《地震中的父與子》教學案例0001

1、小組合作學習教學案例何萍一、教學背景當今的教學活動已不僅僅是為了傳授知識， 更重要的是為了培養(yǎng) 學生實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。 “小組合作學 習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。因此，作為新課程下的語文教 學，應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學氛圍，讓學生進行小組合作學習。本文以地震中的父與子這一課題為例，試著對小組合作這種 學習模式進行闡述。 在組織和實施這種教學模式時， 建立在教師啟發(fā) 提問、學生獨立思考、 小組合作討論八個基礎(chǔ)的小組合作學習貫穿于 課堂教學始終。二、教學實錄1、課前準備預(yù)習新課地震中的父與子 ，查閱有關(guān) 1989年、 1994 年美國 震的資料。問題導(dǎo)入：出示一段關(guān)于親情

2、的文字讓學生體會初步感知課文：認讀生字新詞，課文講了一件什么事 互動探究：抓住關(guān)鍵詞句深究為什么說是 “了不起的父與子” 拓 展延伸：把故事講給爸媽聽或讀其他表現(xiàn)父母的愛的文章。2、教學流程3、小組合作片段（互動探究）設(shè)計意圖：凸顯課文的思想感情、主人公的精神面貌。片段一：理解容師：請大家以小組為單位， 讀課文，邊讀邊想，再討論討論， 猜一猜， 今天老師要給大家提哪些問題？如果老師在這里提問題， 我們該怎么 回答？并作上記錄。（學生小聲讀書討論，教師深入學生指導(dǎo)參與討 論。）生：我覺得老師可能會問課文講了一件什么事？ 師：那你能說說講了一件什么事嗎？ 生：本文講了美國發(fā)生震，一位父親奮不顧身地

3、挖了 38 個小時，終 于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。師：說的很好，但是，這不是我想要提的問題。 生：我認為老師會問，這位“父親”為什么堅信他兒子沒死，而不像 其他的父母一樣認為自己的孩子已經(jīng)死了呢？ 師：提了這么一個有深度的問題。那你能解答一下呢？ 生：因為他曾經(jīng)給兒子說過一句話： “不論發(fā)生什么事，我總會和你 在一起?！币簿褪遣还苁巧€是死，他都要看到他的兒子。 師：你不僅全面的回答了這個問題，還從父親的心世界出發(fā)，抓住了 一句關(guān)鍵話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。 ”問得好，回答 的也好，可惜不是我想提的問題，誰再來說說？生：“他挖了 8 小時，12小時， 24小時，36

4、小時，沒人再來阻擋他。 ” 為什么不直接寫他挖了 36 個小時？師：你提了一個非常值得我們深思的問題，那么你認為這是為什么 呢？生：我認為這句話不直接寫他挖了 36 個小時的原因是：這樣寫更能 表現(xiàn)他挖的很辛苦，也更表現(xiàn)出父親堅定的信念。師：問題提的好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，這也不是我想提的 問題？生：我想老師會問：為什么說這對父與子了不起？ 師：你提了一個很有價值的問題。作為獎勵，請你把“了不起”三個 字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰能回答，這對父子了不起在 哪兒？ 生：父親的了不起在于他能堅持自己的信念，救自己的兒子；而兒子 的了不起就在于讓父親先救自己的同學。師：回答的簡明扼要

5、！這樣的父與子是不是了不起的父與子？ 生：是！師：那能不能將“地震中的父與子”換成“了不起的父與子” 生：能師：那請你齊讀一遍。片段二：體味情感 師：剛剛同學們提的問題很不錯，幫我們了解了課文的大致容。現(xiàn)在 請你們聽聽我要提的問題。 課文中有沒有寫人們認為那位父親因為悲 傷過度而精神失常了。在哪一段？ 生：找到了。（生讀課文） 師：（板書：失常？）我要提的問題就在這兒。這位父親是不是失常 了？請大家再瀏覽一下課文。 你要認為這位父親失常了， 請找出相關(guān) 事實依據(jù)，你要認為這位父親不失常，也找出相關(guān)依據(jù)。待會請你們 說出你的理由。開始吧。認為不失常的有 30 個，認為失常的有 28 個。 生：我

6、認為這位父親是失常了，因為旁人們都搖頭嘆息著走開了，而 只有他還在那里找他的兒子。生：我認為這位父親不失常，因為他是因為心里有一個念頭，一定要 救出自己的兒子。師小結(jié)：我有一個觀點，不知道你們是否同意，如果不同意，我們下 課接著交流。我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。說他 失常嗎？確實失常，他失去了和常人一樣的舉動。說他不失常吧！也 的確不失常。因為一種偉大的的力量充溢著他的全身。所以，他心中 只有一個念頭：我要救我的兒子！他在等著我！所以，他失常，但失 常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛！ （板 書：愛）同意嗎？生：同意。三、教學分析（1）選題適宜合作學習的教學

7、容要遵循下面的三個基本原則：1、選擇有探索性、挑戰(zhàn)性的容。一般來說，較簡單的認知學習任務(wù)， 可讓個人獨立自學或開展全班教學； 而某些較復(fù)雜的學習任務(wù)， 這時 靠個體的力量往往不能解決， 學生會覺得有討論的需要和必要， 這時， 我們就可組織學生合作學習，從而充分發(fā)揮集體的智慧。2 、選擇結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的容。 如果要解決的問題答案非常明顯， 而且是唯一的， 那就沒必要合作討論了。 而當學生對某個問題看法出 現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組去討論爭議，給 學生創(chuàng)造一個生動活潑和諧的學習氛圍。 這樣的教學不僅使學生的主 體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。3 、答案不唯一

8、的開放性容。一些開放性、探索性的問題，讓學生 獨立思考之后再進行充分的合作交流， 可以改善學習效果。 因為一個 人的思維總是有局限的。 合作學習一方面為每個學生提供了表達個性 思想的機會， 另一方面能匯集多角度的思想， 便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn) 別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解 決策略。另外， 個人無法完成的復(fù)雜容，需要同伴的幫助才能完成的 活動容，也適合通過小組合作進行。在這兩個教學片段中， 按照所提供學習環(huán)境， 本身是一個開放性 的容，具有一定的難度，要考慮的方面較多，包括答案，因此需要學 生經(jīng)過獨立思考之后，再進行小組合作才能較圓滿地解決該問題，給學生獨立思考的時

9、間， 無論是什么方式的合作學習， 都應(yīng)該建 立在學生個人獨立思考、 親身體驗的基礎(chǔ)上， 一旦離開了獨立學習這 個前提，合作學習就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習 的目的?？梢哉f，沒有獨立的思考，也就沒有真正的合作。因為，學 生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見解和認知能力作為基礎(chǔ)， 而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的， 只有在學生思考達 到一定程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果；也 只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒。 在這個教學片段中， 我的做法是在小組合作前， 先讓每個學生獨立想 一想，或者把想法寫一寫， 把找到語句畫一畫， 然后

10、再進行小組交流， 其他人傾聽，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機會 和時間。營造互動氣氛， 當學生進行合作學習的時候， 教師不應(yīng)該是清閑 了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師該做的，不是等待、 觀望，而是對各個小組的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)： 當個別學生不認真參與交流， 做與合作學習無關(guān)的事情， 或個別小組 交流不認真時，教師要及時加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學 習順利進行，而不是流于形式。在本次討論中， 我在班級里巡視過程中， 當學生對小組的任務(wù)還 不清楚時， 我耐心地向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的容及操作程序； 當小組討 論偏離主題或討論一時受阻時，我及時發(fā)現(xiàn)，及

11、時制止，或為小組討 論提供及時的點撥， 使小組討論順利開展； 當小組的交流和討論出現(xiàn) 淺層次、表面化的現(xiàn)象時，我及時引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵學生積極思考，使 得問題的討論不斷深入； 當有的小組提前完成任務(wù)開始討論其他的話 題，我馬上走過去檢驗他們是否正確完成了任務(wù)， 并且給他們提出新 的任務(wù)，如幫助其他組完成任務(wù)或自由活動，前提是不影響他人；當學生在交流的過程中思維碰撞出現(xiàn)火花閃現(xiàn)時， 我也給予了及時的肯評價小組討論結(jié)果。小組匯報、交流學習成果時，教師一方面要 以共同學習，共同進步為宗旨，兼顧公平、公正的基本原則；另一方 面要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上。個人的發(fā)言將代表小組， 個人的成敗將與小組息

12、息相關(guān)， 以增強集體榮譽感， 促使其在今后的 小組合作中全力以赴。 特別是一些有爭議的結(jié)論， 教師要作出妥善的 處理，切不可憑個人感覺“決定一切” ，要引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上作進 一步的與討論與探索。四、教學反思自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來， 五年級語文組 很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式， 并且已經(jīng)逐 漸形成了習慣。這是可喜的現(xiàn)象，說明新的教學模式、新的學習方式 已經(jīng)走進了課堂。但一經(jīng)仔細觀察，便會發(fā)現(xiàn)隱藏在其后的問題： （ 1）分工不明確；（ 2）分工明確但學生落實得不好； （ 3）大包大攬； （4）盲目隨從；（5）合作場面混亂；（6）不會傾聽；（7）合作形式 單

13、一；（8）合作問題沒有價值；（9）大班額，究竟應(yīng)怎樣編組更為科 學？針對這此問題， 我認為分工不明確的時候， 我們可以采用的方法 是明確職責。即在小組設(shè)立相應(yīng)的職務(wù)，如小組長、記錄員、匯報員 等。不同活動還可設(shè)立不同的角色， 小組成員既要積極承擔個人責任， 又要相互支持、 密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。 針對分工明確落實不好， 主要就出在那幾個問題學生身上。 讓這些問 題學生能積極參與進來， 可以說會起到事半功倍的效果。 比如讓組長 安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員， 讓愛有小脾氣的學生做組長等方 法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的的評價， 對他們以后參與 活動，提高合作學

14、習質(zhì)量起著十分重要的作用。 針對大包大攬這個問 題，我認為應(yīng)該在小組分工時就考慮清楚每個人適合做什么。 講清要 求，然后嚴格按照分工去做，每個人做自己份的事情，但對于其他的 同學需求的幫助可以適當?shù)膸椭鉀Q！ 養(yǎng)成學生獨立思考的習慣， 以 避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。學會傾聽：合作小組成 員必須認真而仔細地聽清教師的提問， 聽懂小組長的分工要求， 聽明 白其他同學發(fā)言的重點，不隨意打斷或插嘴，既要聽得了表揚之詞， 又要聽得進批評之言，克服浮躁之氣、輕慢之舉。學會思考，要讓習 慣于吃“大鍋飯”的孩子獨立思考，要注意指導(dǎo)思路和思考方法，從 扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。學會辯論，在 交流的過程中， 教師要進行正確引導(dǎo)學生以理服人， 避免無意義的爭 辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現(xiàn)過激言語，如果失敗 了，要坦誠面對，勝利了也不可揚揚自得。學會互助，合作交流中， 同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好， 要提倡學生談自己在小組學習 中獲得的幫助、收獲，當小組代表發(fā)言