中國工程教育研究如何走向制度化發(fā)展-基于國際比較的視角

1、    中國工程教育研究如何走向制度化發(fā)展基于國際比較的視角    摘要：工程教育研究為工程教育改革發(fā)展提供決策支持，引領工程教育教學改革，推動形成工程教育共同體，其地位和作用日益突出。推動工程教育研究制度化發(fā)展是提升工程教育改革發(fā)展質量的重要條件?；趪H比較的視角，從工程教育研究機構、工程教育研究平臺、工程教育影響機制三個方面對國際工程教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)國際工程教育研究日益成熟，具有國際化和制度化的典型特征。相比之下，我國工程教育研究急需制度化發(fā)展，推進工程教育研究學科建設、加快工程教育研究平臺建設、構建工程教育研究支持體系。關鍵詞：工

2、程教育研究，國際化，制度化，影響力基金項目：中國工程院咨詢項目（2018-xy-50）21世紀以來，在新一輪科技革命和產業(yè)革命的雙重驅動下，工程在經濟社會發(fā)展過程中的作用日顯強大，相應地，工程教育的重要地位和作用也愈加凸顯，在全球范圍內，掀起了新一輪的工程教育改革浪潮。2017年，mit發(fā)布全球一流工程教育的發(fā)展現(xiàn)狀宣稱：“工程教育正在發(fā)生快速的根本性的變革”。在教育部主導下，我國高等工程教育先后實施了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、cdio工程教育模式、工程教育專業(yè)認證、新工科研究與實踐等重大改革項目，因此，加快我國工程教育研究制度化建設的重要性愈顯突出?；诖?，本文通過國際比較的視角，探討我國工程

3、教育研究制度化發(fā)展之路徑。一、工程教育研究的性質與作用工程教育是一個高度集成的復雜系統(tǒng)。美國工程教育學會（american society for engineering education，asee）工程教育評估委員會頒布的格林特報告（grinter report）認為，工程教育的目標應包含社會目標和技術目標，工程教育課程的內容應包括：基礎科學（通常包括數(shù)學、物理和化學）、工程科學（主要涉及與工程相關的基礎科學原理的研究）、工程分析與設計、工程實驗、非專業(yè)領域內的工程課程、人文和社會研究、對廣泛的社會目標的認識等方面。1robin adams等人在multiple perspective o

4、n engaging future engineers一文中指出，工程教育在理論與實踐，材料、能源、信息、生物和人類社會思維象限中呈現(xiàn)出四個維度：基礎科學、人文科學、設計和工藝（圖1）。2因此，工程教育既要面對復雜的技術系統(tǒng)還要面對復雜的社會系統(tǒng)。圖1工程教育的四個維度更為重要的是，科學技術進步和產業(yè)需求的變化不斷推動著工程教育內容的更新和范圍的拓展。工程教育知識內容更新的速度明顯大于人文科學和基礎科學，這就使得工程教育更具復雜性。工程教育總是在要素的多元性、要素關系的復雜性、時間的變化性等方面，尋找最優(yōu)解。工程教育的復雜性決定了工程教育研究的重要性，其核心任務是探求在種種條件制約下各要素之間

5、最優(yōu)解的途徑和方法。工程教育研究是以工程教育現(xiàn)象與問題為研究對象，揭示工程教育一般規(guī)律的科學研究。宏觀層面上通過研究工程教育與政治、經濟、文化等外部系統(tǒng)的關系，使工程教育更好的服務于經濟社會的發(fā)展。微觀層面上通過研究工程教育與內部工程人才培養(yǎng)的各個子系統(tǒng)的關系，使工程教育培養(yǎng)出更高質量的工程人才。因此，工程教育研究具有以下三個方面的基本作用。其一，為工程教育改革發(fā)展提供決策支持。工程教育研究水平決定工程教育改革發(fā)展的質量。例如，美國是當今工程教育研究與工程教育發(fā)展的領先者，其工程教育學會、國家工程院聯(lián)合科學院、醫(yī)學院不定期地發(fā)布工程教育改革報告，對工程教育改革發(fā)展帶來關鍵影響。有些報告直接影響

6、到國會立法機構，促成工程教育法律的產生。2005年，美國國家科學院、國家工程院等聯(lián)合向國會提交21世紀美國科技教育發(fā)展的戰(zhàn)略性報告駕馭風暴：美國動員起來創(chuàng)造更加輝煌的未來（rising above the gathering storm：energizing and employing america for a brighter economic future），該報告促成了美國歷史上關于stem教育的第一部正式法案美國競爭法（america competes act）。美國競爭法明確將“加強從小學到研究生的科學、技術、工程和數(shù)學綜合教育”作為21世紀教育改革目標。3美國、英國、澳大利亞等國

7、家非政府組織與協(xié)會相繼發(fā)起華盛頓協(xié)議悉尼協(xié)議都柏林協(xié)議等針對各類工程技術教育的學歷互認，推動實施工程學位與工程師國際互認制度。面對新一輪科技革命和產業(yè)革命的歷史性交匯，教育部積極推進新工科建設，探索領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗。4新工程教育改革呈現(xiàn)出政策驅動的改革模式。政策驅動的工程教育改革需要得到工程教育研究的有力支撐，工程教育的國家戰(zhàn)略意義決定了工程教育研究同樣具有國家使命。研究工程教育，不僅要順應世界發(fā)展潮流，更要站在國家發(fā)展大勢、民族復興大局的角度謀劃，為中國工程教育的發(fā)展出謀劃策。未來，如何提升國家工程教育質量和國際影響力、話語權，是工程教育研究學界的重大責任與擔當。其二，引

8、領工程教育教學改革。工程教育是一個歷史演變的系統(tǒng)，經歷了技術范式、科學范式與工程范式的發(fā)展。技術范式下工程教育注重工程實踐，具有代表性的是學徒制、工業(yè)學校、應用技術大學，主要培養(yǎng)現(xiàn)場工程師（設計者、應用者）?？茖W范式下的工程教育是重理論、重分析、專門化的本科以上的大學教育，主要培養(yǎng)工程科學家。工程范式下的工程教育是重綜合、重實踐、重集成、重創(chuàng)新的分類分層的復雜教育系統(tǒng)，主要培養(yǎng)全面的工程師（制造者、創(chuàng)新者、變革者、集成者、創(chuàng)業(yè)者、知識的操作者等）。由此可見，工程與工程教育是一個歷史演變的系統(tǒng)，呈現(xiàn)出階段性變革（范式）的特征。工程與工程教育的時代性、周期變革性，決定了工程教育研究的必要性和特殊性

9、。一方面，與其他學科高等教育研究一樣，工程教育研究通過對工程教育課程、教學、教師等方面的研究指導工程教育的開展；另一方面，工程教育研究應該比其他學科的高等教育研究站位更高遠，關注更前沿的、多學科交叉的領域，比如人工智能教育、大數(shù)據(jù)教育等，這是工程與工程教育所具有的時代性、周期性的特點所決定的。其三，推動工程教育共同體的形成。教育界、產業(yè)界、科技界共同構成了工程教育的共同體。工程教育離不開產業(yè)界的參與，產業(yè)不僅是工程科技人才的用戶，而且也是經驗形態(tài)知識的擁有者，并為工程教育提供工程技術知識的應用場景；科技界為工程教育提供了新的科學技術知識，這些知識轉化為工程實踐，將推動工程教育發(fā)生新的變革，新的

10、變革不僅導致新的工程教育領域的產生，還會賦予傳統(tǒng)工程領域新的思想和活力；即使在教育界內部，由于涉及到基礎科學、人文科學、社會科學等廣泛的學科領域，工程教育需要交叉學科、跨學科乃至超學科的合作。工程教育研究可以促進眾多工程教育參與者圍繞工程教育的目標有效合作。總之，工程教育研究支撐工程教育，工程教育為工程培養(yǎng)人才，三位一體，構成工程的生態(tài)系統(tǒng)。工程教育研究是“三位一體”中不可或缺的組成部分。二、國際工程教育研究發(fā)展現(xiàn)狀國際上，工程教育研究在美國率先走向制度化發(fā)展。二十世紀八九十年代，受冷戰(zhàn)和經濟競爭等政治、經濟因素影響，美國國內對工程師培養(yǎng)質量產生擔憂，開始實施工程教育改革。改革中發(fā)布的一些報告

11、，如尼爾報告（neal report，1986）、美國國家工程院報告（nae report，1995）、博耶報告（1998）等，都建議通過工程教育研究改善工程教學，從而提高工程人才培養(yǎng)質量。1997年，美國工程技術認證委員會（accreditation board for engineering and technology，abet）通過的“工程標準2020”（engineering criteria 2000，ec2000）增強了質量導向的改革和教學研究的聯(lián)系，推動了工程教育研究的快速興起。隨后，美國國家工程院開始成立工程教育委員會，設立戈登獎，成立工程教育學術發(fā)展中心，進一步推進工程教育

12、研究發(fā)展。5隨著自身的迅速發(fā)展，工程教育研究日益成為重要的研究領域，并朝著學科化的方向邁進。2005年，普渡大學工程教育學院（school of engineering education，ene）主任haghighi撰文宣稱工程教育研究成為新的學科。6這一觀點發(fā)表以后，立即得到一些學者的贊同，同時也遭到一些學者的質疑，由此掀起了工程教育學界“學科論”和“領域論”的爭鋒。較具代表性的爭論是在2007年工程教育雜志（journal of engineering education，jee）舉辦的國際工程教育研究會議（international conference on research in

13、engineering education，icree）上，borrego等學者對68名參會者進行訪談，一些學者反對使用“學科”，認為這可能意味著脫離工程教育實踐，主張使用“社群”（community）或“領域”（field）取而代之，一些學者贊同使用“學科”，認為這有利于被認可，獲取資源和可持續(xù)發(fā)展。7雖然最后學者們并未就工程教育研究是“學科”還是“領域”達成一致，但這些爭論和研究實際上推動了工程教育研究的發(fā)展。事實上，工程教育研究在爭論中逐漸走上了學科化的發(fā)展道路：成立工程教育院系、招募工程教育研究人員、培養(yǎng)工程教育博士，都是工程教育研究學科化的表現(xiàn)。在這一過程中，fensham的學科身份

14、確立標準起到了理論指南的作用。他從結構標準、研究標準、成效標準（表1）三個方面對科學教育研究是否是一門獨立學科的判斷。8borrego將其運用到工程教育研究，以此分析工程教育研究是否是一門獨立學科。9基于此，接下來主要從研究人員和研究機構、研究平臺、影響機制三個方面對國際工程教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析。表1fensham的學科獨立性判斷標準結構標準研究標準成效標準學術認可科學知識實踐啟示研究期刊提出問題專門協(xié)會概念和理論發(fā)展研究會議研究方法論研究中心研究進展研究人才培養(yǎng)代表性出版物開創(chuàng)性出版物（一）研究人員與研究機構?？梢哉f，工程教育研究與工程教育相伴而生，但早期的工程教育研究者往往是工程教育

15、的管理者和工科教師，并無專職研究人員，更沒有專門的研究機構。這一傳統(tǒng)至今依然存在，如麻省理工學院的crawley、歐林工學院的校長miller、北卡羅來納州立大學的felder等人。自2004年普渡大學成立美國第一個工程教育學院以來，工程教育系先后在弗吉尼亞理工大學、猶他州立大學、克萊姆森大學等數(shù)十所美國大學的工學院建立起來，成為工程教育領域的專門研究機構。10這些工程教育專門研究機構聚集了一批來自工程、科學、教育等學科的專兼職研究人員，他們從事工程教育研究、開展工程教育研討、指導工科學生學習、培養(yǎng)工程教育研究博士，推動了工程教育研究的迅速發(fā)展。此外，其他國家或機構也通過成立專門研究機構或設立

16、研究項目等方式積極培養(yǎng)工程教育研究博士，如瑞典林雪平大學、烏普薩拉大學，丹麥奧爾堡大學，馬來西亞理工大學等。11應該說，正是由于工程教育專門研究機構的成立和工程教育研究博士培養(yǎng)的興起，工程教育研究學術共同體才得以建立，工程教育研究也才被haghighi等人稱為學科。也正是因此，作為一門學科的工程教育研究開始迅速發(fā)展。以普渡大學工程教育學院為例，該學院不僅是美國第一個工程教育學院，也是世界上第一個工程教育學院，截至2017年，該學院有26位專任教師，75名學生，從2004年開始已培養(yǎng)88名工程教育研究博士，累計發(fā)表744篇期刊論文和1137篇會議論文，致力于研究工程教育轉型、擴大工程參與、工程師

17、問題解決、工程學習評估等重大工程教育研究領域的問題，推動發(fā)展工程教育學科。12（二）研究平臺。1.專門協(xié)會。專門協(xié)會是推動研究人員溝通交流的重要平臺，有利于推動工程教育研究成果的共享和深化。美國在1893年就成立了美國工程教育學會，旨在推進工程和工程技術教育，目前其成員包括400所工程、工程技術學院，50多家公司，以及眾多政府機構和專業(yè)協(xié)會，成為美國工程界最具影響力的非營利性組織。從1918年發(fā)布曼恩報告（the mann report）開始，每隔10-15年美國工程教育學會就會發(fā)布一次報告，從課程、教師、學生等方面對工程教育的發(fā)展進行總結反思，產生了格林特報告、目標報告（goals of e

18、ngineering education）、格林報告（green report）等有重要影響力的報告，引導了美國的工程教育改革。成立于1973年的歐洲工程教育協(xié)會（european society for engineering education，sefi）是歐洲最大的工程教育交流機構，匯聚了來自高等工程教育機構、校長、院長、教授、學生、公司和其它國際協(xié)會的力量，通過將提高工程教育吸引力、推動工程教育研究領域發(fā)展、增強畢業(yè)生就業(yè)技能、能力建設作為優(yōu)先發(fā)展事項，歐洲工程教育協(xié)會不斷改進歐洲工程教育。這些專門協(xié)會還通過舉辦學術會議，增進工程教育學界的交流。如國際工程教育和研究網絡（interna

19、tional network for engineering education & research，ineer）1994年開始舉辦國際工程教育會議（international conference on engineering education，icee），工程教育雜志2007年舉辦國際工程教育研究會議（international conference on research in engineering education，icree），電氣和電子工程師協(xié)會（ieee）從2009年開始舉辦國際工程教育會議（international conference on engineer

20、ing education，iceed）。除了工程教育領域的專門協(xié)會，一些與工程教育領域密切相關的科研機構也會發(fā)布有關工程教育改革的報告，對工程教育研究的發(fā)展起到了很大的推動作用。21世紀初，美國工程院工程教育委員會提出“2020工程師計劃”（the engineer of 2020 project），發(fā)布了2020年的工程和工程師發(fā)展愿景、增強2020年工程師實踐兩個報告，旨在培養(yǎng)能夠適應未來挑戰(zhàn)的工程師。132016年，美國國家科學院、工程院、醫(yī)學院聯(lián)合發(fā)布21世紀的信息物理系統(tǒng)教育（a 21st century cyber-physical systems education），建議在工

21、程教育本科教學中引入信息物理系統(tǒng)（cyber physical system，cps），進而重構專業(yè)課程。14同年，這三個科研機構還發(fā)布歷時兩年完成的美國的工程技術教育（engineering technology education in the united states），強調了工程技術教育在支持美國技術基礎設施和創(chuàng)新能力方面的作用。152.學術期刊與工程教育研究的主題。學術刊物是展現(xiàn)學界研究成果的前沿陣地，推動著學科知識的積累和創(chuàng)新。早在美國工程教育學會成立之初，就通過發(fā)布會議記錄的方式保持著學會成員的學術交流，后來隨著會員人數(shù)的增多，會議記錄改為每月一期的雜志，經過兩易其名，發(fā)展成為

22、全球最具影響力的工程教育研究期刊工程教育雜志，該刊物不僅出版工程教育研究成果，而且致力于促進工程教育學術發(fā)展和思想創(chuàng)新。歐洲工程教育協(xié)會主辦的歐洲工程教育雜志（european journal of engineering education，ejee）是歐洲地區(qū)工程教育研究的主要刊物，推動著歐洲工程教育學界的交流。表2列舉了部分世界工程教育研究期刊。從表2可以看出，工程教育研究期刊類型日益多樣化，反映了工程教育研究主題的深化和發(fā)展。其實，工程教育研究主題的多樣與工程教育研究的跨學科性質密不可分?？梢哉f，工程教育研究的跨學科性質決定了工程教育研究主題的多樣。這在工程教育研究類期刊的選題中有所體

23、現(xiàn)。2006年，工程教育雜志發(fā)布特別報告，認為工程教育研究這一新學科的發(fā)展需要立足五個研究領域，這五個研究領域是工程認識論、工程學習機制、工程學習系統(tǒng)、工程多樣性和包容性、工程評估。16同期的另一篇文章也提到，工程教育學術中心（centre for scholarship in engineering education）包括五點研究議程，分別是工程思維、知識和能力，與社會相關的工程，向工程師學習，工程教育學，工程評估方法論。17研究方法上，早期工程教育研究多使用定量研究方法，后來經過國際工程教育研究會議（icree）上一些非美國學者的呼吁和研究，工程教育研究類期刊開始重視定性研究方法，比如工

24、程教育雜志從2013年開始每一個議題都會包含至少一篇質性或混合方法的論文18，多種研究方法的運用推動著工程教育研究不斷成熟。表2部分世界工程教育研究期刊期刊名稱首次出版年份工程教育與實踐專業(yè)期刊（journal of professional issues in engineering education and practice）1875工程教育雜志（journal of engineering education）1910ieee教育匯刊（ieee transactions on education）1958化學工程教育（chemical engineering education）196

25、6國際機械工程教育雜志（international journal of mechanical engineering education）1973歐洲工程教育雜志（european journal of engineering education）1975國際工程教育雜志（international journal of engineering education）1984國際繼續(xù)工程教育與終身學習雜志（international journal of continuing engineering education and life-long learning）1990澳大利亞工程教育雜志

26、（australasian journal of engineering education）1991科學和工程中的女性和少數(shù)族裔雜志（journal of women and minorities in science and engineering）1994工程教育中的計算機應用（computer applications in engineering education）1996工程教育高等學校工程學科中心雜志（engineering education the journal of the higher education academy engineering subject cen

27、tre）2006工程教育進展（advances in engineering education）2007國際工程教育應用與實踐雜志（international journal of applications and practices in engineering education）2010資料來源：borrego m，bernhard j. the emergence of engineering education research as an internationally connected field of inquiryj. journal of engineering edu

28、cation，2011，100（1）：14-47。3.經費支持。扎根于工程實踐的工程教育研究雖然不至于耗費大量資源，但也需要來自政府、科研機構、商業(yè)機構等多方力量的支持。就美國而言，其工程教育研究的蓬勃發(fā)展離不開國家科學基金會（national science foundation，nsf）等機構的支持。美國工程院“2020工程師計劃”報告就提及，從1994年到2004年，國家科學基金會的工程教育經費中有很大一部分都撥給了工程教育聯(lián)盟，以支持工程教育研究發(fā)展，同時還要求其資助的工程科技研究項目要兼顧項目對本科工程教育的影響。國家科學基金會還通過支持工程教育雜志舉辦第一屆工程教育研究國際會議（i

29、cree）等方式推進工程教育研究發(fā)展。此外，歐林基金會（franklin w. olin foundation）等工程教育基金會組織，也為工程教育研究和改革提供經費支持。（三）工程教育研究影響機制。不同于其他領域，工程教育具有鮮明的實踐導向?？偟膩碚f，工程教育研究的實踐性表現(xiàn)在工程教育研究來源于工程教育實踐，進而又指導工程教育實踐。具體而言，工程教育研究對工程教育實踐的指導包括三個方面。一是工程教育研究成果對聯(lián)邦政府、州立法機構的影響。美國工程教育學會1955年發(fā)布的格林特報告對工程教育的發(fā)展進行評價，建議重視數(shù)學和科學，改善本科課程質量，由此推動了1958年重視基礎研究的國防教育法的頒布。美

30、國stem戰(zhàn)略最初也是源于美國國家科學院發(fā)布的本科科學、數(shù)學和工程教育報告，之后上升為國家戰(zhàn)略，成為美國重要的教育政策。二是工程教育研究成果對高等學校工程教育教學改革的影響。各高等學校發(fā)布的工程教育改革報告引導了各高校的工程教育改革。麻省理工學院2014年發(fā)布mit教育的未來（institute-wide task force on the future of mit education），提出16條建議以重塑新一代學習者的教育，擴大麻省理工學院的國際影響19，2015年發(fā)布mit的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新：持續(xù)的全球增長和影響（entrepreneurship and innovation at mit：

31、continuing global growth and impact），通過對校友創(chuàng)業(yè)情況的調查，主張繼續(xù)發(fā)展mit的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，提高全球影響力20，2018年發(fā)布全球一流工程教育現(xiàn)狀（the global state of the art in engineering education），通過對世界一流工程教育機構和領導者的研究，旨在促進“新工程教育轉型”計劃（new engineering education transformation，neet）的實施，建立世界一流的工程教育。21荷蘭代爾夫特理工大學2014年發(fā)布迅速變化世界中的工程教育：對代爾夫特理工大學工程教育使命和愿景的重

32、新思考（engineering education in a rapidly changing world：rethinking the mission and vision on engineering education at tu delft），為代爾夫特理工大學工程師提出一系列應對21世紀工程挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性解決方案。22還有埃因霍溫理工大學的培養(yǎng)未來的工程師，葡萄牙波爾圖理工大學的全球工程師教育面臨的挑戰(zhàn)等都對其工程教學改革產生了影響。三是工程教育研究成果尤其是美國工程教育模式的國際輸出。由crawley提出的cdio工程教育模式現(xiàn)在已被全球一百多所大學所接受，成為引領工程教育教學改革的

33、重要理念。23歐林工學院的“歐林三角”理念成為其他國家高校重塑工程人才培養(yǎng)理念的主要借鑒?！靶鹿こ探逃D型”計劃（neet）目前也正在積極向外輸出，成為包括我國在內的世界各地重構工科課程的重要參考?？傊?，隨著工程教育重要性的加強，工程教育研究的重要性也隨之加強，工程教育研究正在從邊緣走向主流。24走向主流的工程教育研究具有鮮明的國際化和制度化特征。進入21世紀后，各工程教育研究機構和平臺積極尋求工程教育研究領域的國際合作，工程教育雜志ieee教育匯刊歐洲工程教育雜志等專業(yè)性學術期刊的國際影響力顯著提高，成為工程教育研究領域重要的國際學術交流平臺。2007年，工程教育雜志和歐洲工程教育雜志兩個刊

34、物聯(lián)合發(fā)起了一項名為“提升全球工程教育研究能力”（advancing global capacity for engineering education research，agceer）的全球倡議，旨在通過舉辦10次全球范圍的工程教育研究討論會，推進工程教育研究的國際化發(fā)展。此后，澳大利亞工程教育雜志也參與其中，使該項目影響越來越大。25在工程教育研究國際合作不斷密切的同時，各國在工程教育研究領域中也在爭奪各自的話語權，其中，美國強勢推進工程教育研究的國際化發(fā)展，并主導著工程教育研究的國際話語權。工程教育研究在發(fā)展過程中逐漸制度化，成為一個具有專門研究領域、擁有專門研究隊伍、培養(yǎng)專門研究人員的

35、獨立學科，形成了工程教育研究的學術共同體。borrego對國家科學基金會支持的四個機構出版模式的研究也表明，工程教育研究進行著從側重于課程創(chuàng)新到重視評估和制度化的轉變。26在國際化和制度化發(fā)展過程中，工程教育研究和工程、工程教育構成了良好的學術/實踐生態(tài)，工程教育研究成果產生了積極的效應，正在欣欣向榮地繼續(xù)發(fā)展。三、中國工程教育研究發(fā)展現(xiàn)狀和建議相比于國外尤其是美國的工程教育研究來說，我國工程教育研究起步較晚，發(fā)展還不太成熟，尤其是制度化發(fā)展水平不高。具體表現(xiàn)在以下三個方面。第一，工程教育研究制度建設不足。突出表現(xiàn)是工程教育研究在目前的學科體系中沒有明確的定位。具體而言，研究機構上，目前我國正

36、式獨立設置的工程教育研究機構較少，已設置的工程教育研究機構，如清華大學、浙江大學、華中科技大學、北京航空航天大學、華東理工大學等工科優(yōu)勢高校，其工程教育研究機構往往附屬于教育學院或公共管理學院，在學科體系中處于邊緣地位。學科地位上，高校一般在高等教育學、教育經濟與管理二級學科下設工程教育研究方向，工程教育研究還不是獨立的二級學科。研究隊伍上，工程教育研究人員的學科背景多為教育學、管理學，工程教育歷史與理論研究人員嚴重不足，工程科技人員、工科教師參與工程教育研究的積極性不高，頂級工程專家和工科優(yōu)勢高校領導參與度不高。人才培養(yǎng)上，我國目前還沒有獨立設置的工程教育研究碩士、博士學位點，工程教育研究人

37、才整體培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格、質量均有待提高。學術期刊上，我國工程教育研究類期刊數(shù)量較多，但高水平的期刊不多，僅高等工程教育研究（rhee）為cssci來源期刊，目前還沒有英文類的工程教育研究期刊，而伊朗、印度、日本等亞洲國家均有英文類工程教育研究期刊。研究主題和方法上，我國工程教育研究多關注宏觀層面的問題，研究方法多為思辨研究法，這與國際工程教育學界關注微觀問題，使用實證研究方法不同。27研究成果的影響力上，我國工程教育研究對政策的闡釋作用明顯，對學校主動變革影響較小，對教學一線教師影響較小。近年來，隨著高校對本科教育的重視，這一情況有所改善。第二，工程教育研究不能充分滿足工程教育改革發(fā)展的需求。改

38、革開放以來，無論是在實踐領域還是在研究領域，我國工程成就巨大，形成了龐大的工程教育規(guī)模，形成了自身的鮮明特色，初具國際影響。目前迫切需要工程教育研究對我國工程教育模式和標準進行理論概括。第三，工程教育研究總體力量不強，尚未成為國際工程教育研究交流中的重要力量，缺乏自己主導的國際交流平臺和機制?；趪H工程教育研究發(fā)展經驗，針對我國工程教育研究現(xiàn)狀，為提升我國工程教育研究國際影響力，推進我國工程教育研究制度化發(fā)展，本文提出以下建議：1.建立專門研究機構，推進工程教育研究學科建設。目前，我國工程教育研究專門機構數(shù)量較少，不足以滿足我國工程教育改革發(fā)展的實踐需求。為推動工程教育研究發(fā)展，建議在若干所

39、有工程教育研究基礎的工科優(yōu)勢高校（清華大學、浙江大學、華中科技大學、北京航空航天大學等）設立“工程教育研究中心”；有條件的工科高校建立工程教育系，培養(yǎng)工程教育研究方向的研究生。出臺政策鼓勵工科教師開展基于本學科的工程教育教學研究，吸引工程專家和工科教師參與工程教育研究，在基礎研究（工程教育歷史與理論、工程教育教學學術、國際工程教育改革發(fā)展趨勢、校內有關院系工程教育改革案例研究）、應用/服務研究（工程教育政策闡釋和解讀、實施方案設計、項目效果評估、最佳案例匯編、理論提升）、工科院系教育教學改革咨詢研究（新一輪科技革命和產業(yè)革命背景下的專業(yè)培養(yǎng)方案重構、工程院系教育教學改革咨詢、提升工科教師教學能

40、力、改進工科學生學習）等方面發(fā)揮專門研究人員的力量。2.創(chuàng)造積極有利條件，加快工程教育研究平臺建設。“一帶一路”倡議為我國工程教育走出去提供了良好機遇，首批和第二批“新工科研究與實踐”項目中都有專門面向“一帶一路”的工程教育研究項目，在此背景下，建議組建“一帶一路國際工程教育協(xié)會”，推進“一帶一路”沿線國家工程教育研究的國際交流與合作。學術期刊上，積極創(chuàng)造條件，努力創(chuàng)辦英文版中國工程教育研究（chinese journal of engineering education research），支持國際三大代表性工程教育研究期刊（jee、ejee、rhee，分別代表美國、歐洲、中國）開展交流合作

41、，創(chuàng)辦我國倡導的國際工程教育研究學術期刊交流平臺和機制。3.加強體制機制保障，構建工程教育研究支持體系。工程教育研究的長足發(fā)展需要健全的體制機制保障，我國應逐步構建支持工程教育研究發(fā)展的制度體系。增加工程教育研究投入，確保工程教育研究有充足的經費來源。中國工程院工程教育專業(yè)委員會可以組織力量開展研究，針對工程教育重大問題定期發(fā)布工程教育改革專題報告。國家自然科學基金會工程與材料科學部可以設立工程教育研究專項，相關工程科技項目增設“項目對工程教育的作用”研究要求。參考文獻：1asee. grinter reporteb/ol. 2021-01-19. 2adams r, evangelou d,

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