教學(xué)案例與案例研究

1、一、為什么要研究教學(xué)案例教師教學(xué)工作的最大特點加拿大邁克富蘭：變革的力量教學(xué)情境的不確定性教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制教師專業(yè)需要實踐的智慧需要提高教師觀察決斷的能力和隨機應(yīng)變的能力知識的冰山模型美知識在線公司榮楊（RonYang）明確知識存于書本，可編碼（邏輯性）（是什么，為什么）可傳遞（共享性）可反思（批判性）主要是事實和原理的知識智慧之果默會知識存在于個人經(jīng)驗（個體化）（怎么想，怎么做）嵌于實踐活動（情境性）本質(zhì)是的理解力和領(lǐng)悟智慧之根匈牙利裔英國哲學(xué)家波蘭尼PoLang（1956）：“人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過可言說的?！眮喬?jīng)合組織（0ECD）1996年強調(diào)默會知識

2、在新經(jīng)濟時代重要意義重建知識與教學(xué)的概念言傳明確知識明確知識言傳：講授記憶聽講為主內(nèi)化意會：實踐感悟在做中學(xué)內(nèi)化：實踐反思1 / 7外顯融會貫通外顯：深度訪談默會知識默會知識逐步清晰意會四種學(xué)習(xí)方式：聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂了說出來，會做的寫出來。與美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會互訪的啟示（1999、62000、3）尋找中間地帶：重視本土經(jīng)驗，扎根自身實踐，相互借鑒，取長補短，執(zhí)其兩端而取其中。舒而曼“研究的主題”學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、教師研究性學(xué)習(xí)、管理者研究性學(xué)習(xí)、依托高新技術(shù)的支持。職初教師經(jīng)驗教師專家教師專業(yè)成長知識結(jié)構(gòu)的變化：一般原理知識典型案例知識恰當(dāng)運用原理于案例的策略。從重視宏觀政策、規(guī)劃研究

3、重視微觀課程教學(xué)、教師發(fā)展實證研究（國際教育規(guī)劃局哈拉克）。重視案例研究：理論詮釋是可以發(fā)展變化的，事實是永存的，可以歷史對比，可以跨文化比較，可以內(nèi)省反思，理論聯(lián)系實際的中介研究（斯丁格勒TMS項目）。教師“專業(yè)化”的兩種范式“技術(shù)熟練者”范式“反思性實踐者”范式technicalexpertveflectivepractitioney教師進(jìn)修課程教師進(jìn)修課程有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知以實踐性研究（行動研識、教育學(xué)、心理學(xué)的究、科學(xué)原理與技術(shù)的熟練個案研究）為中心運用“不確鑿”性方向（個性化“確鑿性”方向教師教育兩種模式比較比較項目傳統(tǒng)講授模式實踐反思模式目的知識的獲得教學(xué)行為的改進(jìn)獲得知識教對教學(xué)活

4、動的自我覺察，看假設(shè)學(xué)行為自然改變到依據(jù)的理論及其影響調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為注重結(jié)論性知注重過程性經(jīng)驗知識，從檢內(nèi)容識，實踐第二位查反省教育行為入手，進(jìn)修著眼于提高效果聽講為主，培訓(xùn)參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，參與、過程教師處于被支配合作、開放地位案例研究的適用范圍案例研究是實證研究的一種獨特的方式：問題要與當(dāng)前在課堂真實環(huán)境中發(fā)生的事件和行為有關(guān)（對歷史事件可用歷史法對教師專業(yè)成長史做補充研究）；我們對此類問題幾乎不能控制（能控制的可采用實驗法）；研究的是“怎樣”和“為什么”等探究性的問題（如涉及“多少”和“多大程度”等定量問題可采用調(diào)查法、問卷法，為獲得更多證據(jù)還可用訪談法、觀察法做補充）。香港大學(xué)徐碧美

5、對案例研究的質(zhì)疑案例研究對可收集的數(shù)據(jù)做主觀詮釋，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性？案例研究需要依據(jù)某種理論框架或假設(shè)去收集數(shù)據(jù)，否則會視而不見；但又要保持開放靈活的態(tài)度，根據(jù)事實調(diào)整原有框架。案例研究不能為科學(xué)推論提供基礎(chǔ)？案例研究與實驗研究同樣能推論到理論假設(shè)，但它是分析性的，而不是統(tǒng)計性的，不能以偏蓋全，推及全體和一般。案例研究耗時長，數(shù)據(jù)太多，難以處理？在復(fù)雜情景面前要求研究者緊緊地圍繞著研究目的和問題，收集數(shù)據(jù)，及時進(jìn)行記錄、分類和三角互證，比較不同來源信息，能否相互證實。二.什么是教學(xué)案例？教學(xué)案例是課堂中真實的故事是教師在實際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件是蘊含著教育理論的典型事例。要素

6、一:教學(xué)背景的交待.任何一個案例都有它特殊的背景教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）對象不確定性，過程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問題。要素三：有研究價值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?要素四：圍繞一個主題注重過程、細(xì)節(jié)真實、形象的描繪。詳細(xì)描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過程中的沖突和情景。研究教學(xué)案例的價值一.分享教師實踐的智慧優(yōu)秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；同伴的經(jīng)驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。二.案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教

7、學(xué)相長的階梯教學(xué)案例是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對的策略與啟示。三.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力實踐加反思是教師專業(yè)成長的必由之路；案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會方法，學(xué)會從多角度來觀察事物思考問題。2.行動教育的基本模式專業(yè)引領(lǐng)下課例研究的“三次過程”、“兩次反思”原行為階段新設(shè)計階段新行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗關(guān)注新理念的課例關(guān)注學(xué)生獲得的行為的教學(xué)行為設(shè)計調(diào)整更新理念改善行為反思1：尋找自身與他反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)人的差距實的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計、行為反省三、教學(xué)案例的

8、類型（一）以對象劃分1、以課例為主：斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學(xué)實施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例，上海教育出版社2001/112、以事件為主：汪履雄導(dǎo)讀、曾美蕙著：超越教學(xué)技巧，廣西教育出版社，1999/8呂型偉主編：面向未來的基礎(chǔ)學(xué)校案例：點評與分析，人民教育出版社2002/63、以人物個案為主：岳曉東：登天的感覺我在哈佛大學(xué)做心理咨詢，北師大出版社1997/124、以學(xué)校為主：封利蓉、周衛(wèi)主編：把最寶貴的東西給予兒童宋慶齡幼兒園的案例研究人民教育出版社2001/8（二）以方法劃分1、對比式案例：勾股定理6國比較（跨文化橫向比較）教師在行動教育中成長以課例為載體教師教育模式研究（前后縱

9、向比較）2、單一案例與組合式案例：高認(rèn)知水平高參與度核心要素分析（正反例）成功（原樣復(fù)現(xiàn)）不成功（理論復(fù)現(xiàn)）（三）以研究視角劃分驗證型崇尚理論，認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實踐的結(jié)果，課例充當(dāng)驗證理論的實例。問題呈現(xiàn)型關(guān)注理論與實踐的關(guān)系，關(guān)注實踐中存在的問題與困惑，設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚搧碓忈寣嵺`的問題。知識分享型注重運用敘述體故事，生動描述復(fù)雜的教學(xué)情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，從中分享教師實踐的智慧，受到啟示。四、如何進(jìn)行案例研究案例研究的步驟操作步驟建議采用的方法任務(wù)驅(qū)動（含教學(xué)目討論（課程、教材、教法的觀點與要求）標(biāo)、方式與水平要求）文檔（如備課資料）分析課堂觀察（實錄教學(xué)現(xiàn)場觀察技術(shù)

10、過程）錄像帶觀察技術(shù)課后調(diào)查（含教師、探討性對話、實作測查、深度訪談學(xué)生等）文檔（如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)本）調(diào)查分析檢討（概括特資料分析、數(shù)據(jù)分析點、比較方式與水平）（注重質(zhì)的研究方法）撰寫案例（逐步清晰撰寫草稿批判性評議修改編輯與修改的過程）嘗試使用再修改案例研究報告的論文式結(jié)構(gòu)課例背景對問題的界定、以往教學(xué)中的弊病、研究的方向及價值、研究的理論依據(jù)及文獻(xiàn)綜述。方法與過程研究的主要方法及事實、數(shù)據(jù)分析，前后教學(xué)行為的變化及效果對比。主要結(jié)論研究的新發(fā)現(xiàn)及主要結(jié)論。問題與討論本研究的運用范圍、局限，需要進(jìn)一步研究和思考的問題文獻(xiàn)索引、說明敘事式取向的案例研究報告條件和背景對故事關(guān)鍵環(huán)節(jié)、發(fā)展變化的詳盡描述透過故事的理論詮釋或反思示例：“草坪為什么不綠”“勾股定理”教學(xué)設(shè)計A第一課時：引導(dǎo)探究B明確探究的目標(biāo)C復(fù)習(xí)舊課，引入新課：找出直角三角形三邊間不等