讓雨點輕輕灑入孩子的心田──雨點兒聽課感受

1、讓雨點輕輕灑入孩子的心田聽課感受雨點兒第3頁/共3頁? 一、深挖文本，促進對話雨點兒是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大 雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下 來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的 生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關(guān)系。課文內(nèi)容 淺顯，情節(jié)性強，學生易于理解，教師在教學時能夠充分挖 掘教材，利用課文的 “空白點、停歇處 ”也（就是第五小節(jié) ）， 通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的研讀興趣，引導學 生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗， 讓學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以填充，與文本進行 充分對話。二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗感

2、悟 孩子們學習語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、 個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應(yīng) 該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美好 的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個 性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的 人文內(nèi)涵。在課文教學中，教師充分運用多媒體課件圖文、 聲響并茂的效果，為學生學習創(chuàng)設(shè)美好的想象空間，提供學 生體驗、感悟，并通過多種朗讀手段如表演讀、分角色讀、男女賽讀等形式，引導學生美美地讀課文總之，多種教學手段都是為了給學生一個美好地學習語言的環(huán)境。三、落實訓練點，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。本堂

3、課的教學中時刻洋溢著 濃濃的人文色彩，無論是教師親切而富有激勵性地評價，還 是學生那充滿童趣的回答都充分體現(xiàn)了語文的人文性，然而 課堂中語文工具性地落實也很到位，如學習生字方法的指 導，在具體的語境中詞語的理解與應(yīng)用，句式訓練 從 等都 是工具性的最好體現(xiàn)，而且老師能夠很好地將工具性與人文 性融為一體。如：讓學生進入角色以大（?。┯挈c的角色進入課文，說說自己要到哪里去， 學生回答： “我要到沙漠去， 因 為那兒很干，人們到那兒沒有水喝，我要讓那兒長出很多植 物。 ”老師說： “那你快點去吧，我不耽誤你了，祝你一路順風! ”這是多么富有生機、靈動的課堂呀，學生的思維充滿生 機而又富有創(chuàng)意。不僅僅

4、是對學生進行說話的訓練更是從小 培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情感。四、以生為本，張揚個性語文課程標準 指出： “閱讀是學生個性化行為， 不應(yīng)以教 師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ”教學中采用個性化教性化 的學學， 以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，（如課文開始就通過謎語激發(fā)學生學習興趣，而后又調(diào)動學生原有知識 積累：你平時見過什么雨 ?接近學生與文本的距離。 ）通過創(chuàng) 設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。在教學 中充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課 文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考 取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解 指導， （如：引導學生想像說話：大 （小）雨點兒會到哪里去 ? 為什么 ?）整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務(wù)。尊 重學生個習方式，使課堂呈現(xiàn)鮮活的生命狀態(tài)。五、多元評價，促進發(fā)展 聽了這堂課，總感覺心里很暢快，我想在那里上課的學生心 里就更高興了。整堂課，始終都能聽到老師那充滿童趣而又 準確地評價，如： “真是一個樂于助人的雨點兒 ”、“你真了不 起，連平時生活中都非常注重學習， 能夠從生活中認識生字 這些既是對學生的表揚與鼓勵，也是為其他學生提供學習方 法。而且對于學生回答得不對的地