七年級上冊：大美為美 ——《詩詞五首》的整合教學

1、大美為美 詩詞五首的整合教學王 君【寫在前面】人教版七年級上冊第二單元第十五課詩詞五首的內(nèi)容為：曹操觀滄海、王灣次北固山下、白居易錢塘湖春行、辛棄疾西江月、馬致遠天凈沙·秋思隨著教書的年頭的增長，對語文教學的弊病也就感受越深。于是一直在努力，希望讓零散的語文知識更成序列，希望零敲碎打式的語文教學更具有整合性。于是，總是天真爛漫地在各自為政相對獨立的單篇課文之間尋找著融合點，總孜孜不倦地在老面孔課文中妄想去開掘新的天地。隨堂課而已。課后反思，發(fā)覺問題還很多。對于“大美”，不管是從文學理論還是美學理論出發(fā)，自己都所知甚少理解膚淺。自我修養(yǎng)的不足導致處理教材還遠遠不能達到圓融。但還是決定要

2、為自己喝彩為又一次不能說毫無意義的嘗試喝彩。嘗試多了，路也就寬了吧?！窘虒W實錄】師：同學們，今天我們學習詩詞五首。咱們先從最簡單的元曲天凈沙·秋思學起?，F(xiàn)在大家自由朗誦這首曲，讀流暢，讀出感情。（生自由朗讀、個人讀、齊讀，配合讀，比較讀，教師指導讀，背讀。）師：現(xiàn)在請大家仔細觀察課文的插圖，你覺得這幅插圖畫得好嗎？說說你的意見。生：總的來說畫得不錯，畫面的整體感覺比較凌亂，曲線也用得比較多，可以表現(xiàn)出詩人心亂如麻的感受。生：樹干畫得比較蒼老，年輪也比較多，符合詩歌悲涼的氣氛。生：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬

3、。生：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不太動了，人得心情的落寞就可想而知了。師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題還從來沒有人爭論過呢！生：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。生：水流太湍急了，詩的節(jié)奏比較慢，水流得緩慢一些比較好。生：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)滄桑之感。生：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞就好了。生：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的

4、氣氛。生：插圖中鳥兒們飛得很輕盈很高很快樂，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。生：風呢？如何體現(xiàn)西風？圖中并沒表現(xiàn)出來。生：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨更足，風的動感也表達出來了。生：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎？生：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻專門花一些筆墨去寫很溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？師：這個問題問得很有價值。生：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！生：對，游子觸景傷情，別人是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷??！生：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最

5、大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。生：可能是景物都擠成了一堆的原因。我們可以把整個畫面的格局完全改變，把這幅擁擠的圖畫變成視野開闊一些的圖畫：小橋流水人家安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，夕陽和遠山真正地成為背景，讓時空盡可能的大，以反襯出主人公的渺小和孤獨。我覺得這樣構圖也是可以的。師：不知道大家注意到了沒有，吳語寒同學和冉雪立同學的發(fā)言很有意思，同樣是表現(xiàn)游子的羈旅之思，吳語寒同學認為插圖作者的構思是正確的，狹小的擁擠的凌亂的構圖正好可以表現(xiàn)詩歌的意境。而冉雪立同學的意見恰恰相反，他認為構圖

6、應該開闊些，用比較渺遠的視覺效應來表現(xiàn)游子的孤單寂寞。老師認為，他們的評論都很有見解。這其中，其實已經(jīng)涉及到了中國古代審美的兩種境界：小美和大美。比如下面這些寫愁的詩句，憑你的直覺你認為是小美呢還是大美？師：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。生：小美。妙極，見教師功底積累。師：白發(fā)三千丈，緣愁似個長。生：大美。師：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。生：小美。師：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。生：大美。師：同樣描寫愁，同樣都寫得很美，你們判斷小美和大美的標準是什么呢？生：小美描繪的場景很小，大美描繪的場景很大。師：當然這樣表述還不是很準確。我們平時說情感

7、的“小”是指情感是私人化的，沒有直接和國家民族的利益聯(lián)系起來。但“小情感”可以“大表達”，這個“大”，一指筆勢張揚，氣韻開闊，二是指想象奇特，瑰麗雄偉。用“大美”來表現(xiàn)“小情”，往往會產(chǎn)生特別的審美效果。今天，對本課另外幾首詩歌的學習，我們就主要從這個角度來探討一下?，F(xiàn)在請大家自由反復朗讀，認真看注釋，也可以翻看你們手上練習冊上的一些輔導資料，弄清詩意，感受詩情，然后從“小我”和“大美”的角度來議一議這幾首詩。（學生自讀，自學， 和 老師同學討論）師：好，現(xiàn)在請大家交流一下自己的感受。先從整體上談談。生：我覺得這四首詩歌和秋思一樣，寫的都不是國家大事歷史風云，寫的都是比較私人化的生活和感受。曹

8、操是剛剛統(tǒng)一北方，在歸途中經(jīng)過碣石山的時候?qū)懴逻@首詩，抒發(fā)的是英雄的抱負吧。王灣寫的其實也是一種游子情懷。白居易是春游之后贊美西湖的春天，辛棄疾寫的是一次鄉(xiāng)村之游。師：說得好，從寫作題材來看，和秋思一樣，這四首詩都和國家民族沒有直接關系，寫的都是個人的私生活，表達的是個人的“私感情”。請四個同學分別用一句比較凝練的話來表達你對詩人情感情緒的理解。比如馬致遠孤苦伶仃，夢落天涯生：曹操一腔抱負，壯志凌云。生：王灣思念家鄉(xiāng)，感懷時光匆匆。生：白居易沉醉春色，樂不思返。生：辛棄疾為豐收喝彩，情趣盎然。師：哦，看來這些私人化的情感還是很不一樣的，能各自用一個詞來概括嗎？比如馬致遠是愁。生：曹操是“壯”。

9、生：王灣是“憂”。生：白居易是“喜”。生：辛棄疾也是“喜”。生：辛棄疾用“驚喜”的“驚”比較好，從“路轉(zhuǎn)溪頭忽見”嘛。師：這就對了?？磥硗瑢W們是很聰明的，借助注釋和參考資料，基本能弄懂詩意詩情。那現(xiàn)在咱們回到主題上來，私人化的情感能用“大美”的方式來表達嗎？哪首最好說？生：觀滄海是最典型的私人情感大畫面，這首詩歌表現(xiàn)得很突出。你看，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，好大的氣派。師：寫到了日月銀河了，當然是大。同學們注意，這是實寫還是虛寫？生：虛寫，是作者的想象。前面幾句是實寫，也很闊大??！水是蕩漾的水，山是挺立的山，樹木百草是豐茂叢生的。生：波浪不是小波浪，而是“洪波”，而且是涌動著

10、的“洪波”，可見是巨浪而不是細浪。生：“蕭瑟”用在這里不合適吧，寒冷孤獨的味道和前后文不相配。師：問得好。大家查查字典，看看“蕭瑟”的意思。生：“蕭瑟”有兩個意思。這里的“蕭瑟”不是冷落凄涼，而是指風吹樹木的聲音。師：對了，我想起了杜甫的“無邊落木蕭蕭下”生：不盡長江滾滾來。師：對，你看，“蕭瑟”更體現(xiàn)出了境界的闊大不是。生：老師，我覺得不僅是描寫，就是“滄?！边@個詞語就能感受到曹操是在以大畫面展現(xiàn)大胸懷。師：對，滄海橫流，方顯英雄本色。曹操的這首詩是“歌以詠志”，雖是私人情懷，但卻無不體現(xiàn)一個“大”字。大眼界生：大追求！生：大畫面！生：大手筆！生：大胸懷！師：關鍵是大胸懷！詩歌雖然只是抒發(fā)自

11、己的一腔壯志，沒有直接寫到國家民族，但我們卻能從字里行間感受到東漢末年群雄并起硝煙彌漫的歷史風云，感受到詩人主宰江山舍我其誰的氣慨。這就是英雄！每次讀曹操的這首詩， 都會讓 老師想起另一位時代英雄毛澤東。大手筆才能繪出大英雄，請同學們朗讀拓展材料上的這首散文詩。 詩人毛澤東你用平平仄仄的槍聲寫詩二萬五千里是最長的一行常于馬背構思便具有了戰(zhàn)略家的目光戰(zhàn)地黃花 如血殘陽成了最美的意象有時瀟灑地抽煙抬頭望斷南飛雁寬闊的腦際卻有大江流淌雪天更善暢想神思飛揚起來飄成梅花滿天的北國風光相信你是最嚴肅的詩人屈指數(shù)算一首氣勢磅礴的詩調(diào)動了半個世紀的醞釀輕易不朗誦天安門城樓上只那一句便站成了世界的詩眼嘹亮了東方

12、！同學們，這就是大美，古人以大為美，今人同樣以大為美?，F(xiàn)在讓我們用大聲音大感情讀出英雄的大胸懷大氣概。（生氣壯山河地朗讀觀滄海）師：“壯”和“大”的聯(lián)系好像是很自然的，那“憂”和大呢？現(xiàn)在咱們說說王灣的“大”。同學們可以從比較次北固山下和秋思入手。生：相同的是寫的都是游子思鄉(xiāng)，但一幅畫面很明麗，一幅畫面很蒼涼。生：一幅很明快，一幅給人的感覺很凝滯。生：一幅很陽光，一幅很晦暗。生：一幅感覺步履輕盈，一幅感覺步履蹣跚。師：大家感受和表達都很獨特，“明快、陽光、輕盈”就是因為詩人在景物描寫的時候從“大”入手，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：最“大”的是第三四句，潮平兩岸闊，風正一帆懸，你看，寬闊的水面，浩蕩的春風，

13、很大。師：這是空間的“大”。生：海日生殘夜，江春入舊年。這句寫了白天和夜晚的更替，還有季節(jié)的交換，給人的感覺也很大。師：可以說這是時間的大。生：還有第一二句中的“青山”和“綠水”也會讓人產(chǎn)生春光無限的美妙的聯(lián)想，境界也很闊大。生：在“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的時候“行舟”，給人的感覺速度很快。生：“歸雁”和“老馬”相比，也是輕盈的快速的。師：對了，詩人寫作對象的選擇和場景的選擇賦予了這首游子吟開闊豁達的憂思之美，這當然是一種大美?？磥?，哪怕是人類的灰色情緒，我們同樣可以用“大”的方式來表達。因為“大美”，更容易產(chǎn)生震撼人心的力量。如果說秋思讓我們感傷的話，那么次北固山下則讓我們在感傷中會產(chǎn)生意

14、氣風發(fā)的更加珍愛生活珍愛歲月的豪情了。來，讀出這憂傷和明朗交相輝映的感情。（生動情朗讀）師：如果連最具私人化的“憂傷”都同樣可以表達為“大”，快樂和驚喜就更不用說了吧?，F(xiàn)在大家再說說錢塘湖春行和西江月。生：“水面初平云腳低”，詩人的視線拉得很遠，觀察的畫面很開闊。生：“最愛湖東行不足”，看來詩人走了很長很長的路，游覽了很多景點，這次所見所聞很豐富。師：哦，詩人看到的不是一幅圖，而是一軸長卷。生：詩人既抬頭看“早鶯新燕”，又低頭看“沒馬蹄”的“淺草”，視角的變換也很豐富多彩。生：我最喜歡“亂花漸漸欲迷人眼”一句，這個“漸”寫出了就是在西湖上花兒開的繁盛程度也不一樣，還暗暗地寫出了詩人行蹤的變化和

15、心境的變化。師：妙！心境是如何變化的呢？生：景色越來越美好，所以詩人的眼睛應接不暇，心情自然越來越興奮越來越快樂。生：我來做個總結。這幅長軸有山有水，有聲有色，有靜有動，春意盎然，絢麗繽紛。師：這次游春，詩人的心情是明亮的，西湖的大氣之美，讓白居易的這首詩在細膩柔美之外也不乏大氣。當我們把杭州西湖和揚州瘦西湖放在一起的時候，你就更能夠鮮明地感受到“大美”和“小美”的區(qū)別。以后大家一定有機會去感受這不同的美。西江月呢？這首詞寫的是豐收之樂，是不是也有“大”的特點呢，大家品品。生：比較大氣的是“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”一句，這句最能讓人產(chǎn)生美好的聯(lián)想，稻香千里，蛙聲一片，真讓人心情舒暢。師：

16、蛙聲一片，是不是很吵鬧??？這和錢塘湖春行中的鳥叫的聲音一樣嗎？生：不一樣。白居易筆下的春天是熱火朝天，而辛棄疾的筆下的夏末是安靜的，從“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”可以看出來。這些聲音都是陪襯。師：這個叫：蟬噪生：蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。師：對，這種安靜讓人的心情不擁堵，讓詩人的思維和情感處于一種寧靜而又敏捷的狀態(tài)，這也是“大”的一種表現(xiàn)。師：大家注意到了沒有，天外的星是七八點，山前的雨是兩三點，都是很小的數(shù)目，為什么詩人不選擇星星很多和雨很大的時候來寫呢？生：少就給人一種開闊明朗的感覺??！生：前面是“蛙聲一片”了，已經(jīng)有點兒鬧騰了，擁擠了，這個時候的星星少點兒，雨少點兒，給人的感覺詩人的情緒

17、就更飄逸更悠閑。師：有意思！從美學的角度來說，這叫“空白”，留白留得好，詩文繪畫的韻味兒才足。生：我喜歡最后一句，“路轉(zhuǎn)溪橋忽現(xiàn)”讓我想起了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這個句子結尾也能讓人產(chǎn)生美好的聯(lián)想。師：這叫言已盡而意無窮。詩里的故事結束了，讀者想象中的故事又開始了，詩歌的境界因此而得到了無限的擴大和延伸。這也是一種大美，意蘊無窮的大美。所以，我們在讀的時候，不僅要要讀出沉醉，還要讀出向往。來，我們把自己想象成白居易和辛棄疾，通過朗讀去游西湖，玩鄉(xiāng)村。（生動情朗讀）師：同學們，學詩的角度有很多，今天老師給同學們提供的這個角度比較新奇一些。文學之美是豐富多彩的，“小美”與“大美”的劃

18、分僅僅是其中一種比較形象的劃分?！靶∶馈庇小靶∶馈本杉毮伱匀?，“大美”有“大美”的磅礴壯闊動人。中華民族是一個含蓄而又激情洋溢的民族，所以，“小美”與“大美”都在文學史上留下了很多著名的篇章。你們是朝氣蓬勃的青年一代，老師更希望在你們的筆下讀到大胸懷，大氣魄，大追求，所以老師才非常急切地想讓你們意識到“大美”之美?！按竺馈痹谖膶W史上是絢爛輝煌的，我們隨便舉出同學們熟悉的詩句，其動人心魄的原因都來自于詩人張揚的筆勢和瑰麗的想象。師：蜀道之難生：難于上青天。師：大漠孤煙直生：長河落日圓。師：接天蓮花葉無窮碧生：映日荷花別樣紅。師：忽如一夜春風來生：千樹萬樹梨花開。師：千里冰封生：萬里雪飄。師：讀萬卷書生：行萬里路。師：老師今天念叨的“大美為美”四個字來自于當代散文大家余光中的一本著名散文集，這本散文集的名字就叫做大美為美。當代散文有“小品文”和“大品散文”之分，余光中則是大品散文的代表作家。余光中曾說過這樣的話：要讓中國的文字，在變化各殊的句法中，交響成一個大樂隊，而作家的筆應該一揮百應，如交響樂的指揮杖。一位作家這樣品評余光中的