結合故事情節(jié)的發(fā)展，從不同角度繼續(xù)為學生新編了三個不同的故事結局：a-the little green got off the spaceship. he played with john and kitty. they became friends. b-john and kitty jumped into the spaceship, too. they travelled on the moon by spaceship. c- suddenly a little r

16、ed woman, the little green mans sister jumped down the spaceship. she gave john and kitty a magical bell. it could make different noises.學生在積極閱讀中選擇自己喜歡的故事結局，并快樂地表演著。 所以運用故事，這種學生喜歡的語言形式來組織、處理教材，能使教材化難為易，化枯燥為有趣，使學習任務不再是學生沉重的負擔，而是他們樂于接受的知識禮物，達到了“無為”學習的效果。（二）巧設問題化情節(jié)，在交流中學習在現行的小學牛津英語教材中，有不少根據寓言、童話改編的小故事。

17、但教材中的故事大多為陳述式，缺少故事角色的心理活動和他們之間的對話，使故事的生動性、表演性大打折扣。因此在處理故事教材時，教師應根據故事情節(jié)發(fā)展的時機和學生的語言積累情況，巧設問題，引導學生討論交流故事角色的所思所言。在討論交流中激活學生思維，豐富學生想象，引發(fā)情感體驗，培養(yǎng)學生的語言表達能力。情景1：開放式問題，引導學生思考。在4b story the fox and the grapes 教學時，我通過問題設計和討論，不僅使故事內容得以呈現和推進，而且學生在討論問題，扮演角色中，思維和語言都得到了激活。特別是故事結束后，通過問題 what will be happen between th

18、e fox and the bird? 的討論，鼓勵學生為故事設計不同的結局。學生思維的活躍和發(fā)散，讓我感嘆。他們設計的結局可謂奇思妙想、五花八門。here are some of the ends: the bird and the fox are good friends at last. they share the grapes; there is the wind. the grapes are falling. the fox can eat the grapes. he is happy; the fox gives the monkey, the bird gives the

19、grapes; the fox finds a stick由于問題是開放式的，答案不是唯一，也沒有對錯，所以每個學生都可以用自己積累的語言把自己的思考表達出來。學生在對問題的討論、交流過程中，激活了思維，發(fā)展了語言技能，充實了語言知識。情景2：遞進式問題，啟發(fā)學生想象。4b story supergirl on the moon 是一個簡單的科幻小故事，是一個拓展學生思維，豐富學生想象的教學資源。在處理教材時，我通過遞進式問題的設計，啟發(fā)學生從觀察到想象，從思考到表達。question one: what can you see in the space (呈現太空畫面)?通過問題引導學生觀察

20、并積極表達自己的所知所見：i can see many stars. i can see some planets. i can see the moonquestion two: what do you know about the moon? 通過問題鼓勵學生積極思維，用英語表達對月球的了解情況：there is no air or water on the moon. it is very cold on the moon. there are rocks on the moon question three: have you got any questions about the m

21、oon? 通過問題啟發(fā)學生的好奇和想象：how old is the moon? can we live on the moon? is there a beautiful girl and her rabbit on the moon?.情景3：討論式問題，引發(fā)學生感悟。教授4b story the ugly duckling，為了引導學生體驗丑小鴨前后不同的心理活動，使學生更深切理解故事含義。在處理教材時，我設計了以下問題：1（當小鴨們破殼而出時，鴨媽媽對丑小鴨說: who are you? you are so ugly）what is the ugly duckling thinkin

22、g? 對于這個問題，顯然學生沒有足夠的語言庫存可以調用，他們只會簡單表達丑小鴨此刻的心情。但是問題引起了學生對丑小鴨的深深同情。2（當兩只天鵝說: hi, you are a little swan.）what is the ugly duckling saying? 對這個問題的討論，非常符合學生情感需要，他們感到了語言的親切。在問題討論中，學生體驗了丑小鴨從自卑，疑惑到變成美麗的小天鵝的心路歷程。所以，在故事教學中，教師通過巧設問題，能引發(fā)學生更真切地體驗角色情感，從而深深感悟故事含義。（三）開發(fā)生活化素材，在體驗中學習課堂教學只有與學生的生活實際、生活經驗結合起來，才能創(chuàng)設出一種積極互動

23、而又富有生活情趣的語言活動氛圍，使學生在聯系生活，理解生活，體驗和感悟生活中，愉快地融入英語學習。所以教師在鉆研教材，對教材進行“兩度開發(fā)”中，要善于挖掘教材與學生生活的結合點，提煉生活化的教學資源，創(chuàng)設生活化的情景，使學生走進生活，學習回歸生活。教師對教材的充分挖掘和拓展，使學生拓展了語言，增長了知識，開闊了眼界，豐富了生活。情景1：創(chuàng)設學生熟悉的生活環(huán)境。1b unit 3 at the restaurant, 教材提供的對話材料can i help you? soup, please. here you are. thank you. taste it, please. hmm yummy, yummy. 語言背后隱含了西方的飲食文化點菜禮儀和程序。如何讓學生在學語言的同時感受這不同于我們的飲食文化？我對教材作了這樣處理：設置中西餐館的場景，通過圖片讓學生了解chinese food ,western food. 展示服務員和就餐的場景，并拓展服務員用語welcome. 再通過菜單，初步了解西餐點菜程序soup, meat, dessert. 最后，創(chuàng)設點菜的情景，操練點湯類時顧客和服務員的對話，使教學活動置身于學生熟悉的生活環(huán)境之中，加強了英語學習與生活的聯系，學生在語言操練和運用中了解了基本的點菜禮儀，親身體驗了語言背后的西方飲食文化習俗。