引導(dǎo)·感召·熏陶·塑造——班主任非權(quán)力性影響力瑣談

1、引導(dǎo)·感召·熏陶·塑造班主任非權(quán)力性影響力瑣談 引導(dǎo)·感召·熏陶·塑造班主任非權(quán)力性影響力瑣談 文/周瑞剛 班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任面對(duì)的是有思想、有感情、有各種興趣愛(ài)好的生命群體。班主任的一句極平常的鼓舞，往往會(huì)成為一個(gè)學(xué)生一生追求的目標(biāo)；一番人情入理的個(gè)別談話，能攻克多年不化的“頑石”。我曾有這樣的切身體會(huì)：初當(dāng)班主任，成天板著面孔，擺著一付“班主任天生不會(huì)笑”的冷面形象，面對(duì)學(xué)生表面上的服從沾沾自喜，但在實(shí)際工作中，往往陷于被動(dòng)。后來(lái)，我在學(xué)生面前會(huì)笑了，工作反而得心應(yīng)手。這其中的奧秘涉及到班主任的非權(quán)利性影

2、響力問(wèn)題。 一、班主任應(yīng)高度重視非權(quán)力性影響力 班主任的影響力，是班主任在與學(xué)生交往中，影響學(xué)生心理和行為的能力。它又分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力是社會(huì)、教育行政部門(mén)、學(xué)校賦予班主任的職權(quán)產(chǎn)生的影響力。其特點(diǎn)表現(xiàn)為不可抗拒的強(qiáng)制性，學(xué)生往往表現(xiàn)為被動(dòng)聽(tīng)從。非權(quán)力性影響力，是指由班主任自身的品行、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)等因素而產(chǎn)生的影響力，其特點(diǎn)是建立在學(xué)生信服的基礎(chǔ)上，不帶有強(qiáng)迫性，是通過(guò)潛移默化的過(guò)程，內(nèi)化為學(xué)生的某種動(dòng)機(jī)而發(fā)揮作用，學(xué)生往往表現(xiàn)為自愿和主動(dòng)?？梢?jiàn)，權(quán)力性影響力對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是有限的，非權(quán)力性影響力對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是巨大而長(zhǎng)久的。 我曾對(duì)所帶的班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，特意設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題

3、：“你心目中的班主任形象”。一來(lái)驗(yàn)證哪種影響力對(duì)學(xué)生作用大，二來(lái)鞭策自己，努力成為學(xué)生的良師益友。歸納起來(lái)，學(xué)生的回答有涉及班主任品行因素的熱愛(ài)教育事業(yè)、有獻(xiàn)身精神；以身作則、言行全都；平易近人、作風(fēng)民主。有涉及學(xué)識(shí)、才能因素的學(xué)問(wèn)廣博、教學(xué)有方；了解學(xué)生，擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生自我管理、自我教育。有涉及情感因素的和氣可親、公平相待。從這些回答可以看出：當(dāng)今的中學(xué)生對(duì)班主任的非權(quán)力性影響力渴求是多么的劇烈！工作實(shí)踐也證明，最有效的影響力不在于社會(huì)、學(xué)校賦予班主任的權(quán)力產(chǎn)生的影響力，而在于教師內(nèi)在品行、學(xué)識(shí)和涵養(yǎng)等因素產(chǎn)生的非權(quán)力性影響力所形成的精神力氣?？梢哉f(shuō)，班主任的非權(quán)力性影響力是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵

4、，是創(chuàng)造教育奇跡的基石。 二、充分發(fā)揮班主任非權(quán)力性影響力 既然非權(quán)力性影響力在做好班主任工作中極其重要，就必需充分發(fā)揮它的作用。我的體會(huì)是：引導(dǎo)、感召、熏陶、塑造，即：用成材、規(guī)范來(lái)引導(dǎo)；用人格力氣來(lái)感召；用學(xué)問(wèn)來(lái)熏陶；用創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)來(lái)塑造。 “用成材、規(guī)范來(lái)引導(dǎo)”，就是以成材為目標(biāo)，以中學(xué)生日常行為規(guī)范為指針，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。 “用人格力氣來(lái)感召”，就是班主任要塑造自己高尚的人格形象，以此向?qū)W生施加教育影響，達(dá)到較好的教育效果。俄國(guó)聞名文藝評(píng)論家車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“你要教育學(xué)生成為什么樣的人，你必需首先要成為這樣的人?！睙o(wú)私、正直、真誠(chéng)、虛心、廉潔、好學(xué)，是

5、我們班主任應(yīng)有的品行，唯其如此，開(kāi)展工作才會(huì)得心應(yīng)手。我剛手99屆高三·2班時(shí)，了解到全班數(shù)學(xué)成果極差。從入學(xué)第一天起，我便苦口婆心地強(qiáng)調(diào)、分析32高考模式下五科平衡發(fā)展的重要性，提出“保強(qiáng)攻弱，全面發(fā)展”的復(fù)習(xí)策略。我在開(kāi)學(xué)初的一周內(nèi)與全班全部學(xué)生一一進(jìn)行個(gè)別談話，講道理、樹(shù)信念。班主任的真誠(chéng)與耐心感動(dòng)了同學(xué)們。大家都說(shuō)：“可要好好學(xué)習(xí)，不然對(duì)不起周老師?！卑嘀魅斡萌烁窳鈫?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁。 所謂“用學(xué)問(wèn)來(lái)熏陶”即班主任要有精湛的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)和比較廣博的相關(guān)學(xué)問(wèn)，而且教學(xué)得法，有特色。這樣能夠極大地增加學(xué)生對(duì)班主任的信任與敬佩，從而增加影響力。高三歷史復(fù)習(xí)課，枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)效果

6、。我緊緊抓住五個(gè)字“趣”、“活”、“法”、“準(zhǔn)”、“滲”。趣，即追求歷史教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)歷史課原來(lái)面目；活，即創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思維，培育學(xué)生發(fā)散思維和批判性思維，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；法，即有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、復(fù)習(xí)的方法，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力；準(zhǔn)，即多方搜集高考信息，精確預(yù)估高考指向，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)高效地復(fù)習(xí)。滲，即發(fā)揮主渠道作用，注意歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育。我在歷史教學(xué)中力求做到：針對(duì)性針對(duì)德育大綱，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際；自然自然貼切，畫(huà)龍點(diǎn)晴。例如，巨鹿之戰(zhàn)是項(xiàng)羽推翻秦朝的打算性戰(zhàn)役，考慮到我班學(xué)習(xí)成果較差，則對(duì)此戰(zhàn)役的講解進(jìn)行了比較具體的補(bǔ)充，再輔以對(duì)聯(lián)：“苦

7、心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終日楚?！边@樣因勢(shì)利引地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信念、意志教育。實(shí)踐證明趣、活、法、準(zhǔn)、滲的作法是受學(xué)生歡迎的，教學(xué)效果是顯著的，而且促使學(xué)生把對(duì)班主任在學(xué)問(wèn)上的信任遷移到對(duì)班主任工作的大力支持上來(lái)。 所謂“用創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)來(lái)塑造”，即開(kāi)展適合本班實(shí)際狀況的活動(dòng)，把教育寓于活動(dòng)之中，達(dá)到催人奮進(jìn)、促人成材的目的。我在已畢業(yè)的高三·2班開(kāi)展過(guò)幾項(xiàng)活動(dòng)。在剛進(jìn)入高三時(shí)搞了一個(gè)“高三意味著什么”的“心里話交流會(huì)”，旨在激發(fā)學(xué)生增加緊迫性、責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)邁好高三第一步；（班主任論文)待全班成果有了一定提高，我又不失時(shí)機(jī)地召開(kāi)“前進(jìn)，高三·2班拼在99”主題班會(huì)，鼓舞學(xué)生再接再厲；畢業(yè)前夕，針對(duì)學(xué)生接近高考出現(xiàn)的各種心理反應(yīng)，特地請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師與學(xué)生對(duì)話，組織了“高三學(xué)習(xí)心理與方法問(wèn)題”活動(dòng)。我還與其他老師一起設(shè)計(jì)了“二模成果通知單”，印有“學(xué)子心聲”、“教師贈(zèng)言”、“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”。這實(shí)際上是一次考前教育，也是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)的一次心與心的溝通。總之，創(chuàng)造性地開(kāi)展活