教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月28日-6026)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月28日-6026)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月28日-6026)1：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當(dāng)遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、刺激分化b、消退c、刺激泛化d、獲得 2：看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、習(xí)慣b、定勢c、功能固著d、定向 3：奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）單項(xiàng)選擇題a、下位學(xué)習(xí)b、上位學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí)d、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 4

2、：對俄國教育心理學(xué)體系的建立貢獻(xiàn)較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。其中，魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于（ ）。多項(xiàng)選擇題a、創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展的理論”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)b、強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性統(tǒng)一性以及對兒童心理進(jìn)行整體性的綜合研究c、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理d、開展了“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，有利地推動(dòng)了蘇聯(lián)教育改革e、創(chuàng)立聯(lián)想反射理論 5：個(gè)性的結(jié)構(gòu)主要包括（）o多項(xiàng)選擇題a、人格b、個(gè)性傾向性c、個(gè)性心理特征d、自我意識e、個(gè)性情感特征 6：為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的知識內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師可以采用的策略是（）。多項(xiàng)選擇題a、舉例子b、類比與比喻c、證明d、復(fù)述e、推論 7：學(xué)習(xí)

3、英語單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）。多項(xiàng)選擇題a、諧音法b、組織策略c、形象聯(lián)想d、精細(xì)加工策略 8：從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的（）單項(xiàng)選擇題a、動(dòng)態(tài)性b、靜止性c、相對性d、絕對性 9：小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（）。單項(xiàng)選擇題a、并不重要的時(shí)期b、非常重要的奠基時(shí)期c、沒有效果的時(shí)期d、最不會(huì)受外界影響的時(shí)期 10：學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是（）。單項(xiàng)選擇題a、不僅了解一般的學(xué)習(xí)策略，還知道具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略b、會(huì)使用精細(xì)加工和組織策略等高級策略c、能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略

4、d、可以使用監(jiān)控策略來確定自己選用策略的有效性 11：去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 12：創(chuàng)造性思維的核心是（）。單項(xiàng)選擇題a、形象思維b、發(fā)散思維c、輻合思維d、直覺思維 13：小寶活潑好動(dòng)，樂觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于（）氣質(zhì)類型。單項(xiàng)選擇題a、粘液質(zhì)b、膽汁質(zhì)c、多血質(zhì)d、抑郁質(zhì) 14：衡量一個(gè)測驗(yàn)的有效性、正確性的重要指標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、難度d、區(qū)分度 15：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫

5、向兩個(gè)維度。（）判斷題對錯(cuò) 16：調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知策略b、提問策略c、元認(rèn)知策略d、資源管理策略 17：經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是( )。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、巴甫洛夫c、桑代克d、華生 18：培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）。單項(xiàng)選擇題a、產(chǎn)生成就感b、觀察榜樣c、相信自己d、認(rèn)識自己 19：心理學(xué)家安德森認(rèn)為,心智技能形成需三個(gè)階段，即（ ）多項(xiàng)選擇題a、活動(dòng)的定向階段b、認(rèn)知階段c、自動(dòng)化階段d、聯(lián)結(jié)階段 20：一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是（）單項(xiàng)選擇題a、少年期b、青年期c、學(xué)齡初期d、幼兒期 21

6、：所謂愛屋及烏，說明情緒情感具有感染功能。（）判斷題對錯(cuò) 22：同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（）判斷題對錯(cuò) 23：操作技能形成的整合階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作卻有所增加。（）判斷題對錯(cuò) 24：非正式群體的作用是積極的還是消極的主要取決于教師對他的管理。（）判斷題對錯(cuò) 25：賈德的實(shí)驗(yàn)表明，雖然先后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動(dòng)發(fā)生。（）判斷題對錯(cuò) 26：首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、柯爾伯格b、皮亞杰c、斯金納d、巴甫洛夫 27：形式訓(xùn)練說是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。（）判斷題對錯(cuò) 28：學(xué)生學(xué)習(xí)“功力

7、15;距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、辨別學(xué)習(xí)b、符號學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 29：心理定勢對解決問題具有（）單項(xiàng)選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極作用也有消極作用d、沒有作用 30：下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移（）。單項(xiàng)選擇題a、觸類旁通b、聞一知十c、照本宣科d、溫故知新 查看答案1：答案c 解析 題中所述是刺激泛化的定義。 2：答案c 解析 略。 3：答案b 解析 上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。這和奧蘇貝爾同化模式中的總括性同化是一致的。(本解析由張恩凱提供) 4：答案c 解析 【解析】魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于他確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理。他認(rèn)為心

8、理過程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，而且也在活動(dòng)中形成 5：答案b,c,d 解析 從構(gòu)成方式上講，個(gè)性其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，其由三個(gè)子系統(tǒng)組成：個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我意識。 6：答案a,b,c,d,e 解析 abcde 【解析】此題考查主動(dòng)理解的策略和方法。要注意本題題干的含義是幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，而不是促進(jìn)學(xué)生把當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來。兩者所用的策略是不一樣的 7：答案a,b,c 解析 由操作技能的定義可知abc選項(xiàng)均對。 8：答案c 解析 從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的相對性。 9：答案b 解析 所謂

9、個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性又是在個(gè)體生活過程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會(huì)文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。特別是兒童在小學(xué)階段，第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性的非常關(guān)鍵時(shí)期。 10：答案d 解析 11：答案c 解析 感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化。前運(yùn)算階段(27歲)特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛。具體運(yùn)算階段(711歲)特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；思維仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段(1115歲)特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)演繹推

10、理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；思維靈活。 12：答案b 解析 創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個(gè)問題只有從多個(gè)角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。 13：答案c 解析 14：答案b 解析 15：答案正確 解析 16：答案c 解析 調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。 17：答案b 解析 經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。 18：答案c 解析 19：答案b,c,d 解析 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。(本解析由張恩凱提供) 20：答案c 解析 21：答案錯(cuò)誤 解析 22：答案錯(cuò)誤 解析 同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。 23：答案錯(cuò)誤 解析 此階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少的同時(shí)，多余動(dòng)作也隨之而減少。 24：答案錯(cuò)誤 解析 25：答案錯(cuò)誤 解析 26：答案a 解析 27：答案錯(cuò)誤 解析 形式訓(xùn)練說是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。 28：答案d 解析 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)