普寧小學(xué)教師招聘2017年考試真題及答案解析

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。普寧小學(xué)教師招聘2017年考試真題及答案解析普寧小學(xué)教師招聘2017年考試真題及答案解析【最全版】1：中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法頒布于（）。單項(xiàng)選擇題a、1985年b、1986年c、1987年d、1988年 2：馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中被稱為成長(zhǎng)需要的是（）。單項(xiàng)選擇題a、生理需要b、安全需要c、歸屬和愛的需要d、自我實(shí)現(xiàn)的需要 3：下列說法錯(cuò)誤的是（）。單項(xiàng)選擇題a、教師的權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的，不可分割的b、在不同場(chǎng)合下，教師的權(quán)利和義務(wù)是互相交叉的，并可以相互轉(zhuǎn)化c、沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利d、權(quán)利和義務(wù)是絕對(duì)的 4：歸

2、因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面?（）多項(xiàng)選擇題a、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系b、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征c、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為d、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 5：我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是（）。單項(xiàng)選擇題a、國(guó)家財(cái)政撥款b、城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加c、社會(huì)集資款d、教育專項(xiàng)資金 6：教師期望效應(yīng)的發(fā)生，取決的因素有（ ）。多項(xiàng)選擇題a、教師自身的因素b、學(xué)生的人格特征c、學(xué)生的原有認(rèn)知水平d、學(xué)生的歸因風(fēng)格e、學(xué)生的自我意識(shí) 7：下列關(guān)于powerpoint的敘述，錯(cuò)誤的是（）。單項(xiàng)選擇題a、可以將某張圖片

3、設(shè)置為幻燈片的背景b、可以新建空白演示文稿，也可以基于模板創(chuàng)建演示文稿c、可以在幻燈片中插入表格d、可以在powerpoint中插入表格，并對(duì)其中的數(shù)字進(jìn)行排序 8：甲是乙的必要條件，丙是乙的充分條件但不是乙的必要條件，那么（）。單項(xiàng)選擇題a、丙是甲的充分條件但不是甲的必要條件b、丙既非甲的充分條件，義非甲的必要條件c、丙是甲的必要條件但不是甲的充分條件d、丙是甲的充分必要條件 9：教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 10：衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。單項(xiàng)選擇題a、班級(jí)文化b、組織制度c、凝聚力d、班級(jí)管理 11：1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（）。

4、單項(xiàng)選擇題a、陶行知b、廖世承c、潘菽d、蔡元培 12：教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)度律b、差異律c、活動(dòng)律d、組合律 13：負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 14：盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有（）。單項(xiàng)選擇題a、順序性b、不平衡性c、互補(bǔ)性d、個(gè)別差異性 15：社會(huì)期望教師“學(xué)高為師，身正為范”，從角色期望來看這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、素質(zhì)期望b、形象期望c、職業(yè)期望d、師德期望 16：某學(xué)生在英語測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特征是（）。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部

5、穩(wěn)定可控的b、內(nèi)部不穩(wěn)定不可控的c、外部穩(wěn)定可控的d、外部不穩(wěn)定不可控的 17：“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由（）傳承的。單項(xiàng)選擇題a、柏林大學(xué)b、劍橋大學(xué)c、巴黎大學(xué)d、哈佛大學(xué) 18：對(duì)俄國(guó)教育心理學(xué)體系的建立貢獻(xiàn)較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。其中，魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于（ ）。多項(xiàng)選擇題a、創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展的理論”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)b、強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性統(tǒng)一性以及對(duì)兒童心理進(jìn)行整體性的綜合研究c、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理d、開展了“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，有利地推動(dòng)了蘇聯(lián)教育改革e、創(chuàng)立聯(lián)想反射理論 19：下列不屬于行書的代表作品“三希帖”的是（）。單項(xiàng)選擇題a、伯遠(yuǎn)帖b、蘭亭序

6、c、快雪時(shí)晴帖d、中秋帖 20：我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有（）。多項(xiàng)選擇題a、六三學(xué)制b、彈性學(xué)制c、交叉學(xué)制d、五四學(xué)制e、九年一貫制 21：課堂氣氛有哪幾種類型( )。多項(xiàng)選擇題a、積極的b、消極的c、放任的d、對(duì)抗的 22：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是( )。單項(xiàng)選擇題a、培養(yǎng)學(xué)生自讀能力b、歸納段落大意和中心思想c、理解課文d、培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力 23：教學(xué)口語的語速要適當(dāng)高于一般人際交往口語的語速。以提高課堂教學(xué)的效率。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：因材施教的教學(xué)原則反映了人的身心發(fā)展的（）。單項(xiàng)選擇題a、順序笥b、個(gè)別差異性c、不平衡性

7、d、階段性 25：在世界教育史上被認(rèn)為是“科學(xué)教育學(xué)奠基人”的是（）。單項(xiàng)選擇題a、夸美紐斯b、赫爾巴特c、杜威d、梅伊曼 26：在資源管理器的文件夾窗口中，帶“+”的文件夾圖標(biāo)表示該文件夾（）。單項(xiàng)選擇題a、是根目錄b、包含文件c、包含子文件夾d、包含更多的文件和子文件夾 27：在解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非準(zhǔn)確性的認(rèn)知風(fēng)格是（）單項(xiàng)選擇題a、沖動(dòng)型b、反思型c、場(chǎng)依存型d、場(chǎng)獨(dú)立型 28：以下關(guān)于課外活動(dòng)的論述，正確的是（）。多項(xiàng)選擇題a、課外活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇、自愿參加的b、課外活動(dòng)也能在校內(nèi)進(jìn)行c、選修課是學(xué)生自己選擇的，屬于課外活動(dòng)d、課外活動(dòng)是近代學(xué)校才出現(xiàn)的教育活動(dòng)e、課外活動(dòng)可以擴(kuò)

8、大學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域 29：小學(xué)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)（）的高度統(tǒng)一。多項(xiàng)選擇題a、科學(xué)性b、時(shí)限性c、具體性d、思想性e、預(yù)測(cè)性 30：“人只有靠教育才能成為人，人是完全的教育的結(jié)果，”這是柏拉圖的言論。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 31：據(jù)記載，我國(guó)的小學(xué)最早出現(xiàn)于（）。單項(xiàng)選擇題a、殷周時(shí)代b、秦代c、唐代d、明代 32：下列圖形可以衍變成雙向表的是（）。多項(xiàng)選擇題a、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖b、模型圖c、層次結(jié)構(gòu)圖d、流程圖 33：課程現(xiàn)代化的代表人物有（）。多項(xiàng)選擇題a、布魯納b、懷特海c、瓦·根舍因d、贊科夫e、克伯屈 34：小學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則包括（）多項(xiàng)選擇題a、尊重學(xué)生原則b、理解學(xué)生原則c、預(yù)防與發(fā)展相

9、結(jié)合原則d、學(xué)生主體性原則e、全體與個(gè)別相結(jié)合原則 35：人的“生命中樞”是（）。單項(xiàng)選擇題a、前腦b、后腦c、腦干d、延髓 36：“依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利，通過強(qiáng)制性的行政指令等手段直接對(duì)管理對(duì)象施加影響”是學(xué)校管理的哪一種方法?（）單項(xiàng)選擇題a、行政指令管理方法b、法律約束管理方法c、經(jīng)濟(jì)手段管理方法d、思想教育管理方法 37：在word文檔的一個(gè)數(shù)據(jù)表格中，為了要對(duì)一列數(shù)據(jù)進(jìn)行求和運(yùn)算，在【表格】菜單中選擇命令，通過【公式】對(duì)話框進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，但首先應(yīng)該（）。單項(xiàng)選擇題a、將光標(biāo)插入該列數(shù)據(jù)下方的空白單元格b、首先選定一個(gè)空白單元格(使其反白顯示)c、將光標(biāo)插入該列數(shù)據(jù)最上一個(gè)單元

10、格內(nèi)d、將光標(biāo)插入表格中任意空白單元格內(nèi) 38：班主任學(xué)期計(jì)劃一般包括（）。多項(xiàng)選擇題a、基本情況b、班級(jí)工作的內(nèi)容c、班級(jí)工作的要求和措施d、本學(xué)期中主要活動(dòng)與安排 39：學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、負(fù)遷移b、縱向遷移c、橫向遷移d、非特殊成分的遷移 40：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（）。單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、區(qū)分度d、難度 41：根據(jù)教師在傾聽學(xué)生語言時(shí)是否參與其中，把課堂傾聽分為（）。多項(xiàng)選擇題a、語言性傾聽b、非語言性傾聽c、介人性傾聽d、非介入性傾聽e、反思性傾聽 42：一般在教學(xué)

11、開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)性差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)稱為（）單項(xiàng)選擇題a、 配置性評(píng)價(jià)b、 形成性評(píng)價(jià)c、 診斷性評(píng)價(jià)d、 常模參照評(píng)價(jià) 43：學(xué)生管理的終極目的是（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)業(yè)成功b、人性完善c、適應(yīng)社會(huì)d、身心健康 44：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！边@表明對(duì)待同事和學(xué)生要做到（）。單項(xiàng)選擇題a、相互尊重與體諒b、相互交流與溝通c、相互競(jìng)爭(zhēng)與合作d、相互團(tuán)結(jié)與友愛 45：從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的課程是（）。單項(xiàng)選擇題a、活動(dòng)課程b、拓展型課程c、選修課程d、地方課程 46：班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)

12、在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是( )。單項(xiàng)選擇題a、建立學(xué)生檔案b、班主任工作總結(jié)c、班主任工作計(jì)劃d、操行評(píng)定 47：社會(huì)主義的教育是沒有階級(jí)性的教育。（）單項(xiàng)選擇題a、對(duì)b、錯(cuò) 48：（）可用來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。單項(xiàng)選擇題a、選擇題b、是非題c、論文題d、填空題 49：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇任務(wù)成功概率為75%。判斷題對(duì)錯(cuò) 50：教學(xué)媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學(xué)的研究范疇。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 51：小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）。單項(xiàng)選擇題a、6歲b、7歲c、8歲d、9歲 52：柯爾伯格認(rèn)為

13、，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、“好孩子”定向水平；權(quán)威定向水平b、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平；原則定向水平c、原則定向水平；良心定向水平d、懲罰和服從定向；利己主義定向 53：“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對(duì)人發(fā)展的影響。單項(xiàng)選擇題a、教育b、遺傳c、環(huán)境d、社會(huì)活動(dòng) 54：為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更為形象的感知，教學(xué)中可以多采用參觀法。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 55：不憤不啟，不悱不發(fā)體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。單項(xiàng)選擇題a、循序漸進(jìn)原則b、啟發(fā)性原則c、因材施教原則d、鞏固性原則 56：統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)相結(jié)合原則適用于（）。單項(xiàng)選擇題a、所有學(xué)生b、有特殊才能的學(xué)生c、對(duì)

14、教學(xué)內(nèi)容“吃不飽”的學(xué)生d、對(duì)教學(xué)內(nèi)容“吃不了”的學(xué)生 57：影響小學(xué)生的心理健康的因素主要有生物遺傳因素和（）。多項(xiàng)選擇題a、社會(huì)環(huán)境因素b、個(gè)體心理因素c、家庭因素d、個(gè)人因素 58：心理發(fā)展的不同階段、不同方面在發(fā)展的速度、到達(dá)某一水平的時(shí)間以及最終達(dá)到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，這體現(xiàn)了（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)展的階段性b、發(fā)展的可變性c、發(fā)展的普遍性d、發(fā)展的不平衡性 59：布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是以（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)b、行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)c、發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)d、無意識(shí)心理學(xué)為基礎(chǔ) 60：近年來學(xué)校提出“教書育人、管理育人，服務(wù)育人”，所以，學(xué)校中的管理

15、者和工作人員都被看成是多項(xiàng)選擇題a、教師b、管理人員c、教育者d、服務(wù)人員 查看答案1：答案b 解析 1986年4月，第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)審議通過義務(wù)教育法。 2：答案d 解析 馬斯洛認(rèn)為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，較低的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要這四種需要又被稱為缺失需要，自我實(shí)現(xiàn)需要屬于成長(zhǎng)需要。 3：答案d 解析 【參考答案】d 【名師點(diǎn)睛】權(quán)利和義務(wù)不是絕對(duì)的，在某些方面，權(quán)利和義務(wù)是不可分割的。 4：答案a,b,c 解析 5：答案a

16、 解析 我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是國(guó)家財(cái)政撥款。 6：答案a,b,c,d,e 解析 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素 7：答案d 解析 powerpoint中沒有內(nèi)置函數(shù)，也不支持自動(dòng)排序功能。故選d。 8：答案a 解析 由“甲是乙的必要條件”可知：甲、乙；由“丙是乙的充分條件”可知：丙、乙；組成連鎖推理可得：丙、乙、甲；但由甲不能推出丙，故丙是甲的充分條件但不是甲的必要條件。故選a。 9：答案正確 解析 略。 10：答案c 解

17、析 凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。 11：答案b 解析 我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。 12：答案c 解析 教師在講課時(shí)一般要求按照學(xué)生的活動(dòng)規(guī)律，有必要地走動(dòng)和輔之以手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。 13：答案正確 解析 14：答案c 解析 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性存在于生理機(jī)能的不同方面，也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。此題干是說互補(bǔ)性在生理機(jī)能的不同方面的體現(xiàn)。 15：答案a 解析 社會(huì)按照各類社會(huì)角色所規(guī)定的希望模式對(duì)社會(huì)成員的要求就是角色期望。角色期望分為素質(zhì)期望、形象期望、職業(yè)期望。素質(zhì)期望指人們對(duì)教師的思想品德、

18、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等的要求；形象期望側(cè)重角色的外部特征；職業(yè)期望指的是對(duì)工作的責(zé)任和義務(wù)。 16：答案d 解析 17：答案a 解析 1810年，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看作是自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。 18：答案c 解析 【解析】魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于他確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理。他認(rèn)為心理過程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，而且也在活動(dòng)中形成 19：答案b 解析 【參考答案】b 【名師點(diǎn)睛】行書的代表作“三?！?，即王殉的伯遠(yuǎn)帖、王羲之的快雪時(shí)晴帖和王獻(xiàn)之的中秋帖。蘭亭序是王羲之的行書作品，但不屬于“三?！?。 20：答案a,d,e 解析 我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)

19、制年限實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的“六三學(xué)制”，或小學(xué)五年、初中四年的“五四學(xué)制”，或“九年一貫制”。 21：答案a,b,d 解析 在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。 22：答案d 解析 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中明確提到：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 23：答案錯(cuò)誤 解析 課堂教學(xué)的語速應(yīng)以學(xué)生接受語言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200字左右為宜。（電影、電視解說的語速為每分鐘250至300字，播音員為每分鐘350字。）(本解析由張恩凱提供) 24：答案b 解析 因材施教即指對(duì)不同的人施以不同的教育，反映了人的個(gè)體差異性。 25

20、：答案b 解析 在世界教育史上，赫爾巴特被認(rèn)為是“科學(xué)教育學(xué)奠基人”，他還是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。 26：答案c 解析 在資源管理器的文件夾窗口中，帶“+”的文件夾圖標(biāo)表示該文件夾包含子文件夾。 27：答案a 解析 a心理學(xué)家卡根把認(rèn)為方式分沖動(dòng)型和沉思型兩類。沖動(dòng)型學(xué)生對(duì)待問題很快作出反應(yīng)，但出錯(cuò)率較高；沉思型的學(xué)生則不急于回答，錯(cuò)誤比較少。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型是威特金在研究飛行員的垂直知覺時(shí)發(fā)現(xiàn)的。 28：答案a,b,e 解析 凡是學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育活動(dòng)，都屬于教育活動(dòng)。但選修課屬于課堂教學(xué)。 29：答案a,d 解析 小學(xué)課程設(shè)計(jì)要以通俗的、小學(xué)生能理

21、解的形式體現(xiàn)高度的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則。 30：答案錯(cuò)誤 解析 題干所述是康德的言論。 31：答案a 解析 32：答案c,d 解析 雙向表是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息；層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。 33：答案a,c,d 解析 略。 34：答案a,b,c,d,e 解析 35：答案d 解析 延髓直接關(guān)系到人的生命，被稱為“生命中樞”。 36：答案a 解析 題干描述的是學(xué)校管理中行政管理法的內(nèi)涵。 37：答案a 解析 表格內(nèi)數(shù)據(jù)計(jì)算的操作方法如下： 將插入點(diǎn)移到該列數(shù)據(jù)下方的空白單元格內(nèi)。 單擊【表格】菜單中的【公式】命令，彈出【公式】對(duì)話框。 在【公式】對(duì)話框中選擇或輸入計(jì)算

22、公式。 單擊【確定】按鈕，計(jì)算結(jié)果顯示在插入點(diǎn)所在的單元格內(nèi)。 38：答案a,b,c,d 解析 學(xué)期計(jì)劃比較完整，一般包括三大部分：(1)基本情況；(2)班級(jí)工作的內(nèi)容、要求和措施；(3)本學(xué)期中主要活動(dòng)與安排。 39：答案b 解析 負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)問的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。可見，b項(xiàng)正確。 40：答案b 解析 見學(xué)習(xí)精要中效度的定義。 41：答案c,d 解析 42：答案a 解析 43：答案b 解析 學(xué)生管理的終極目的是人性完善。 44：答案a 解析