中-英-美高等師范教育實(shí)習(xí)的比較研究及其啟示

1、  中英美高等師范教育實(shí)習(xí)的比較研究及其啟示   中英美高等師范教育實(shí)習(xí)的比較研究及其啟示對(duì)于高等師范院校而言，教育實(shí)習(xí)是衡量和檢驗(yàn)教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要手段之一，它也是師范生走向工作崗位前不可缺少的重要一環(huán)。美國(guó)科南特博士說：“教學(xué)實(shí)習(xí)被認(rèn)為是貫徹理論的機(jī)會(huì)既是理論應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)，又是學(xué)生把理論應(yīng)用實(shí)際的理解的檢驗(yàn)，可以說，未來教師能力如何是靠教育實(shí)習(xí)來檢驗(yàn)的。”所以，教育實(shí)習(xí)作為提高師范生的教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)師范院校競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，已成為許多國(guó)家?guī)煼督逃母锏膚ww.lwlm.com重要內(nèi)容。一、中、英、美高等師范教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況(一)關(guān)于教育實(shí)

2、習(xí)時(shí)間安排l.英美教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排。英國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排在不同的課程類型中有不同的要求。根據(jù)2007年9月頒布實(shí)行的合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職前教師培訓(xùn)要求的規(guī)定，各種類型課程應(yīng)保證安排相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為：4年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程，至少32周；2至3年制的?？平逃龑W(xué)學(xué)位課程，至少24周。上述師范生的“學(xué)校體驗(yàn)”至少要在2所學(xué)校進(jìn)行。而且，英國(guó)教育實(shí)習(xí)分散在3-4年的學(xué)習(xí)過程中，但一般第一、二學(xué)年安排的時(shí)間較短，實(shí)習(xí)的內(nèi)容多為參觀、了解、觀摩性質(zhì)的。第三、四學(xué)年的實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加，平均可達(dá)到8周。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，注重實(shí)踐與理論課程學(xué)習(xí)的交替，實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容也非常全面，既包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、班

3、級(jí)管理實(shí)習(xí)，也包括教育調(diào)查研究、組織活動(dòng)、與家長(zhǎng)溝通等。美國(guó)各個(gè)州的情況有所不同，但教育實(shí)習(xí)基本上分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為分散教育實(shí)踐，分模擬實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐兩類，安排在整個(gè)師范教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中與教育理論課教學(xué)相配合，約300學(xué)時(shí)；第二階段為畢業(yè)前集中教育實(shí)習(xí)，學(xué)生要在實(shí)習(xí)中獨(dú)立地承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)、教育與管理工作，并參加學(xué)校內(nèi)其他應(yīng)做的工作，時(shí)間一般為15-24周。2.我國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排。我國(guó)現(xiàn)行的高師教育大綱規(guī)定，包括1周的教育見習(xí)在內(nèi)，本科教育實(shí)習(xí)時(shí)間是6周，?？剖?周0。雖然有一些高校延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，但很少有超過8周時(shí)間的。而且高師進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間主要是師范本科在大四的第一

4、學(xué)期，師范?？圃诩磳厴I(yè)的最后一學(xué)期。陳忻華在針對(duì)已經(jīng)完成教育實(shí)習(xí)的師范生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有40.4的實(shí)習(xí)生覺得實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)為10周，有20.1的人覺得應(yīng)為16周，還有5的學(xué)生覺得應(yīng)為18周以上。顯然實(shí)習(xí)生也普遍覺得目前的教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短。(二)關(guān)于教育實(shí)習(xí)管理1.英美教育實(shí)習(xí)管理。在英國(guó)，教育實(shí)習(xí)已通過教育立法的形式實(shí)現(xiàn)了制度化管理。首先，在國(guó)家層面上，英國(guó)政府通過教育立法來確保教育實(shí)習(xí)的順利實(shí)施。例如，早在1985年，英國(guó)教育部就在新教師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則中，對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、類型、內(nèi)容、大學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師的作用作了具體的規(guī)定。為了規(guī)范大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，英國(guó)政府頒布了職前教師

5、教育要求，對(duì)選擇伙伴關(guān)系學(xué)校的參與標(biāo)準(zhǔn)給予了規(guī)定。在大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)關(guān)于教育實(shí)習(xí)的管理方面，20世紀(jì)90年代英國(guó)進(jìn)行了“以學(xué)校為基地”的教師教育模式改革，之后英國(guó)基本形成了由大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)學(xué)校與地方教育當(dāng)局的代表組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，共同負(fù)責(zé)對(duì)職前教師的教育實(shí)習(xí)工作。美國(guó)的教育實(shí)習(xí)管理，是由地方教育行政部門負(fù)責(zé)成立的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組實(shí)施的，小組成員由地方教育行政部門的官員、大學(xué)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師組成。在實(shí)習(xí)前，大學(xué)會(huì)提前一個(gè)學(xué)期把實(shí)習(xí)生的名單交給當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等工作。如美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校職前教師教

6、育實(shí)行“三人組合”模式：他們由實(shí)習(xí)教師、合作教師和大學(xué)指導(dǎo)員三方組成，三方之間互相溝通、緊密聯(lián)系、共同合作。而且美國(guó)也非常重視教育實(shí)習(xí)基地選擇，如麻省的萊斯莉?qū)W院(laselly college)，它是一所私立的四年制女子師范院校，它與波士頓地區(qū)各城鎮(zhèn)的132所學(xué)校和56個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，以作為師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)及其教育活動(dòng)的基地。2.我國(guó)教育實(shí)習(xí)管理。我國(guó)現(xiàn)行的關(guān)于教育實(shí)習(xí)制度的規(guī)定還是1957年的高等師范學(xué)校本科和專科教育實(shí)習(xí)大綱。雖然80年代以后有過個(gè)別關(guān)于教育實(shí)習(xí)的規(guī)定，但制度大體沒有變動(dòng)。進(jìn)入90年代，國(guó)家頒布了一些規(guī)定，如1999年發(fā)布的中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定，由此，中

7、小學(xué)新任職教師的培訓(xùn)開始受到重視。可是，一直以來在新教師www.lwlm.com培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施辦法、保障措施等方面都尚未形成規(guī)范的、可操作的規(guī)定，尤其是培訓(xùn)中如何進(jìn)行教育實(shí)踐的問題。我國(guó)師范院校教育實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，最高層次是校教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)實(shí)習(xí)辦公室負(fù)責(zé)組織實(shí)習(xí)的具體工作，并指導(dǎo)有實(shí)習(xí)任務(wù)的各系科的實(shí)習(xí)和各部門的協(xié)調(diào)工作。各系科設(shè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本系科的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)系與組織工作。另外，實(shí)習(xí)學(xué)校也會(huì)根據(jù)高校的實(shí)習(xí)任務(wù)臨時(shí)設(shè)立教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組。但實(shí)際上，在目前我國(guó)的師范教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生的管理基本上完全由師范院校全面負(fù)責(zé)，在師范院校中基本上是各系自己負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的安排，地方教育行政部

8、門很少介入。(三)關(guān)于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師1.英美教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在英國(guó)，對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行指導(dǎo)的通常有兩類四種主要的導(dǎo)師：第一類來自大學(xué)及高等教育機(jī)構(gòu)，分別是負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)的教師和負(fù)責(zé)具體實(shí)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)科導(dǎo)師，后者主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)做出指導(dǎo)與評(píng)定。第二類是來自伙伴學(xué)校的教師，其一負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)工作，另一個(gè)是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，一般由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，他要與大學(xué)的導(dǎo)師合作負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在學(xué)校的活動(dòng)。在英國(guó)，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師任職資格，要求指導(dǎo)教師具有教學(xué)、溝通、督導(dǎo)等方面的能力，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于大學(xué)的指導(dǎo)教師，除了要求其在專業(yè)知識(shí)、協(xié)調(diào)等方面具有突出的能力外，還要求其具有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)

9、驗(yàn)。美國(guó)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通常由兩部分組成，一類是大學(xué)指導(dǎo)教師，其職責(zé)是部分或全部承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的活動(dòng)，確保實(shí)習(xí)生開展活動(dòng)時(shí)具備的關(guān)系和條件。關(guān)于大學(xué)指導(dǎo)教師的選擇，美國(guó)教育家科南特(conant)曾建議大學(xué)設(shè)立“臨床教授”，從學(xué)院或大學(xué)來的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)的應(yīng)該是教授，且應(yīng)有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他的地位應(yīng)與某些醫(yī)學(xué)院的臨床教授的地位相似。另一類是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，其角色就是與大學(xué)指導(dǎo)教師相互配合，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的、日常的、具體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)和每天的計(jì)劃，完成教課、評(píng)定中小學(xué)生成績(jī)等工作。2.我國(guó)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。我國(guó)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師由高師院校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師兩部分構(gòu)

10、成。高師院校指導(dǎo)教師的職責(zé)是對(duì)實(shí)習(xí)生的思想www.lwlm.com、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)生活負(fù)全面指導(dǎo)的責(zé)任，主要選擇那些具有較高的政治思想水平、高度的責(zé)任心、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過硬的組織、指導(dǎo)才能的人。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的職責(zé)主要是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)、班級(jí)管理方面的指導(dǎo)，組織學(xué)科觀摩教學(xué)，及時(shí)向高師指導(dǎo)教師反饋實(shí)習(xí)生的信息，并考核評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師要選擇那些在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教育素養(yǎng)、組織能力、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和工作負(fù)擔(dān)等方面有較好條件的教師。二、中、英、美高等師范教育實(shí)習(xí)的比較與分析(一)中、英、美教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排的比較在教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，英美兩國(guó)有一個(gè)共同的特點(diǎn)是教育實(shí)習(xí)時(shí)間比較充裕。在

11、英國(guó)，4年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程中至少要保證32周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，在美國(guó)最長(zhǎng)達(dá)半年。相比較而言，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，本科生一般為6-8周，?？粕鷥H為4-6周。在這短短的6-8周時(shí)間，實(shí)習(xí)生除了要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動(dòng)指導(dǎo)、教育教學(xué)調(diào)研等多項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，安排過于集中，上述許多實(shí)習(xí)形式和內(nèi)容只是走走過場(chǎng)。英美一般都是把教育實(shí)習(xí)連續(xù)地分散在3-4年的學(xué)習(xí)過程中，第一階段一般是參觀、了解，然后把理論與實(shí)踐結(jié)合起來的模擬實(shí)習(xí)，最后是集中實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容也比較全面，不僅包括教育教學(xué)技能、教育調(diào)研，還包括與家長(zhǎng)的溝通、班級(jí)管理等。目前我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)大多安排在大

12、學(xué)四年級(jí)的第一學(xué)期，而且是一次性地集中進(jìn)行。這種一次性的集中實(shí)習(xí)便于學(xué)校進(jìn)行管理，但由于實(shí)習(xí)生之前沒有到中小學(xué)接觸過，不了解中小學(xué)的教育教學(xué)情況，這樣不利于實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。大四第一學(xué)期，一些學(xué)生由于要考研，會(huì)想盡各種辦法來簡(jiǎn)化教育實(shí)習(xí)，有的學(xué)生直接托人找個(gè)單位益?zhèn)€章了事，本人并不去實(shí)習(xí)。(二)中、英、美教育實(shí)習(xí)管理方式的比較可以發(fā)現(xiàn)中、英、美都是由教育行政部門、師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同完成組織管理工作的，但在具體管理上有所不同。在英美教育實(shí)習(xí)管理中，一般由地方教育行政部門成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作。而且，英美教育實(shí)習(xí)管理也通過教育立法的形式實(shí)現(xiàn)了制度化管理。

13、顯然，英美兩國(guó)行政部門已經(jīng)作為實(shí)習(xí)生的接收方而參與到實(shí)習(xí)生的工作當(dāng)中。通過這樣的管理方式，使地方教育行政部門、大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校共同參與到教育實(shí)習(xí)的管理工作當(dāng)中來，以保證教育實(shí)習(xí)的管理水平和教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。目前我國(guó)的師范教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生的管理基本上完全由師范院校全面負(fù)責(zé)，地方教育行政部門很少介人，這種管理模式還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致師范院校與中小學(xué)之間的距離擴(kuò)大，使教育實(shí)習(xí)工作缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，給教育實(shí)習(xí)的安排及其他活動(dòng)帶來困難。此外，英美教育實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)是常設(shè)的，設(shè)專人負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)生可以提前聯(lián)系。我國(guó)現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)多為臨時(shí)性的，實(shí)習(xí)任務(wù)完成后，這個(gè)組織機(jī)構(gòu)也就宣告解散。平時(shí)的分散教育活動(dòng)，

14、也是各個(gè)系科自己負(fù)責(zé)。學(xué)校對(duì)平時(shí)的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)和重視，很少會(huì)列入學(xué)校教育工作會(huì)議議事日程。(三)中、英、美教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比較為了順利完成師范生實(shí)習(xí)任務(wù)，中、英、美都派出最強(qiáng)的陣容以加強(qiáng)指導(dǎo)，都比較強(qiáng)調(diào)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師之間的合作以及對(duì)實(shí)習(xí)教師的全面指導(dǎo)。三個(gè)國(guó)家都對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了一定的要求，如具備高度職業(yè)感和責(zé)任感、有較強(qiáng)的組織管理和溝通能力、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。但中國(guó)與英、美相比也表現(xiàn)出一定的差異性。首先，表現(xiàn)在大學(xué)指導(dǎo)教師的選擇上，美國(guó)的大學(xué)指導(dǎo)教師能夠在中小學(xué)里開展調(diào)查、教學(xué)活動(dòng)。英國(guó)的大學(xué)指導(dǎo)教師，除了要求其在專業(yè)知識(shí)、協(xié)調(diào)等方面具有突出的能力外，還要求其具

15、有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。與英、美嚴(yán)格規(guī)定大學(xué)指導(dǎo)教師的資格相比，我國(guó)大學(xué)指導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)上首先是注重政治上的素質(zhì)。我國(guó)的大學(xué)指導(dǎo)教師有類似的責(zé)任，但在實(shí)際操作中常常降低要求。許多高師院校沒有明確的選擇教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的條件規(guī)定，由于實(shí)習(xí)生人數(shù)眾多，而學(xué)科教法的老師少，因而指導(dǎo)的老師并不全是專業(yè)教師，許多是并不熟悉中小學(xué)情況的老師，甚至一些從事行政的人員和新教師也來?yè)?dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。許多帶隊(duì)教師不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，無法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教法技能的示范，對(duì)學(xué)生講課中存在的明顯教法錯(cuò)誤也無法糾正。 www.lwlm.com其次，表現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師選擇及與大學(xué)指導(dǎo)教師的合作上。一些中小學(xué)由于升學(xué)壓

16、力，教學(xué)任務(wù)比較重，安排得比較緊湊，加上地方教育局、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校三者沒做好組織與協(xié)作工作，使得大學(xué)指導(dǎo)教師到中小學(xué)送實(shí)習(xí)生時(shí)常處于很尷尬的位置。高校給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的待遇非常微薄，也使得實(shí)習(xí)學(xué)校教師不愿意接受這份任務(wù)，有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于責(zé)任心不夠，往往把實(shí)習(xí)教師當(dāng)做他的打雜工，這樣使得實(shí)習(xí)教師在教育教學(xué)、專業(yè)能力上都得不到很好的成長(zhǎng)。三、優(yōu)化我國(guó)高等師范教育實(shí)習(xí)的建議(一)保證充足的實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容任何事物的發(fā)展都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，師范生的專業(yè)發(fā)展同樣如此。通過教育實(shí)習(xí)，師范生可以發(fā)展專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力、體驗(yàn)教師職業(yè)。而教育實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短及安排是否合理，都會(huì)影響教育實(shí)習(xí)目

17、標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，英美在高師教育實(shí)習(xí)方面都保證了實(shí)習(xí)教師有充足的實(shí)習(xí)時(shí)間，并改變單一集中的實(shí)習(xí)安排，采取了延續(xù)性、分散的實(shí)習(xí)安排。與英美相比，我國(guó)在教育實(shí)習(xí)時(shí)間總量、安排和內(nèi)容的設(shè)置方面都存在明顯不足。借鑒英美教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可將教育實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，使教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容都有時(shí)間保證，讓實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合訓(xùn)練。教育實(shí)習(xí)要采取分散、連續(xù)的教育實(shí)習(xí)方式，將實(shí)習(xí)時(shí)間分散到大學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。這種分散不僅是指時(shí)間安排的分散，還包括實(shí)習(xí)內(nèi)容難易程度的分散。同時(shí)，我們還要對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革，遵照教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的要求，適當(dāng)擴(kuò)充實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加德育、學(xué)校管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容。(二)加強(qiáng)

18、對(duì)教育實(shí)習(xí)的合作管理，完善制度建設(shè)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的管理基本上完全由師范院校全面負(fù)責(zé)，地方教育行政部門很少介入。這種管理方式會(huì)在一定程度上導(dǎo)致師范院校與中小學(xué)之間距離擴(kuò)大，關(guān)系不融洽，影響到教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所的穩(wěn)定性。教育實(shí)習(xí)管理體制是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視和支持是保證教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的一個(gè)決定性前提。要建立和完善高等師范院校與地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校共同管理教育實(shí)習(xí)的體制，充分發(fā)揮地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)人才的主動(dòng)性和積極性。三方成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，共同負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、檢查、總結(jié)等工作。此外，為了保障教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)立法、規(guī)則的建設(shè)，以確保教育實(shí)習(xí)的認(rèn)真執(zhí)行和實(shí)施。同時(shí)，還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理中的合作制度建設(shè)，使得教育行政部門、大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校各負(fù)其責(zé)，從而發(fā)揮三者在實(shí)習(xí)管理中的互補(bǔ)性作用。(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間的合作，嚴(yán)格選擇標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師的言傳身教對(duì)實(shí)習(xí)生的影響是十分巨大的，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師。因而師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立專門的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與研究機(jī)構(gòu)，