淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中過程與結(jié)果的關(guān)系

1、淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中過程與結(jié)果的關(guān)系 淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中過程與結(jié)果的關(guān)系 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性課程，重在通過學(xué)生親身實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，培育發(fā)覺問題、解決問題的能力，學(xué)生的參與、體驗(yàn)過程就顯得尤為重要。它注意過程的教育價(jià)值，從某種意義上講，沒有過程，也就沒有了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身及其課程的價(jià)值和意義。假如只是一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去體驗(yàn)、去參與，其結(jié)果往往是“活動(dòng)熱熱鬧鬧、收獲兩手空空”、“活動(dòng)有余熟悉不足，實(shí)踐有余建構(gòu)缺失”。因此，教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，既要注意過程又要兼顧結(jié)果。 一、學(xué)生要親身經(jīng)歷完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程 綜合實(shí)踐活動(dòng)過程包括三個(gè)階段：活動(dòng)預(yù)備階

2、段、活動(dòng)實(shí)施階段和活動(dòng)總結(jié)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與三個(gè)階段的全部活動(dòng)，而不是只參與其中的某個(gè)或者某些階段的活動(dòng)。在活動(dòng)初期階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中發(fā)覺他們感興趣、值得深入研究的問題，引導(dǎo)他們提出問題，并在小組內(nèi)部和全班范圍內(nèi)充分爭(zhēng)論，讓學(xué)生在自己充分參與的爭(zhēng)論中確定共同感興趣的活動(dòng)主題，然后放手讓他們?nèi)ブ贫ɑ顒?dòng)方案，發(fā)展他們的規(guī)劃能力，培育他們思索問題的周密性、行動(dòng)的計(jì)劃性。 在活動(dòng)實(shí)施階段，要給學(xué)生充分的自由和空間，讓他們?nèi)グl(fā)覺、去了解、去觀看、去交往，甚至去碰壁，充分體驗(yàn)作為獨(dú)立的人去面對(duì)問題并解決問題的過程。例如，在我們和蔬菜這個(gè)主題的活動(dòng)實(shí)施階段，我校學(xué)生去機(jī)房、圖書室查閱有關(guān)蔬菜的

3、學(xué)問；去種植園、菜市場(chǎng)調(diào)查；向家長(zhǎng)請(qǐng)教做一道養(yǎng)分菜等等環(huán)節(jié)。學(xué)生有充分的自由和空間去發(fā)覺他們不了解的蔬菜的生長(zhǎng)、種類、季節(jié)性、價(jià)格、質(zhì)量等常識(shí)性學(xué)問和實(shí)用性學(xué)問，并且與種植者、賣蔬菜的叔叔阿姨、家長(zhǎng)等人進(jìn)行交往，充分體驗(yàn)了以學(xué)生的身份去做這些事情，去解決他們想要解決的問題的過程。在實(shí)踐中，學(xué)生也出現(xiàn)了不少的問題：不能很好地區(qū)分資料的有效性，調(diào)查過程如何提問，與人交往時(shí)出現(xiàn)害怕現(xiàn)象，做的養(yǎng)分菜在色、香、味方面有待提高等等，但是真實(shí)的體驗(yàn)帶給學(xué)生收獲，在體驗(yàn)中他們學(xué)到了學(xué)問，熬煉了與人交往，發(fā)覺了自身某一方面的弱點(diǎn)，對(duì)于他們這些要比完美精彩的結(jié)果更加重要。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生經(jīng)歷成功和失敗

4、的切身體驗(yàn)，遭遇各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，正是這些引起了學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特熟悉和感悟。假如離開了對(duì)這些真實(shí)而詳細(xì)的活動(dòng)過程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，那么伴隨著活動(dòng)過程的熟悉、體驗(yàn)和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值也將消逝殆盡。因此，在活動(dòng)的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動(dòng)成果的同時(shí)，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的熟悉和體驗(yàn)，做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)要避免活動(dòng)實(shí)施過程的形式化 綜合實(shí)踐活動(dòng)由多種活動(dòng)方式，不同的活動(dòng)空間，但并不是這種多樣化的形式與經(jīng)歷本身一

5、定能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，假如沒必要的引導(dǎo)，沒有思想上的參與，往往是熱鬧之后一無所獲。因此，在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師既要給學(xué)生創(chuàng)造自主、自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)，又要對(duì)學(xué)生賜予必要的引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)控。 在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我們發(fā)覺，學(xué)生往往對(duì)熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)面很感興趣，對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式也非常好奇，但對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻茫然無知，導(dǎo)致調(diào)查訪問的目的無法實(shí)現(xiàn)，試驗(yàn)研究注意表面現(xiàn)象，參觀體驗(yàn)走走過場(chǎng)，或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就特別滿意，這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然熱鬧但起不到實(shí)際的效果。 針對(duì)以上狀況，首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其明確各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，使學(xué)生

6、具備實(shí)踐活動(dòng)必備的常識(shí)。要求學(xué)生在活動(dòng)過程中，真正理解實(shí)踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化、分解，并進(jìn)行合理分工；把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合詳細(xì)的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問的表格，錄音、照相器材）來完成活動(dòng)的詳細(xì)任務(wù)和目標(biāo)。其次，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，深入地理解生活。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。需要反復(fù)實(shí)踐的要多次實(shí)踐，需要更換實(shí)踐方式的就要準(zhǔn)時(shí)更換，只有這樣準(zhǔn)時(shí)總結(jié)和反思實(shí)踐的過程，才能使學(xué)生真正受益。 三、活動(dòng)不僅要注意過程還要兼顧結(jié)果，尤其要重視學(xué)生發(fā)展的結(jié)果

7、 學(xué)生在充分參與、體驗(yàn)了活動(dòng)過程以后，會(huì)水到渠成地產(chǎn)生活動(dòng)的成果，這種成果可能是優(yōu)秀的，也有可能有瑕疵，甚至良莠不齊，但這都是學(xué)生能力的真實(shí)表現(xiàn)。這些有形的成果隱蔽著學(xué)生的學(xué)問視野、探究意識(shí)、理解能力、設(shè)計(jì)思路、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等無形成果。對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果，教師要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，克服成人化的傾向，客觀地看待學(xué)生的活動(dòng)，寬容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過程的不足之處，更應(yīng)當(dāng)允許失敗。 記得在組織學(xué)生進(jìn)行青云里小學(xué)冬季辦公室溫度調(diào)查活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)的幾組學(xué)生對(duì)我校教師辦公室溫度進(jìn)行了三天的測(cè)量，不同樓層、不同時(shí)間段、不同的辦公室，得出的數(shù)據(jù)明顯不同，但是不同的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)都有一定的規(guī)律。在測(cè)量結(jié)束后，我看到了一

8、份測(cè)量結(jié)果，字跡工整，頭一天的測(cè)量沒有問題，可是第二天、第三天的結(jié)果就出現(xiàn)了：大辦公室高出小辦公室室溫，早晚室溫高出中午室溫的狀況。我將該小組的成員叫到辦公室了解狀況得知，第一天的數(shù)據(jù)是他們測(cè)量得出的，后兩天的數(shù)據(jù)是他們?nèi)螒{編的，主要原因是有兩次錯(cuò)過了測(cè)量時(shí)間，其他的組都有測(cè)量結(jié)果，他們小組的結(jié)果卻不完整，不想落后，所以就編了數(shù)據(jù)交上來了。我表揚(yáng)了他們跟老師坦白事實(shí)的士氣，告知他們測(cè)量結(jié)果不真實(shí)就失去了活動(dòng)的意義和價(jià)值，他們交上來的數(shù)據(jù)結(jié)果只是一張紙而已，沒有實(shí)踐的價(jià)值了。聽了我的話，他們低下了頭，熟悉到了實(shí)踐過程的重要性，也明白了實(shí)踐活動(dòng)并非都有很好的結(jié)果，老師允許有不完整的結(jié)果。這組學(xué)生之所以用這種方式完成任務(wù)，正是傳統(tǒng)教育重視教育結(jié)果忽視教育過程所產(chǎn)生的問題。 綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩課中，我們經(jīng)常會(huì)看到總結(jié)交流階段中各活動(dòng)小組展示自己的研究結(jié)果，其形式多種多樣，有研究報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)表演、圖表圖案、制作模型等等，花樣百出，一件比一件精彩。在對(duì)這些研究結(jié)果倍加欣賞同時(shí)，我也在思索在這樣的精彩紛呈的結(jié)果之前，學(xué)生會(huì)是怎樣的水平呢？假如學(xué)生通過主題下的一系列活動(dòng)自身得到了發(fā)展，明顯達(dá)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的目標(biāo)要求；假如學(xué)生本身的素養(yǎng)已經(jīng)具備了進(jìn)行各種展示的能力，即使結(jié)果