記金華的雙龍洞說(shuō)課

1、記金華的雙龍洞尊敬的各位老師，大家上午好！ 今天我說(shuō)課的題目是記金華的雙龍洞。一、說(shuō)說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)段要求的重點(diǎn)解析我主要從具體實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議兩個(gè)層面針對(duì)本年級(jí)段的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐的教學(xué)要求來(lái)講。（一）識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是重要的教學(xué)內(nèi)容，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。本學(xué)段除要求指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字以外，還要要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。關(guān)于對(duì)識(shí)字的評(píng)價(jià)在本學(xué)段應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，對(duì)寫(xiě)字的評(píng)價(jià)要考察學(xué)生對(duì)于一類(lèi)字的掌握情況，除了書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔之外，還要求書(shū)寫(xiě)流利。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字

2、的姿勢(shì)與習(xí)慣。（二）閱讀教學(xué)在本學(xué)段，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，在教學(xué)中讓學(xué)生多讀多思，教師精講少講。要善于讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。重視學(xué)生的朗讀和默讀，朗讀要自然，不能矯情做作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)于朗讀的評(píng)價(jià)是能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該要求做到不出聲、有一定的速度和效果。精讀的評(píng)價(jià)本學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解課文，以及對(duì)課文大意的把握。略讀的評(píng)價(jià)重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉到有用信息。重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，通過(guò)交流展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀

3、面。（三）寫(xiě)作教學(xué) 關(guān)于寫(xiě)作的目標(biāo)。第二學(xué)段（3.4年級(jí)）開(kāi)始“習(xí)作”，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，禁止抄襲。關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)當(dāng)做練字的過(guò)程。本學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作、重視習(xí)作興趣。重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改、互改提高寫(xiě)作水平。（四）口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，每個(gè)語(yǔ)文園地中都安排有口語(yǔ)交際的內(nèi)容，不宜給學(xué)生大量講授口語(yǔ)交際的原則和要領(lǐng)，應(yīng)采用靈活的形式組織教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，在本學(xué)段應(yīng)主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。（五）綜合性學(xué)習(xí)要突

4、出學(xué)生的自主性與參與精神，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索研究的過(guò)程，加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)支持豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。本學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要較多的關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度。下面我對(duì)記金華的雙龍洞進(jìn)行說(shuō)課。一說(shuō)教材解讀這是人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一組的第三篇課文。這組文章主要向我們展示了祖國(guó)的大好河山，第一篇課文編者主要是讓我們通過(guò)誦讀古詩(shī)，感受敬亭山、洞庭湖和江南的優(yōu)美景色。第二課桂林山水，作者用優(yōu)美的語(yǔ)句，通過(guò)一系列的對(duì)比、排比和比喻向我們展示著桂林山水的聞名天下，這是一篇寫(xiě)景類(lèi)的優(yōu)秀散文。咱重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第三篇記金華的雙龍洞。 從文本上看，這是一篇游記。主要寫(xiě)了葉

5、圣陶老先生游覽金華的雙龍洞，沿著洞口、來(lái)到外洞、通過(guò)空隙來(lái)到內(nèi)洞，最后出洞，沿著游覽順序向我們展現(xiàn)了雙龍洞的獨(dú)特美景。作為一篇游記，文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一開(kāi)始就向我們呈現(xiàn)了游覽的地點(diǎn)和時(shí)間，作者在地點(diǎn)轉(zhuǎn)移上井然有序，沿著文中的另一條線索：流水，娓娓道來(lái)。我們讀者葉老樸實(shí)的文字，一個(gè)個(gè)鏡頭便呈現(xiàn)在我們面前。葉老的文章我們四年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)接觸過(guò)了，所以不陌生。然2 / 9而，學(xué)生對(duì)于游記類(lèi)的文章比較少接觸，這對(duì)于學(xué)生掌握游記的文字密碼起到了奠基作用。我們要關(guān)注文章的寫(xiě)作順序，關(guān)注表達(dá)方法，關(guān)注對(duì)于事物的描寫(xiě)用數(shù)字等方式，如“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠”，這樣讓形象的文字更直觀。 四年級(jí)

6、學(xué)生對(duì)于游記雖有接觸，但是有序地記錄好文章還存在著一定的困難。像這樣一篇游記，正是很好的范本。對(duì)于溶洞比較陌生，老師適時(shí)地介紹溶洞、石筍、石鐘乳等資料，幫助學(xué)生更好地了解溶洞。二說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 基于學(xué)情，根據(jù)文本的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1. 會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確寫(xiě)一類(lèi)字所組的詞語(yǔ)，熟練讀會(huì)二類(lèi)字及詞語(yǔ)。2.正確流利有感情地讀課文，背誦喜歡的段落。3.抓住優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)作者關(guān)鍵字詞表達(dá)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。4. 抓住關(guān)鍵詞句，在讀中領(lǐng)悟作者按照游覽順序敘述的寫(xiě)作方法，在習(xí)作中運(yùn)用。 三、說(shuō)教法：、運(yùn)用多媒體直觀法，利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中

7、，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內(nèi)容。、運(yùn)用以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。、注重游記類(lèi)文章的學(xué)法指導(dǎo)。讀、劃、議、悟、讀五步走四、說(shuō)學(xué)法： 以讀書(shū)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀、劃、議、悟等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，代替我們教師單一的講、管形式，達(dá)到“教是為了不教”。在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性、創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體作用將被大大激發(fā)，其

8、學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，從而達(dá)到理解感悟的境界。五、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受溶洞的奇觀，學(xué)習(xí)按游覽順序的記敘方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表達(dá)對(duì)山山水水的喜愛(ài)之情。教學(xué)難點(diǎn)是：領(lǐng)悟游記的習(xí)作順序，并運(yùn)用到日常習(xí)作中。六、說(shuō)教學(xué)流程：這是一篇精讀課文，我用兩個(gè)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。今天我重點(diǎn)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）激情導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)們，我們的祖國(guó)以她那壯美的河山、神奇的風(fēng)光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆。記金華的雙龍洞就是作家葉圣陶游覽之后寫(xiě)下的一篇游記。我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。（板書(shū)：3記金華的雙龍洞）（二）檢查預(yù)習(xí)。1 根據(jù)課件朗讀詞語(yǔ)（可采用指名讀、小組讀、齊讀

9、等方式）2 教師強(qiáng)調(diào)生字“浙”的讀音是zhè；“蜿”讀音是wn，?！把选弊种虚g是“廴”。要求學(xué)生在讀寫(xiě)時(shí)注意。（檢查預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)意圖：檢查的目的就是使學(xué)生鞏固自己的預(yù)習(xí)，老師掌握一下學(xué)生掌握的情況，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)，做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。）3、閱讀課文，找出作者的游覽順序，了解課文主要內(nèi)容。（1）.指生朗讀課文，學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出游覽雙龍洞的路線。教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生幫助指導(dǎo)。（2）師提問(wèn)：課文的主要內(nèi)容是什么？（生回答：作者記敘了他游金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)）（3）作者從金華出發(fā)，是按怎樣的順序游覽的？（指生根據(jù)自己劃得說(shuō)路線）學(xué)生總結(jié)游覽順序時(shí)，有不少學(xué)生會(huì)忽略由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的過(guò)

10、程，對(duì)此教師可設(shè)計(jì)提問(wèn)：作者是由外洞直接進(jìn)入內(nèi)洞的嗎？以引導(dǎo)學(xué)生注意從孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生描述的游覽順序邊板書(shū)邊畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的示意圖。（此設(shè)計(jì)目的是為以下環(huán)節(jié)可以更清晰的學(xué)習(xí)，有助于板書(shū)的方便。）（三）自主學(xué)習(xí)與探究交流：環(huán)節(jié)1：小組合作，自主學(xué)習(xí)課文的13自然段，同桌交流讀出的信息，以及路途中的見(jiàn)聞。教師巡視，和小組長(zhǎng)一起對(duì)有困難的學(xué)生幫助指導(dǎo)。2、匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果：（1）師：春末的一天，在（四月十四日），我在（浙江金華），作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。這一路上的美麗真讓人陶醉呀?。?）學(xué)生交流匯報(bào)途中見(jiàn)聞。先讓學(xué)生說(shuō)出作者在沿途所看到的美麗風(fēng)景和

11、這些景物的特點(diǎn)，最后再說(shuō)說(shuō)作者看到這些景物后有什么感受？A、學(xué)生一邊作答，教師跟學(xué)生一起理清：感受（一片明艷）B、導(dǎo)語(yǔ)：沿途不僅有特色的花、樹(shù)、還有水呢！讓我們一起去看看山中的溪流，去聽(tīng)聽(tīng)溪水的歌唱。師：溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會(huì)變換調(diào)子？師出示“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而溪聲還會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。學(xué)生匯報(bào)交流：溪流和雙龍洞的關(guān)系。（此處引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出溪流的特點(diǎn)，交流變調(diào)原因：山勢(shì)不斷變化，溪流從山上向下流，會(huì)隨著山勢(shì)的變化而時(shí)寬時(shí)窄，時(shí)緩時(shí)急。溪聲也會(huì)時(shí)高時(shí)低，時(shí)斷時(shí)續(xù)，溪流是從雙龍洞中流出來(lái)的。）C、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話(huà)的特點(diǎn)：有兩對(duì)反義詞，用擬人手法，寫(xiě)溪水的聲音。學(xué)生

12、體會(huì)句子中的因果關(guān)系、音韻節(jié)奏感和作者當(dāng)時(shí)的心情。（此設(shè)計(jì)的目的是：在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)匯報(bào)中既理清了沿途見(jiàn)到的風(fēng)景，也感受去雙龍洞路上的風(fēng)景秀麗，烘托雙龍洞內(nèi)部的美麗。）D、指導(dǎo)朗讀途中見(jiàn)聞：（采用自由朗讀、指名讀、齊讀等方式，讀出山中明艷的春色，溪流的音韻節(jié)奏感。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀思考抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，播放音樂(lè)、激情朗讀，感悟作者通過(guò)排比、擬人等手法生動(dòng)地寫(xiě)出了溪流的特點(diǎn)。既讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。突出了本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。）E、課堂練習(xí)：用“時(shí)而時(shí)而時(shí)而時(shí)而”造句子。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：把課堂上學(xué)習(xí)到的句式，進(jìn)行遷移運(yùn)用

13、，舉一反三，提高學(xué)生的表達(dá)能力）環(huán)節(jié)二：探究洞口師：作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽(tīng)著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來(lái)到了雙龍洞洞口。作者先游覽洞口時(shí)，你覺(jué)得洞口的山有什么特點(diǎn)？立刻有學(xué)生說(shuō)：“突兀森郁。”師隨即出示課件“突兀森郁”這個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練，感悟詞義，接著還出示了洞口的山，更加形象直接地感悟詞義。這種教學(xué)方法比老師以詞解詞要好得多。 環(huán)節(jié)三：小組合作重點(diǎn)朗讀課文的47段，思考外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)。研讀探究交流外洞、內(nèi)洞各自的特點(diǎn)，揣摩作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)具體的。環(huán)節(jié)四：探究交流，精講點(diǎn)撥，品味外洞內(nèi)洞的特點(diǎn)。（1）師：“外洞究竟有多大呢？”學(xué)生回答后，課件出示：“在那里聚集一千

14、或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠?！保ù颂幫ㄟ^(guò)數(shù)字的描述，外洞究竟有多大了然于心。師:如果說(shuō)沿途的風(fēng)光可用一個(gè)“美”字來(lái)概括，那么洞口和外洞你會(huì)用哪兩個(gè)字來(lái)概括？（寬大）（2）請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀第四段，體會(huì)外洞的寬敞。（3）師：從外洞到內(nèi)洞要經(jīng)過(guò)石壁下方的（生回答孔隙）說(shuō)到“孔隙”我們就會(huì)想到很小的窟窿或很細(xì)的縫兒，而這個(gè)孔隙卻可容得下一只小船進(jìn)出。那么作者為什么不稱(chēng)之為水洞卻還要稱(chēng)為孔隙呢？（預(yù)設(shè)此處是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活事例打比方，讓學(xué)生懂得因?yàn)橥舛疵娣e太大了，水洞相對(duì)就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當(dāng)?shù)摹＃?）師：乘船從孔隙中穿過(guò)是什么

15、滋味，我們也來(lái)試試吧。默讀第五段，思考孔隙的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生交流孔隙的窄小。師：如此小的孔隙，我們是怎樣乘船游到內(nèi)洞呢？（生：作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進(jìn)拉出。）師：游法上真是別具一格，心情也是大不相同!就是（好奇、緊張）師：那個(gè)地方能看出作者的緊張？（生：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。）（5）讀中悟文：采用指名讀、自由讀、齊讀等方式，學(xué)生通過(guò)讀空隙進(jìn)洞時(shí)的感覺(jué)，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情，感知孔隙之窄小。（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對(duì)話(huà)的氛圍

16、，讓教師、學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對(duì)文本的融合體會(huì)表達(dá)出來(lái)，把課本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。）（四）、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)內(nèi)洞，激發(fā)想象：（1）師：經(jīng)過(guò)了一場(chǎng)艱險(xiǎn)，我們來(lái)到了內(nèi)洞。你們對(duì)內(nèi)洞的什么景物最感興趣？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí)，老師隨即出示課件石鐘乳、石筍。孩子們好奇心強(qiáng)，興趣濃厚，聚精會(huì)神地觀看之后，(2)師問(wèn)：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學(xué)生說(shuō)：“好看。”師問(wèn)：“那書(shū)上怎么寫(xiě)的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了?！崩?/p>

17、師展示各種石鐘乳，石筍的圖片，四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？(3)學(xué)生結(jié)合課件啟發(fā)想像。（學(xué)生踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛.”“有的像金碧輝煌的宮殿.”“有的像仙女下凡.） （設(shè)計(jì)意圖：想象能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，對(duì)學(xué)生想象思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像思維的訓(xùn)練。這樣就充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。）（五）、拓展延伸，課堂練習(xí)，感悟作者寫(xiě)作方法環(huán)節(jié)一：在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導(dǎo)游相機(jī)說(shuō)道：“其實(shí)下面的游客呀，可能比我了解得還多，對(duì)雙龍風(fēng)景區(qū)你們知

18、道的也可以給大家講講呀？”同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試，因?yàn)檎n前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就是搜集雙龍風(fēng)景區(qū)的資料，孩子們已積累在胸，此時(shí)生生互動(dòng)，人人情緒激昂.老師隨即總結(jié)：其實(shí)像金華風(fēng)景區(qū)這樣的景點(diǎn)還有很多:雙龍洞 冰壺洞 二仙洞地下懸河、巖溶奇觀、赤松祖庭也很有特色。我們的祖國(guó)地大物博，山川秀麗，非常令人喜愛(ài)。以后有機(jī)會(huì)去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)膶?xiě)作方法，也寫(xiě)下膾炙人口的名篇。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展延伸，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)秀美山川，鍛煉學(xué)生思維，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。）環(huán)節(jié)二：課堂練習(xí)（1）本課作者的游覽順序是：路上（）（）（）（）出洞（2）多音字組詞：曲 調(diào) 轉(zhuǎn)本課的結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，山川秀麗，非常令人喜愛(ài)。以后有機(jī)會(huì)去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)膶?xiě)作方法，也寫(xiě)下膾炙人口的名篇。（六）布置作業(yè)：搜集有關(guān)溶洞的圖片或文字資料，可制作精致的卡片，要求圖文并茂。 第二課時(shí)1、書(shū)寫(xiě)生字，指導(dǎo)易錯(cuò)的生字書(shū)寫(xiě)，生詞開(kāi)花。2、背誦課文3、5、6段。3 、聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)，檢查優(yōu)美段落的課文背誦。 七、說(shuō)說(shuō)