教學(xué)案例與案例研究

1、一、為什么要研究教學(xué)案例教師教學(xué)工作的最大特點(diǎn)加拿大邁克富蘭：變革的力量教學(xué)情境的不確定性教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制教師專業(yè)需要實(shí)踐的智慧需要提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力知識(shí)的冰山模型美知識(shí)在線公司榮楊（RonYang）明確知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）（是什么，為什么）可傳遞（共享性）可反思（批判性）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)智慧之果默會(huì)知識(shí)存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）（怎么想，怎么做）嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性）本質(zhì)是的理解力和領(lǐng)悟智慧之根匈牙利裔英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼PoLang（1956）：“人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過可言說的?！眮喬?jīng)合組織（0ECD）1996年強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)

2、在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要意義重建知識(shí)與教學(xué)的概念言傳明確知識(shí)明確知識(shí)言傳：講授記憶聽講為主內(nèi)化意會(huì)：實(shí)踐感悟在做中學(xué)內(nèi)化：實(shí)踐反思1 / 7外顯融會(huì)貫通外顯：深度訪談默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)逐步清晰意會(huì)四種學(xué)習(xí)方式：聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂了說出來，會(huì)做的寫出來。與美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)互訪的啟示（1999、62000、3）尋找中間地帶：重視本土經(jīng)驗(yàn)，扎根自身實(shí)踐，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，執(zhí)其兩端而取其中。舒而曼“研究的主題”學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、教師研究性學(xué)習(xí)、管理者研究性學(xué)習(xí)、依托高新技術(shù)的支持。職初教師經(jīng)驗(yàn)教師專家教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化：一般原理知識(shí)典型案例知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用原理于案例的策略。從重視宏觀政策、規(guī)劃研究

3、重視微觀課程教學(xué)、教師發(fā)展實(shí)證研究（國(guó)際教育規(guī)劃局哈拉克）。重視案例研究：理論詮釋是可以發(fā)展變化的，事實(shí)是永存的，可以歷史對(duì)比，可以跨文化比較，可以內(nèi)省反思，理論聯(lián)系實(shí)際的中介研究（斯丁格勒TMS項(xiàng)目）。教師“專業(yè)化”的兩種范式“技術(shù)熟練者”范式“反思性實(shí)踐者”范式technicalexpertveflectivepractitioney教師進(jìn)修課程教師進(jìn)修課程有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知以實(shí)踐性研究（行動(dòng)研識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的究、科學(xué)原理與技術(shù)的熟練個(gè)案研究）為中心運(yùn)用“不確鑿”性方向（個(gè)性化“確鑿性”方向教師教育兩種模式比較比較項(xiàng)目傳統(tǒng)講授模式實(shí)踐反思模式目的知識(shí)的獲得教學(xué)行為的改進(jìn)獲得知識(shí)教對(duì)教學(xué)活

4、動(dòng)的自我覺察，看假設(shè)學(xué)行為自然改變到依據(jù)的理論及其影響調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為注重結(jié)論性知注重過程性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從檢內(nèi)容識(shí)，實(shí)踐第二位查反省教育行為入手，進(jìn)修著眼于提高效果聽講為主，培訓(xùn)參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，參與、過程教師處于被支配合作、開放地位案例研究的適用范圍案例研究是實(shí)證研究的一種獨(dú)特的方式：?jiǎn)栴}要與當(dāng)前在課堂真實(shí)環(huán)境中發(fā)生的事件和行為有關(guān)（對(duì)歷史事件可用歷史法對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)史做補(bǔ)充研究）；我們對(duì)此類問題幾乎不能控制（能控制的可采用實(shí)驗(yàn)法）；研究的是“怎樣”和“為什么”等探究性的問題（如涉及“多少”和“多大程度”等定量問題可采用調(diào)查法、問卷法，為獲得更多證據(jù)還可用訪談法、觀察法做補(bǔ)充）。香港大學(xué)徐碧美

5、對(duì)案例研究的質(zhì)疑案例研究對(duì)可收集的數(shù)據(jù)做主觀詮釋，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性？案例研究需要依據(jù)某種理論框架或假設(shè)去收集數(shù)據(jù)，否則會(huì)視而不見；但又要保持開放靈活的態(tài)度，根據(jù)事實(shí)調(diào)整原有框架。案例研究不能為科學(xué)推論提供基礎(chǔ)？案例研究與實(shí)驗(yàn)研究同樣能推論到理論假設(shè)，但它是分析性的，而不是統(tǒng)計(jì)性的，不能以偏蓋全，推及全體和一般。案例研究耗時(shí)長(zhǎng)，數(shù)據(jù)太多，難以處理？在復(fù)雜情景面前要求研究者緊緊地圍繞著研究目的和問題，收集數(shù)據(jù)，及時(shí)進(jìn)行記錄、分類和三角互證，比較不同來源信息，能否相互證實(shí)。二.什么是教學(xué)案例？教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。要素

6、一:教學(xué)背景的交待.任何一個(gè)案例都有它特殊的背景教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）對(duì)象不確定性，過程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問題。要素三：有研究?jī)r(jià)值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?要素四：圍繞一個(gè)主題注重過程、細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。詳細(xì)描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過程中的沖突和情景。研究教學(xué)案例的價(jià)值一.分享教師實(shí)踐的智慧優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過案例來傳遞；同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過案例來分享；教師、專家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對(duì)話與交流。二.案例研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教

7、學(xué)相長(zhǎng)的階梯教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對(duì)的策略與啟示。三.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力實(shí)踐加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路；案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來觀察事物思考問題。2.行動(dòng)教育的基本模式專業(yè)引領(lǐng)下課例研究的“三次過程”、“兩次反思”原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)關(guān)注新理念的課例關(guān)注學(xué)生獲得的行為的教學(xué)行為設(shè)計(jì)調(diào)整更新理念改善行為反思1：尋找自身與他反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)人的差距實(shí)的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省三、教學(xué)案例的

8、類型（一）以對(duì)象劃分1、以課例為主：斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學(xué)實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例，上海教育出版社2001/112、以事件為主：汪履雄導(dǎo)讀、曾美蕙著：超越教學(xué)技巧，廣西教育出版社，1999/8呂型偉主編：面向未來的基礎(chǔ)學(xué)校案例：點(diǎn)評(píng)與分析，人民教育出版社2002/63、以人物個(gè)案為主：岳曉東：登天的感覺我在哈佛大學(xué)做心理咨詢，北師大出版社1997/124、以學(xué)校為主：封利蓉、周衛(wèi)主編：把最寶貴的東西給予兒童宋慶齡幼兒園的案例研究人民教育出版社2001/8（二）以方法劃分1、對(duì)比式案例：勾股定理6國(guó)比較（跨文化橫向比較）教師在行動(dòng)教育中成長(zhǎng)以課例為載體教師教育模式研究（前后縱

9、向比較）2、單一案例與組合式案例：高認(rèn)知水平高參與度核心要素分析（正反例）成功（原樣復(fù)現(xiàn)）不成功（理論復(fù)現(xiàn)）（三）以研究視角劃分驗(yàn)證型崇尚理論，認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的結(jié)果，課例充當(dāng)驗(yàn)證理論的實(shí)例。問題呈現(xiàn)型關(guān)注理論與實(shí)踐的關(guān)系，關(guān)注實(shí)踐中存在的問題與困惑，設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚搧碓忈寣?shí)踐的問題。知識(shí)分享型注重運(yùn)用敘述體故事，生動(dòng)描述復(fù)雜的教學(xué)情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，從中分享教師實(shí)踐的智慧，受到啟示。四、如何進(jìn)行案例研究案例研究的步驟操作步驟建議采用的方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)（含教學(xué)目討論（課程、教材、教法的觀點(diǎn)與要求）標(biāo)、方式與水平要求）文檔（如備課資料）分析課堂觀察（實(shí)錄教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù)

10、過程）錄像帶觀察技術(shù)課后調(diào)查（含教師、探討性對(duì)話、實(shí)作測(cè)查、深度訪談學(xué)生等）文檔（如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)本）調(diào)查分析檢討（概括特資料分析、數(shù)據(jù)分析點(diǎn)、比較方式與水平）（注重質(zhì)的研究方法）撰寫案例（逐步清晰撰寫草稿批判性評(píng)議修改編輯與修改的過程）嘗試使用再修改案例研究報(bào)告的論文式結(jié)構(gòu)課例背景對(duì)問題的界定、以往教學(xué)中的弊病、研究的方向及價(jià)值、研究的理論依據(jù)及文獻(xiàn)綜述。方法與過程研究的主要方法及事實(shí)、數(shù)據(jù)分析，前后教學(xué)行為的變化及效果對(duì)比。主要結(jié)論研究的新發(fā)現(xiàn)及主要結(jié)論。問題與討論本研究的運(yùn)用范圍、局限，需要進(jìn)一步研究和思考的問題文獻(xiàn)索引、說明敘事式取向的案例研究報(bào)告條件和背景對(duì)故事關(guān)鍵環(huán)節(jié)、發(fā)展變化的詳盡描述透過故事的理論詮釋或反思示例：“草坪為什么不綠”“勾股定理”教學(xué)設(shè)計(jì)A第一課時(shí)：引導(dǎo)探究B明確探究的目標(biāo)C復(fù)習(xí)舊課，引入新課：找出直角三角形三邊間不等