關(guān)于幼小銜接問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告

1、關(guān)于幼小銜接問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告熊偉幼小 （ 幼兒園和小學(xué)） 銜接工作的意義在于努力減緩幼兒園與小學(xué)教育的“坡度”，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量。本學(xué)期，我們采用組織座談會(huì)、研討交流、實(shí)地察看等形式，充分了解一線教師對(duì)幼小銜接工作的看法和認(rèn)識(shí)，得到了大量的信息、意見和建議?，F(xiàn)將調(diào)研情況綜述如下：一、關(guān)于在幼兒園中幼小銜接工作存在的問(wèn)題當(dāng)前幼兒園把幼小銜接沒有當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，幼兒進(jìn)入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作極不充分，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都沒有主動(dòng)向小學(xué)靠攏。幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，尤其是在“去小學(xué)化”的大背景下，幼兒的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立生活

2、能力、交往能力、挫折的承受能力都不盡人意， 三年時(shí)間都是以玩為主。兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。近幾年來(lái)，新招一年級(jí)新生普遍年齡過(guò)小，大部分不到6 周歲，在幼兒園讀了三年后，家長(zhǎng)在考慮經(jīng)濟(jì)的情況下直接把孩子送入一年級(jí)。原來(lái)一年級(jí)每次考試綜合率80 至 90 的屢見不鮮，現(xiàn)在一下子下降到60 至 70 左右， 而且低分層特別大，0 分居然大有人在。老帶一年級(jí)的老師都叫苦連天，不愿帶一年級(jí)。2017年5 月 4 日，我與吳校長(zhǎng)專程到幼兒園進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小中大三個(gè)班都是以活動(dòng)為主，以玩游戲?yàn)橹鳎榔涿弧叭バW(xué)化”，當(dāng)問(wèn)及大班是否有教材，是否按

3、教材上課，回答是有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、健康等教材，但沒有按教材上課。二、關(guān)于幼兒園與小學(xué)教育的斷層問(wèn)題（一 ）社會(huì)關(guān)系的變化1 師生間的變化。幼兒園教育指導(dǎo)綱要與小學(xué)新課標(biāo)都指出，師生應(yīng)建立起合作探究式的關(guān)系。但幼兒園提倡保教并重，一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)都由兩位教師精心安排，教師給幼兒營(yíng)造的是一種安全、溫馨的心理環(huán)境，而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小學(xué)教師承擔(dān)的是同一學(xué)科多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，在規(guī)定時(shí)間走進(jìn)教室教課，是明顯的教與學(xué)的師生關(guān)系。由于學(xué)生已具備基本的生活自理能力，因而教師對(duì)學(xué)生生活活動(dòng)的參與相對(duì)減少。2 同伴間的變化幼兒園同伴間的交往是為了互動(dòng)、合作，共同分享快樂(lè)，同伴群

4、體是寶貴的教育資源。隨著年齡的增長(zhǎng)，入學(xué)后的小學(xué)生已有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不甘落后，要求進(jìn)步，初步學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，以?shī)^發(fā)向上的進(jìn)取態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)與生活任務(wù)。小學(xué)生已經(jīng)十分在乎自己在班級(jí)中的地位，他們不僅僅滿足于參與集體生活，更關(guān)注自己在同伴間的人氣指數(shù)、別人對(duì)自己的看法、個(gè)人在群體中的威信等。（ 二 ）學(xué)習(xí)形式的變化幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒在玩中學(xué)，教師通過(guò)多種渠道設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，將五大領(lǐng)域各門學(xué)科有機(jī)整合，融會(huì)貫通，幼兒在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)， 可以在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或延伸，在自己原有水平上有所提高即可，沒有明顯的科目學(xué)習(xí)界限，學(xué)習(xí)氛圍自由、寬松，不會(huì)給幼兒造成學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。而小學(xué)是進(jìn)行正規(guī)的

5、科目學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要學(xué)完規(guī)定的學(xué)科知識(shí)。由于教育目標(biāo)、任務(wù)的不同，決定了小學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以集中教學(xué)為主，分散活動(dòng)相對(duì)減少。（三 ）行為習(xí)慣要求的變化幼兒園孩子自制能力較差，活動(dòng)組織形式是動(dòng)靜交替，且集中活動(dòng)時(shí)桌椅擺放、座位坐姿常常根據(jù)活動(dòng)需要不斷變化。握筆姿勢(shì)雖有明確要求，但幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展還不協(xié)調(diào)，繪畫和書寫數(shù)字時(shí)常常出現(xiàn)不規(guī)范姿勢(shì)。由于班中幼兒數(shù)少，上課發(fā)言較為隨意、自由。而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，課桌為兩人桌，班中學(xué)生數(shù)比幼兒園多，這就要求課堂要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，如有序發(fā)言、坐姿握筆要求三個(gè)一（ 一尺、一寸、一拳頭）等。小學(xué)老師反映，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律極不適應(yīng)，

6、有的兩手平放桌上太久就覺得酸痛，有的情不自禁地在班上來(lái)回走動(dòng)。幼兒園、小學(xué)對(duì)行為習(xí)慣的要求不一致，也為幼兒的入學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾。（ 四 ） 評(píng)價(jià)方式的變化幼兒園評(píng)價(jià)工作的參與者有教師、園長(zhǎng)及家長(zhǎng)，在自然狀態(tài)下進(jìn)行，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)，慎用橫向比較，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，注重幼兒在原有水平上得到發(fā)展；而小學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，雖然鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，但也要求對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，因而學(xué)生有作業(yè)、考試結(jié)果的壓力，這是幼兒園所沒有的。三、關(guān)于幼小銜接的實(shí)質(zhì)與核心幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每

7、個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。經(jīng)過(guò)研討，我們認(rèn)識(shí)到：幼小銜接的實(shí)質(zhì)是幼兒園和小學(xué)在教育上的相互連接與過(guò)渡，是兒童連續(xù)的、不間斷的身體、心理、社會(huì)性發(fā)展上的銜接。因此，幼小銜接的核心是關(guān)注兒童的興趣、需要、特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展，其研究指向是為兒童的發(fā)展搭建快樂(lè)成長(zhǎng)的階梯。因此， 幼小銜接應(yīng)該是一種雙向銜接，是幼兒園和小學(xué)通過(guò)雙向靠攏，一起洞察兒童的特點(diǎn)，共同探討適合兒童發(fā)展的教育因素的過(guò)程。四、關(guān)于在幼兒園期間，幼小銜接“接”什么的問(wèn)題1. 培養(yǎng)獨(dú)立性小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒知道什么時(shí)候做什么

8、事情，并自覺去做，培養(yǎng)幼兒自理、自覺的能力，逐漸減少成人的直接照顧。2. 培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)（如進(jìn)老師辦公室要報(bào)告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動(dòng)作，等等），幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學(xué)校受批評(píng)的主要原因。同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，幼兒卻一時(shí)難以確立這樣的任務(wù)意識(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識(shí)， 特別在大班階段。教師要引導(dǎo)幼兒在日常生活中體驗(yàn)責(zé)任與義務(wù)的內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于為他人服務(wù)的好習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感與主人翁意識(shí)。比如，教師可以安排幼兒輪流當(dāng)值日生，為每名幼兒安排自己的值日崗位，通過(guò)對(duì)值日生崗位的實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。3. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，注意力集中地聽老師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。習(xí)慣不好，以后很難糾正，對(duì)學(xué)習(xí)的危害是很大的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從日常生活的每件事情上嚴(yán)格、一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣。另外，在幼兒園期間, 要利用圖書、繪畫和其他形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。4. 培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對(duì)外部世界的興趣和