關(guān)于幼小銜接問題的調(diào)研報告

1、關(guān)于幼小銜接問題的調(diào)研報告熊偉幼小 （ 幼兒園和小學(xué)） 銜接工作的意義在于努力減緩幼兒園與小學(xué)教育的“坡度”，促進兒童的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量。本學(xué)期，我們采用組織座談會、研討交流、實地察看等形式，充分了解一線教師對幼小銜接工作的看法和認識，得到了大量的信息、意見和建議?，F(xiàn)將調(diào)研情況綜述如下：一、關(guān)于在幼兒園中幼小銜接工作存在的問題當前幼兒園把幼小銜接沒有當作一項重要工作來做，幼兒進入小學(xué)前的準備工作極不充分，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都沒有主動向小學(xué)靠攏。幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，尤其是在“去小學(xué)化”的大背景下，幼兒的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，獨立生活

2、能力、交往能力、挫折的承受能力都不盡人意， 三年時間都是以玩為主。兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。近幾年來，新招一年級新生普遍年齡過小，大部分不到6 周歲，在幼兒園讀了三年后，家長在考慮經(jīng)濟的情況下直接把孩子送入一年級。原來一年級每次考試綜合率80 至 90 的屢見不鮮，現(xiàn)在一下子下降到60 至 70 左右， 而且低分層特別大，0 分居然大有人在。老帶一年級的老師都叫苦連天，不愿帶一年級。2017年5 月 4 日，我與吳校長專程到幼兒園進行了調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小中大三個班都是以活動為主，以玩游戲為主，美其名曰“去小學(xué)化”，當問及大班是否有教材，是否按

3、教材上課，回答是有語言、數(shù)學(xué)、健康等教材，但沒有按教材上課。二、關(guān)于幼兒園與小學(xué)教育的斷層問題（一 ）社會關(guān)系的變化1 師生間的變化。幼兒園教育指導(dǎo)綱要與小學(xué)新課標都指出，師生應(yīng)建立起合作探究式的關(guān)系。但幼兒園提倡保教并重，一日活動各環(huán)節(jié)都由兩位教師精心安排，教師給幼兒營造的是一種安全、溫馨的心理環(huán)境，而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小學(xué)教師承擔的是同一學(xué)科多個班級的教學(xué)工作，在規(guī)定時間走進教室教課，是明顯的教與學(xué)的師生關(guān)系。由于學(xué)生已具備基本的生活自理能力，因而教師對學(xué)生生活活動的參與相對減少。2 同伴間的變化幼兒園同伴間的交往是為了互動、合作，共同分享快樂，同伴群

4、體是寶貴的教育資源。隨著年齡的增長，入學(xué)后的小學(xué)生已有競爭意識，不甘落后，要求進步，初步學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，以奮發(fā)向上的進取態(tài)度面對學(xué)習(xí)與生活任務(wù)。小學(xué)生已經(jīng)十分在乎自己在班級中的地位，他們不僅僅滿足于參與集體生活，更關(guān)注自己在同伴間的人氣指數(shù)、別人對自己的看法、個人在群體中的威信等。（ 二 ）學(xué)習(xí)形式的變化幼兒園強調(diào)幼兒在玩中學(xué)，教師通過多種渠道設(shè)計有趣的游戲活動，將五大領(lǐng)域各門學(xué)科有機整合，融會貫通，幼兒在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)， 可以在活動區(qū)活動時間進行學(xué)習(xí)或延伸，在自己原有水平上有所提高即可，沒有明顯的科目學(xué)習(xí)界限，學(xué)習(xí)氛圍自由、寬松，不會給幼兒造成學(xué)習(xí)壓力和負擔。而小學(xué)是進行正規(guī)的

5、科目學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)要學(xué)完規(guī)定的學(xué)科知識。由于教育目標、任務(wù)的不同，決定了小學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以集中教學(xué)為主，分散活動相對減少。（三 ）行為習(xí)慣要求的變化幼兒園孩子自制能力較差，活動組織形式是動靜交替，且集中活動時桌椅擺放、座位坐姿常常根據(jù)活動需要不斷變化。握筆姿勢雖有明確要求，但幼兒小肌肉動作發(fā)展還不協(xié)調(diào)，繪畫和書寫數(shù)字時常常出現(xiàn)不規(guī)范姿勢。由于班中幼兒數(shù)少，上課發(fā)言較為隨意、自由。而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，課桌為兩人桌，班中學(xué)生數(shù)比幼兒園多，這就要求課堂要有嚴格的規(guī)章制度，如有序發(fā)言、坐姿握筆要求三個一（ 一尺、一寸、一拳頭）等。小學(xué)老師反映，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對課堂紀律極不適應(yīng)，

6、有的兩手平放桌上太久就覺得酸痛，有的情不自禁地在班上來回走動。幼兒園、小學(xué)對行為習(xí)慣的要求不一致，也為幼兒的入學(xué)學(xué)習(xí)帶來了困擾。（ 四 ） 評價方式的變化幼兒園評價工作的參與者有教師、園長及家長，在自然狀態(tài)下進行，不用劃一的標準，慎用橫向比較，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程，注重幼兒在原有水平上得到發(fā)展；而小學(xué)評價活動，雖然鼓勵學(xué)生自我評價、相互評價與教師評價相結(jié)合，但也要求對考試結(jié)果進行分析，因而學(xué)生有作業(yè)、考試結(jié)果的壓力，這是幼兒園所沒有的。三、關(guān)于幼小銜接的實質(zhì)與核心幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每

7、個幼兒富有個性的發(fā)展。經(jīng)過研討，我們認識到：幼小銜接的實質(zhì)是幼兒園和小學(xué)在教育上的相互連接與過渡，是兒童連續(xù)的、不間斷的身體、心理、社會性發(fā)展上的銜接。因此，幼小銜接的核心是關(guān)注兒童的興趣、需要、特點和未來發(fā)展，其研究指向是為兒童的發(fā)展搭建快樂成長的階梯。因此， 幼小銜接應(yīng)該是一種雙向銜接，是幼兒園和小學(xué)通過雙向靠攏，一起洞察兒童的特點，共同探討適合兒童發(fā)展的教育因素的過程。四、關(guān)于在幼兒園期間，幼小銜接“接”什么的問題1. 培養(yǎng)獨立性小學(xué)生課間和課余時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強的獨立生活能力。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒知道什么時候做什么

8、事情，并自覺去做，培養(yǎng)幼兒自理、自覺的能力，逐漸減少成人的直接照顧。2. 培養(yǎng)規(guī)則意識和任務(wù)意識小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)（如進老師辦公室要報告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動作，等等），幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學(xué)校受批評的主要原因。同時，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，幼兒卻一時難以確立這樣的任務(wù)意識。針對這些問題，幼兒園應(yīng)當注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識， 特別在大班階段。教師要引導(dǎo)幼兒在日常生活中體驗責任與義務(wù)的內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒樂于為他人服務(wù)的好習(xí)慣，增強幼兒的責任感與主人翁意識。比如，教師可以安排幼兒輪流當值日生，為每名幼兒安排自己的值日崗位，通過對值日生崗位的實踐，培養(yǎng)幼兒的責任感。3. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習(xí)慣，做事認真的習(xí)慣，注意力集中地聽老師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。習(xí)慣不好，以后很難糾正，對學(xué)習(xí)的危害是很大的。教師和家長應(yīng)當從日常生活的每件事情上嚴格、一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣。另外，在幼兒園期間, 要利用圖書、繪畫和其他形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。4. 培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和