MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究

1、    mooc教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究    2.因子分析與命名用最大變異法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)處理，經(jīng)過(guò)5次迭代后數(shù)據(jù)收斂，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，如表6所示。表6 旋轉(zhuǎn)成份矩陣旋轉(zhuǎn)成份矩陣a題項(xiàng)成份12345目標(biāo)明確具體0.7360.282-0.0370.2560.231符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求0.7930.3010.2320.0340.108符合學(xué)生實(shí)際情況0.6560.168-0.020.1220.056可操作性0.6120.340.2890.0310.021信息化教學(xué)程度0.0650.760.142-0.0810.032問(wèn)題反饋性0.2810.744-0.027

2、-0.0660.043突出重難點(diǎn)與興趣點(diǎn)0.1840.6790.1270.319-0.218評(píng)價(jià)時(shí)效性0.1640.810.087-0.0350.167師生互動(dòng)性0.3760.0230.742-0.1110.186參與方式多樣化程度-0.0410.1040.890.0420.216問(wèn)題導(dǎo)向性0.2140.2890.760.24-0.004教學(xué)環(huán)境和諧程度0.1460.1370.6250.2790.26理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐-0.060.036-0.0080.9310.554職業(yè)技能性0.4940.041-0.0650.6630.293個(gè)性化程度0.0240.1660.1550.8240.214學(xué)生

3、參與程度0.0260.2180.1570.1510.637學(xué)生主體性0.0150.2250.1660.1350.725綜合能力的培養(yǎng)度-0.0070.020.0510.0250.612據(jù)此，本文一共提取mooc教學(xué)評(píng)價(jià)影響因素的五個(gè)公因子，為了進(jìn)一步明確這5個(gè)公因子的內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行命名，具體分析如下：“因子一”命名為教學(xué)目標(biāo)因素，它在目標(biāo)明確具體、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生實(shí)際情況、可操作性4個(gè)因子上有較大載荷，反映了mooc教學(xué)需要目標(biāo)導(dǎo)向，在課程要求下滿足學(xué)生的實(shí)際情況，并具有一定的可操作性?！耙蜃佣泵麨榻虒W(xué)策略因素，它在信息化教學(xué)程度、問(wèn)題反饋性、突出重難點(diǎn)與興趣點(diǎn)、評(píng)價(jià)時(shí)效性4個(gè)因

4、子上有較大載荷，反映了mooc教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)策略，問(wèn)題反饋性與評(píng)價(jià)時(shí)效性保障了mooc教學(xué)的有序執(zhí)行，信息化程度能夠保證教學(xué)以及評(píng)價(jià)的時(shí)效性，突出重難點(diǎn)與興趣點(diǎn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！耙蜃尤泵麨榻虒W(xué)活動(dòng)因素，它在師生互動(dòng)性、參與方式多樣化程度、問(wèn)題導(dǎo)向性、教學(xué)環(huán)境和諧程度4個(gè)因子上有較大載荷，反映了師生互動(dòng)性、參與方式等對(duì)教學(xué)活動(dòng)有影響，mooc教學(xué)應(yīng)注重問(wèn)題導(dǎo)向性、教學(xué)環(huán)境和諧程度。“因子四”命名為教學(xué)效果因素，它在理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐、職業(yè)技能性、個(gè)性化程度3個(gè)因子上有較大載荷，反映了學(xué)生個(gè)性化程度有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。“因子五”命名為教

5、學(xué)特色因素，它在學(xué)生參與程度、學(xué)生主體性、綜合能力的培養(yǎng)度3個(gè)因子上有較大載荷，反映了mooc教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，評(píng)價(jià)學(xué)生參與程度有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。四、mooc教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立與實(shí)例分析在競(jìng)爭(zhēng)性原則、過(guò)程性原則、創(chuàng)造性原則、分類性原則、合作性原則、動(dòng)態(tài)性原則、綜合性原則、正激勵(lì)原則和相對(duì)性原則下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果和教學(xué)特色五方面建立mooc教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為檢驗(yàn)本文建立的mooc教學(xué)評(píng)價(jià)體系的適用性，我們?cè)谖靼怖砉ご髮W(xué)進(jìn)行了初步實(shí)施，將本評(píng)價(jià)體系引入到mooc教學(xué)中，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)涵蓋課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果和教學(xué)特色等方面的問(wèn)卷，選擇基于mo

6、oc的企業(yè)管理情景教學(xué)中的51名信息管理與信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)和工業(yè)工程等專業(yè)本科生為實(shí)例對(duì)象，在mooc教學(xué)后對(duì)教學(xué)過(guò)程打分評(píng)價(jià)并填寫(xiě)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷51份，收回50份，有效回收率為98.04%，cronbach'系數(shù)值為0.913，表明問(wèn)卷有較高的信度，基于mooc的一體化教學(xué)模式評(píng)分表如表7所示，其中n為樣本數(shù)量，x為樣本均值，s為樣本方差。表7 基于mooc的一體化教學(xué)模式評(píng)分表(n=50，x±s)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)(10分制)傳統(tǒng)教學(xué)mooc教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)明確具體4.5±1.68.4±2.6符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求5.3±2.6

7、8.7±2.0符合學(xué)生實(shí)際情況5.6±2.47.3±2.0可操作性7.3±2.39.1±2.1教學(xué)策略信息化教學(xué)程度8.0±2.08.9±2.3問(wèn)題反饋性7.1±1.68.8±2.5突出重難點(diǎn)與興趣點(diǎn)7.9±2.08.0±1.8評(píng)價(jià)時(shí)效性5.3±2.18.6±1.5教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)性5.8±2.68.9±1.3參與方式多樣化程度6.7±2.08.0±2.6問(wèn)題導(dǎo)向性6.1±1.36.3±1.4教學(xué)環(huán)境和諧程

8、度4.8±1.88.6±2.0教學(xué)效果理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐4.6±1.37.3±1.6職業(yè)技能性6.1±2.17.8±1.5個(gè)性化程度4.7±1.86.3±2.0教學(xué)特色學(xué)生參與程度6.9±1.68.6±1.5學(xué)生主體性8.2±1.38.3±2.6綜合能力的培養(yǎng)度4.6±2.67.3±1.5(1)問(wèn)卷反饋對(duì)第四題關(guān)于“您是否認(rèn)為mooc教學(xué)評(píng)價(jià)體系改善了師生互動(dòng)性？”的回答中，有84%的學(xué)生選擇非常同意，10%的學(xué)生選擇較同意，而僅有6%的學(xué)生選擇了一般，且

9、對(duì)“您是否認(rèn)為mooc教學(xué)評(píng)價(jià)有助于提高主動(dòng)性與積極性？”的選擇，全部偏向于選擇非常同意和較同意。由此可見(jiàn)該mooc教學(xué)評(píng)價(jià)模式在一定程度上改善了師生互動(dòng)性，提高了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。(2)mooc教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分表顯示，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果和教學(xué)特色方面均有不同程度的提高，該模式在“綜合能力的培養(yǎng)度”、“理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐”和“職業(yè)技能性”上評(píng)分均有提升，顯示提升了學(xué)生的職業(yè)技能，使教學(xué)效果更加明顯，提升了學(xué)生的綜合能力。結(jié)果表明該評(píng)價(jià)體系能有效評(píng)價(jià)mooc教學(xué)，顯示出教學(xué)中提升的內(nèi)容與不足之處。五、結(jié)束語(yǔ)本文針對(duì)mooc教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法單一、不能滿足對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)以及

10、成績(jī)?cè)u(píng)定忽略過(guò)程評(píng)價(jià)和團(tuán)體評(píng)價(jià)等問(wèn)題，應(yīng)用實(shí)證研究方法識(shí)別mooc教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵影響因素，并構(gòu)建mooc教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果和教學(xué)特色方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在基于mooc的企業(yè)管理情景教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行了實(shí)施。結(jié)果顯示該評(píng)價(jià)模式有效提高了學(xué)生與教師的互動(dòng)性，提升了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，注重mooc教學(xué)的過(guò)程性，使得mooc教學(xué)達(dá)到了“教、學(xué)、做、評(píng)”統(tǒng)一的目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量與效果，新評(píng)價(jià)體系達(dá)到了注重過(guò)程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)效果，有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)新結(jié)果也可輻射到同類mooc教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)與改革之中。參考文獻(xiàn)：1彭湃.高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的進(jìn)展與熱點(diǎn)追蹤對(duì)aehe期

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12、ing in mooc forums important for students? a data-driven study from the perspective of the supernetworkj. journal of data and information science, 2016(2): 62-77.4宣旸，辛紅，王曉華.高校mooc教學(xué)質(zhì)量提升方法探究j.中國(guó)教育信息化，2017(8)：52-54.5董永剛，宋劍鋒，李興東，楊新月.基于obe理念和學(xué)堂在線mooc平臺(tái)的新型教學(xué)模式探索以高校制圖類在線開(kāi)放課程為例j.中國(guó)教育信息化，2018(10)：51-54.6趙語(yǔ)，賈銀江，李曉明，趙峻穎，鄭文斌.基mooc的軟件工程課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐j.中國(guó)教育信息化，2017(23)：77-79.7蔣翀，費(fèi)洪曉.基于mooc的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究j.高等理科教育，2015，121(3)：120-125.8王建剛，廖開(kāi)明，魏君.基于mooc的高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教師教育課程改革實(shí)踐研究j.中國(guó)教育信息化，2017(18)：31-35.9ballo