SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究

1、    spoc在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究    摘要：spoc是一種融合了實(shí)體課堂與線上平臺(tái)的教學(xué)形式，mooc的一系列問(wèn)題催生了spoc的出現(xiàn)，它是mooc在高校中的應(yīng)用創(chuàng)新。文章分析了spoc的理念和課程形式，對(duì)其應(yīng)用于傳統(tǒng)高?；旌鲜浇虒W(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了剖析，并根據(jù)高校教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合混合式教學(xué)模式，從前端分析、資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面構(gòu)建了spoc在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式，最后據(jù)此模式進(jìn)行了個(gè)案設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：spoc，混合學(xué)習(xí)，mooc，教學(xué)模式一 mooc與spocmooc的興起引起了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，眾高校紛紛搭建m

2、ooc平臺(tái)，開(kāi)展mooc課程。與此同時(shí)，一種更為精致的課程類型spoc逐漸興起，它是一種小型的在線課程，是mooc與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合。國(guó)內(nèi)外學(xué)者賦予了mooc極大的價(jià)值，而現(xiàn)實(shí)卻充滿矛盾和質(zhì)疑。隨著mooc的迅速發(fā)展，其問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，課程完成率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)和面對(duì)面交流等問(wèn)題尤為突出。這些問(wèn)題引起了學(xué)界對(duì)mooc的批判，如徐葳1表示，作為教育者，應(yīng)該思考的是如何將mooc這一工具的價(jià)值應(yīng)用到教學(xué)中，評(píng)判mooc能否與不同的教學(xué)方式相結(jié)合，找尋mooc在教育中的出路；阿曼多·福克斯（armando fox）2則認(rèn)為，spoc的出現(xiàn)正是為了更好地發(fā)揮mooc的價(jià)

3、值和潛能，將mooc資源應(yīng)用于學(xué)校甚至是班級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的真正共享。隨著mooc出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，spoc逐漸進(jìn)入了教育研究者的視野。2015年4月，教育部發(fā)布了教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)，指出“高?？筛鶕?jù)本校需要選用適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及小規(guī)模專有在線課程平臺(tái)，開(kāi)展在線開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用推廣，以便為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和全方位服務(wù)?！倍?dāng)前關(guān)于spoc的研究逐漸升溫，截至2016年3月，在“中國(guó)知網(wǎng)”中以“spoc”為關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊搜索，共找到中文文獻(xiàn)119篇，在外文數(shù)據(jù)庫(kù)找到外文文獻(xiàn)24篇；目前關(guān)于spoc的研究主要是對(duì)其進(jìn)行介紹及應(yīng)用展望，而其在

4、傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究鮮有涉及。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，混合學(xué)習(xí)理念逐漸走入教學(xué)中，已成為高校教育教學(xué)改革的重要舉措3。spoc是一種融合了實(shí)體課堂與線上平臺(tái)的教學(xué)形式，它本身就是一種混合學(xué)習(xí)方式，較符合高校教學(xué)的形式和理念，但spoc在高校中的有效應(yīng)用需要系統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)和支撐?；诖?，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的spoc在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。因此，本研究根據(jù)高?；旌鲜浇虒W(xué)的特點(diǎn)，利用spoc本身的課程性質(zhì)和形式，結(jié)合混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了spoc在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式，并據(jù)此模式進(jìn)行了個(gè)案設(shè)計(jì)，以期為spoc的相關(guān)研究提供參考。二 spoc的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)1

5、 spoc的內(nèi)涵spoc（small private online course）即“小規(guī)模限制性在線課程”4，由加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·?？怂棺钤缣岢觥Ｆ渲?，“s”即“small”，指課程規(guī)模小，開(kāi)課教師會(huì)對(duì)選課人數(shù)進(jìn)行限制，一般在幾十到幾百人之間?！皃”指“private”，對(duì)選課學(xué)生的準(zhǔn)入條件進(jìn)行限制，只有達(dá)到一定的要求才能被納入課程。這是因?yàn)?，很多精英學(xué)校不樂(lè)意將自己的特色資源外流，因此會(huì)有所保留，這里的“限制性”就很好地符合了優(yōu)質(zhì)學(xué)校追求“差異化”和“特色化”的理念?！皁”既可指“online”也可指“open”毋庸置疑，spoc是一種在線課程，主要以在線教學(xué)或與課堂

6、混合的形式存在；而這里的“open”，不同于mooc的大規(guī)模開(kāi)放性，spoc是有限制性地開(kāi)放，學(xué)校在內(nèi)部對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行限制性的選擇，此處的“限制性”和“開(kāi)放性”并不矛盾，而這也表明了spoc在平臺(tái)的“開(kāi)放性”和課程的“限制性”上的兼顧。阿曼多·?？怂?認(rèn)為，spoc是用mooc作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，以提高教學(xué)效率；維基百科中將spoc定義為圍墻內(nèi)的學(xué)生在本地使用的mooc版本6；祝智庭等7將spoc稱為“私播課”，將其定義為一種為小型的、私有的、在線的課程，他認(rèn)為spoc和mooc屬于同一類別，而spoc是較之mooc更為低調(diào)的小眾在線公開(kāi)課。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)spoc的描述，本研究將sp

7、oc的內(nèi)涵總結(jié)為：利用mooc等在線平臺(tái)的資源、技術(shù)和教學(xué)手段，來(lái)輔助課堂教學(xué)的小型在線課程；同時(shí)，需要指出的是：spoc中的視頻可以是mooc、公開(kāi)課、國(guó)家精品課程或教師自己制作的視頻等，只要是在法律規(guī)范內(nèi)不違反版權(quán)的即可以采用“拿來(lái)主義”，教師也可以在不違反道德規(guī)范的前提下將其轉(zhuǎn)型升級(jí)，并應(yīng)用于spoc教學(xué)中，以避免資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。網(wǎng)上教學(xué)一般需要學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的支持，mooc等在線平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分和討論等功能能向?qū)W生提供及時(shí)的反饋，而不管哪種系統(tǒng)只要能夠滿足教學(xué)需求都可以使用。因此本研究認(rèn)為，線上平臺(tái)可以包含但不僅限于mooc平臺(tái)，像現(xiàn)在流行的moodle平臺(tái)和blackbo

8、ard平臺(tái)等都可以開(kāi)展spoc形式的教學(xué)。教師通常會(huì)組織線下課堂，在實(shí)體課堂開(kāi)展討論、協(xié)作和實(shí)踐等活動(dòng)，線上線下混合式教學(xué)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的效果8。而就目前spoc的應(yīng)用情況來(lái)看，其在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式較為靈活，既可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將spoc作為課堂的補(bǔ)充，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式9。2 spoc課程的應(yīng)用模式分析目前spoc的課程主要被應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，并服務(wù)于高校在校學(xué)生。它通常只允許高校內(nèi)部或高校聯(lián)盟的學(xué)生參加、把它校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入校內(nèi)輔助課堂教學(xué)，同時(shí)教師會(huì)組織線下的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)的哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校最先嘗試了

9、spoc，他們將學(xué)生規(guī)模限制在幾十到幾百人不等，在保證線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，參與線下課堂活動(dòng)，并完成相應(yīng)的任務(wù)和考試，最后考核通過(guò)者獲得課程證書或?qū)W分。國(guó)內(nèi)最早由清華大學(xué)通過(guò)“學(xué)堂在線”開(kāi)展spoc課程，中國(guó)大學(xué)mooc率先在國(guó)內(nèi)大規(guī)模地推出了spoc，為校內(nèi)提供教學(xué)支持服務(wù)10。平臺(tái)現(xiàn)有的spoc課程主要是通識(shí)課程和專業(yè)課程，供高校內(nèi)部或高校聯(lián)盟使用，由任課教師提供課程號(hào)和密碼，學(xué)生所修課程計(jì)入學(xué)分。總結(jié)國(guó)內(nèi)外spoc的上課流程，將spoc的課程模式總結(jié)如圖1所示。3 spoc應(yīng)用于高?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)spoc是融合了課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，將spoc運(yùn)用于高校混合教學(xué)中既符合當(dāng)前混合學(xué)習(xí)的

10、趨勢(shì)，又能兼顧高校的教學(xué)改革，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。綜合混合學(xué)習(xí)和spoc的特點(diǎn)，本研究總結(jié)了spoc應(yīng)用于高?；旌鲜浇虒W(xué)的幾大優(yōu)勢(shì)：（1）豐富的線上學(xué)習(xí)資源高校可以充分利用現(xiàn)有的mooc、國(guó)家精品課程和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等資源，在保護(hù)其版權(quán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，本地化為spoc，既發(fā)揮mooc的價(jià)值，又能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的資源。（2）個(gè)性化和更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。spoc線下多是討論和交流，提高了學(xué)生的參與度，給予學(xué)生更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于spoc學(xué)生更具有同構(gòu)性，教師能提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)，教師能根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及存在的問(wèn)題，從而及時(shí)給予學(xué)生

11、反饋。（3）利用課堂優(yōu)勢(shì)，增加面對(duì)面交流杰柯布·艾倫雅各布斯認(rèn)為，學(xué)生在真實(shí)課堂環(huán)境中與他人交流的思想會(huì)通過(guò)各種方式表現(xiàn)出來(lái)11，是課堂教學(xué)中極具價(jià)值的生成性資源，是單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可比擬的12。mooc中雖有討論區(qū)，但在虛擬世界中建立起來(lái)的人脈關(guān)系缺乏“質(zhì)感”，學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)孤獨(dú)感；同時(shí)，mooc中缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中的討論、實(shí)踐、個(gè)性化指導(dǎo)和面對(duì)面的交流等。而spoc的混合教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)服務(wù)。三 spoc在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式構(gòu)建基于黃榮懷的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”、張金磊13等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和黃德群14的混合學(xué)習(xí)模式，本研究構(gòu)建了混合

12、學(xué)習(xí)環(huán)境下的spoc在高校教學(xué)中的應(yīng)用模式，主要分為前端分析、資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)階段。具體如圖2所示。1 前端分析（1）學(xué)習(xí)對(duì)象分析學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備知識(shí)、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等三個(gè)方面的分析。也就是說(shuō)，要了解學(xué)習(xí)者已具備的相關(guān)知識(shí)和技能，以及對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和認(rèn)知偏好；要對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征如學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)、生理心理特點(diǎn)和個(gè)性差異等進(jìn)行分析；學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析則主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者在信息接收和加工、認(rèn)知等方面的差異15。spoc課程主要針對(duì)在校大學(xué)生，而國(guó)內(nèi)spoc大多針對(duì)某一專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)生更具同構(gòu)性16。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

13、教師要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。在spoc課程中要給出該課程總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)各部分學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，保證學(xué)生能夠順利完成，同時(shí)要設(shè)計(jì)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)17。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教師要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確定哪些內(nèi)容適合線上自學(xué)、哪些內(nèi)容適合師生在課堂中面對(duì)面地交流討論、哪些內(nèi)容適合實(shí)際操作等。2 資源設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)主要由學(xué)習(xí)單元組成，一組課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)構(gòu)成了一個(gè)單元18。spoc正符合學(xué)習(xí)單元的教學(xué)方式，教師可將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行教學(xué)19。（2）學(xué)

14、習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源分為線上學(xué)習(xí)資源和線下學(xué)習(xí)資源。在線上資源中，可以將已有的mooc視頻、高校精品課程和視頻公開(kāi)課進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，并應(yīng)用于spoc混合學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。教師也可根據(jù)教學(xué)需要自己制作視頻，以便更好地貼合教學(xué)目標(biāo)。線下學(xué)習(xí)資源主要是教師為課堂活動(dòng)提供的支持材料和課堂拓展資源，如文獻(xiàn)、案例、網(wǎng)站等。3 學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大構(gòu)成要素20。spoc可以使用mooc、moodle、blackboard等在線平臺(tái)，滿足了建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要按照課前、課中和課后進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)

15、。其中，課中由教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、小組協(xié)作和成果匯報(bào)等；而課程前后的活動(dòng)要在線上完成，需要教師進(jìn)行詳細(xì)的線上活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，還要指明活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)形式、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)評(píng)價(jià)等21。（3）教學(xué)策略設(shè)計(jì)spoc開(kāi)展的教學(xué)策略要根據(jù)線上和線下的不同特點(diǎn)而制定，常見(jiàn)的混合式教學(xué)策略有基于問(wèn)題的混合式學(xué)習(xí)、基于專題的混合式學(xué)習(xí)、基于案例的混合式學(xué)習(xí)、基于研究性學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)等五種。4 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)主要采用多元評(píng)價(jià)的方式，并將在線評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的在線評(píng)價(jià)

16、主要是學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，包括線上活躍度、論壇發(fā)帖次數(shù)和質(zhì)量、線上測(cè)試、作業(yè)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)等。線下評(píng)價(jià)則主要由課堂討論、個(gè)人和小組作業(yè)及考試成績(jī)組成。只有最終的幾部分成績(jī)綜合達(dá)標(biāo)，才能予以合格。四 spoc在高校教學(xué)中應(yīng)用模式的個(gè)案設(shè)計(jì)本研究以陜西師范大學(xué)的師范教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，應(yīng)用了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的spoc模式。該專業(yè)共有36名學(xué)生，所學(xué)課程為“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”，教學(xué)時(shí)間共18周。該課程根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，計(jì)劃前幾章采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，而“教育技術(shù)研究方法”一章采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。本研究選定第一章“教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。1 前端分析該專業(yè)學(xué)生正處于

17、大一下學(xué)期，具備了計(jì)算機(jī)操作的基本技能，能夠順利操作平臺(tái)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了較大的興趣和信心。課程第一章為“教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史”，在教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)生只需達(dá)到了解和知道的程度即可，因此計(jì)劃只用2個(gè)課時(shí)。課前，由學(xué)生瀏覽平臺(tái)上的視頻及拓展資源，完成相關(guān)任務(wù)。課上，由教師講解并根據(jù)需要組織小組匯報(bào)。2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)資源集合了mooc視頻、國(guó)家精品課程視頻和教師團(tuán)隊(duì)制作的視頻，同時(shí)為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)的電子資料、拓展資源等。3 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)根據(jù)前一部分對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，該課程需在多媒體教室環(huán)境下進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生需擁有計(jì)算機(jī)、手機(jī)或者ipad等設(shè)備學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源。

18、（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程第一章主要通過(guò)學(xué)生匯報(bào)的形式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)平臺(tái)上的視頻和拓展資源，小組各選擇一節(jié)內(nèi)容做成ppt；然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，由教師最后總結(jié)并講解重、難點(diǎn)；課下學(xué)生根據(jù)需要，在平臺(tái)上進(jìn)行各種活動(dòng)。五 反思與總結(jié)在開(kāi)展spoc教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：高校開(kāi)展混合教學(xué)需要豐富的學(xué)習(xí)資源，教師不能局限于mooc視頻，而要根據(jù)教學(xué)需要自己制作視頻，這就對(duì)教師提出了更高的要求；混合學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮有賴于教師設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)、制定合理的課程實(shí)施流程、篩選出高質(zhì)量的資源，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求較高，在脫離教師的線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)也

19、是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本研究是根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)spoc在高校應(yīng)用的初步探索，相關(guān)工作會(huì)繼續(xù)跟進(jìn)。未來(lái)，基于spoc的教學(xué)模式將被應(yīng)用于更多的教育領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、促進(jìn)教育公平服務(wù)22。參考文獻(xiàn)：12922徐葳，賈永政，（美）阿曼多·?？怂?，等.從mooc到spoc基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)mooc實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）：13-22.38康葉欽.在線教育的“后mooc時(shí)代”spoc解析j.清華大學(xué)教育研究，2014，（1）：85-93.46wikipedia. small private online courseol.<5fox a. from moocs to spocsol.<7祝智庭，劉名卓.“后mooc”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式j(luò).開(kāi)放教育研究，2014，（3）：36-43.10