三年級下冊語文教學(xué)實(shí)錄10撈鐵牛語文S版

1、教學(xué)片斷師：同學(xué)們自讀課文第三小節(jié)，看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作，待會(huì)兒站起來 說一說。（學(xué)生讀，并試著說）師：你們對百己說的情況滿意嗎？生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的 忘了說。生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。師：要把和尚做的準(zhǔn)備工作說好，必須認(rèn)真讀課文，弄清這一小節(jié)共有幾句 話，各講了什么意思。（學(xué)生再次向由讀課文）生：這一小節(jié)共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。師：不錯(cuò)。如果能簡潔明了些就更好。老師教同學(xué)們一個(gè)概括句意的方法， 就是抓關(guān)鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水挨?！保ò鍟?。請同學(xué)們讀第二 句，把關(guān)鍵的字詞畫出來。生：大船裝沙。生

2、：備船裝沙。師：同學(xué)們概括得很好，下面同學(xué)們就用這種方法概括3、4兩句的意思。生：第三句可概括為“跨船搭架”。生：我覺得用“拴船搭架”更好。生：第四句可概括為“粗繩拴?！薄Ｉ簼撍┡?。師：現(xiàn)在我們把每句話的意思，也就是所做的準(zhǔn)備工作都弄明白了，再來看 看課文是怎樣把這四項(xiàng)工作有序地連接起來的。生：課文用“先、然后、再、又”這幾個(gè)詞把四項(xiàng)工作有序地連接起來。師：現(xiàn)在請同桌間互相把和尚所作的準(zhǔn)備工作有序地說一說，待會(huì)兒，請兩 位同學(xué)說。（學(xué)生練說，再請?jiān)仍囌f的那兩位學(xué)生說，學(xué)生評價(jià)）師：兩位同學(xué)比起先說得清楚多了，也有條理多了。不過，還可以說得更具 體、更準(zhǔn)確些。請同學(xué)們再讀課文，想一想，哪些

3、詞語表現(xiàn)出和尚對準(zhǔn)備工作考 慮得非常周到。生：因?yàn)殍F牛很笨重，所以和尚用了 “很大的船、結(jié)實(shí)的木料、很粗的繩子”， 從這兒可看出和尚考慮得很周到。生：還有“緊緊、牢牢”兩個(gè)詞也可以看出他想得很周到。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是，但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章 中的甚少，即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么？還是沒有徹底“記死”的緣 故。要解決這個(gè)問題，方法很簡單，每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一 則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每h一換，可以在每天課前 的3分鐘讓學(xué)生輪流講解，也可讓學(xué)生個(gè)人搜集，每天往筆記本上抄寫，教師定 期檢直等等。這樣，一年就可記30。多條成語、

4、300多則名言警旬，h積月累， 終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中，自然會(huì)出口成 章，寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來，使文章增色添輝。師：是呀！作者用 心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學(xué)們四人一組，互相說一說，待會(huì)兒, 再請一位同學(xué)到講臺(tái)前說。（學(xué)生練說）觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先 安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有 趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供 的觀察對象，注意形象逼亶，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn) 行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看

5、得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指 導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征 重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí) 機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察冒雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么 樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹?以肯定說“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。” 接著幼兒聽到宙聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。” 一會(huì)兒下起 了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說太極了，我就舀一盆水往下一倒，作比 較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼

6、兒觀察晴朗的天空， 朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。” 這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對窗雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快, 記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的 詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的， 尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)力一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能 夠生動(dòng)形象地描述觀察對象。反思宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明 清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂 興起，各科教師仍沿用“教習(xí)” 一稱。其實(shí)“教諭

7、”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即 主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。 “教授” “學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后, 對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合, 比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念， 把閱讀定位于吸收，與寫作表達(dá)涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視聽讀，而鮮 見說寫。隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項(xiàng)能力 的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發(fā)展和推進(jìn)，聽讀與說寫分家，吸 收與表達(dá)分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫作的

8、附庸，也 堅(jiān)決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把 說寫請進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，使這個(gè)課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào) 聽說讀寫并重，并不意味著四者應(yīng)平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應(yīng)平均著力； 而是主張進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共 振效應(yīng)，從而獲取語文能力發(fā)展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振， 要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，必須相機(jī)滲透思想教育、進(jìn)行 情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。措鐵 牛這個(gè)教學(xué)片斷，以說促讀，讀中學(xué)說，讀中練筆。我們要強(qiáng)調(diào)的是，這里的 說寫決不僅僅是讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也 是對閱讀結(jié)果的有效檢測，因