初中語文八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》說課稿

1、藤野先生魯迅各位評(píng)委老師，上午好今天我說課的篇目是藤野先生 ，文章的作者是我國(guó)偉大的文學(xué)家，思想家， 革命家魯迅先生。這篇課文是人教版九年義務(wù)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文?，F(xiàn)在我將從教材，教法，教學(xué)流程等方面具體闡述我的教學(xué)設(shè)想。藤野先生是一篇回憶性散文，是魯迅對(duì) 20 世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧， 重點(diǎn)敘述了魯迅先生和藤野先生認(rèn)識(shí)和交往的經(jīng)歷。魯迅滿懷熱情地寫道： “但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，最給我激勵(lì)的一個(gè)” “他的性格，在我的眼里和心里是偉大的， 雖然他的姓名并不為許多人所知道”。學(xué)習(xí)這篇課文重點(diǎn)在于從具體事例中體會(huì)魯迅心中和眼中偉大

2、的藤野先生。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段學(xué)生閱讀文學(xué)作品的要求是欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)， 初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵， 從中獲得對(duì)自然、 社會(huì)、人生的有益啟示。 對(duì)作品的思想傾向， 能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。據(jù)此，我確立了一下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、理解用典型事例寫人的方法2、品味含義豐富的句子3、體會(huì)作者的情感，感受師生情誼本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住典型事例分析藤野先生的形象，體會(huì)魯迅和藤野先生之間真摯的感情，難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受和理解藤野先生偉大?！皞ゴ蟆币辉~是藤野先生的一個(gè)感情聚集點(diǎn)，也是進(jìn)入文本的最佳切入點(diǎn)。我是設(shè)想以藤野先生的偉

3、大為線索貫穿整堂課的教學(xué)，靈活運(yùn)用朗讀體驗(yàn)法， 問題探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，層層深入的感受藤野先生的偉大。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多角度理解文本，肯定學(xué)生的個(gè)性化見解， 堅(jiān)持以學(xué)生為中心， 努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。為了很好地落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)， 我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程包括這樣幾個(gè)方面 : 聽讀文章，拎出偉大；細(xì)讀文章，感受偉大；探究質(zhì)疑，深化偉大。為了教學(xué)的順利開展，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我會(huì)要求學(xué)生們做好充分的課前準(zhǔn)備， 自己動(dòng)手查閱工具書或利用網(wǎng)絡(luò)搜集、了解有關(guān)藤野先生和魯迅的相關(guān)資料， 為這堂課的學(xué)習(xí)做好充足的資料準(zhǔn)備。

4、課堂伊始，我會(huì)以一種隨意的談話方式引導(dǎo)學(xué)生回憶、 評(píng)價(jià)自己最難忘的老師， 接著向?qū)W生拋出問題： 魯迅先生最難忘的老師會(huì)是誰呢？他又會(huì)怎么評(píng)價(jià)這位老師呢？通過簡(jiǎn)單的談話， 導(dǎo)入新課，營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著，我會(huì)和學(xué)生們一起帶著疑問， 帶著好奇心仔細(xì)的聽課文的朗讀錄音，整體感知課文，找到文章中魯迅對(duì)藤野先生評(píng)價(jià)的段落，即第37 段，聽過錄音緊接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生齊讀第37 段，初步感知魯迅眼中的藤野先生，由此來拎出藤野先生的偉大。以此為起點(diǎn)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章中具體描寫藤野先生的段落即文章的 6-23 段，深入感受藤野先生的偉大。要求學(xué)生邊讀邊在旁邊批注自己的感

5、受， 養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣并試著用簡(jiǎn)潔的語言概括文中所選用的具體事例。 以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 成員之間交流自己的感受，先是小組交流然后進(jìn)行全班交流。在這個(gè)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度閱讀文本， 肯定學(xué)生個(gè)性化的解讀。 根據(jù)學(xué)生們交流的結(jié)果，我會(huì)作相應(yīng)的總結(jié)， 這一部分運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，從外貌，語言等方面刻畫了藤野先生的形象；選擇了藤野先生主動(dòng)為我添該講義、修改解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、想要了解中國(guó)女人裹腳這四個(gè)典型的事例，從中我們可以看出藤野先生生活簡(jiǎn)樸，不修邊幅，對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，以及他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求知求實(shí)的精神。通過小組合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

6、和交流能力，更重要的是學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入到課堂活動(dòng)中來，很容易就理解， 藤野先生的偉大一方面就是源于他是一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師。在理解了這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生帶著思考默讀文章的其他部分，讀的過程中提出自己的疑問，通過質(zhì)疑探究，深化藤野先生的偉大。學(xué)生們自由組合自由討論， 提出自己的疑問， 共同探討研究。對(duì)于解決有困難的問題， 或有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行全班交流，學(xué)生們遇到的共性的或比較有價(jià)值的問題，可能有這樣幾個(gè)：1、文章的前 5 段介紹的是魯迅在日本的處境， 這與藤野先生有什么關(guān)系？2、 文章的 24-31 段所寫的匿名信和看電影兩個(gè)事件， 與寫藤野先生有什么關(guān)系？我會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥， 引導(dǎo)

7、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)以及自己所搜集的相關(guān)資料來理解這兩個(gè)問題。 為幫助學(xué)生的理解， 我會(huì)選擇時(shí)機(jī)插入這篇文章的寫作背景，幫助學(xué)生理解魯迅先生在最需要幫助，彷徨無助的時(shí)候藤野先生出現(xiàn)了， 藤野先生給了魯迅他最需要的幫助，無論是在學(xué)業(yè)上的，精神上的，還是人格上的，因此，魯迅稱藤野先生是最是她感激的人，給他激勵(lì)最多的。第二個(gè)問題，是突破本課教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。 解決這個(gè)問題， 要結(jié)合魯迅的人生經(jīng)歷加以理解，通過這兩個(gè)事件魯迅切身體會(huì)到日本深受狹隘的民族偏見的毒害，舉國(guó)歧視中國(guó)人，認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人自然是弱智兒。更為可悲的是，中國(guó)人卻麻木不仁， 對(duì)此不自知。這刺激著魯迅棄醫(yī)從文，另尋報(bào)國(guó)之路， 這也成為魯迅告別藤野先生的直接原因。 更為重要的是，著最為厚實(shí)的襯托出， 藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷是在一種特定的背景之下的，這種關(guān)懷上升到一個(gè)民族對(duì)另一個(gè)民族的關(guān)懷， 這是人之