中外生物學(xué)本科人才培養(yǎng)方案比較研究

1、    中外生物學(xué)本科人才培養(yǎng)方案比較研究    摘要：本文選擇具有較高國際學(xué)術(shù)影響力和國際聲譽的境外一流大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)，全面分析其人才培養(yǎng)理念與舉措，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面與南京大學(xué)人才培養(yǎng)方案進行了比較，在此基礎(chǔ)上對我國高等教育教學(xué)改革提出了幾點建議。關(guān)鍵詞：生物學(xué)，人才培養(yǎng)方案，中西方比較，高等教育改革為創(chuàng)建以綜合性、研究型、國際化為標(biāo)志的世界一流大學(xué)，建立符合高等教育發(fā)展規(guī)律的本科培養(yǎng)新體系，培養(yǎng)“未來社會各行各業(yè)領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”，南京大學(xué)于2012年啟動了各學(xué)科本科人才培養(yǎng)方案的國際化比較研究項目。通過對相同或相近學(xué)科具有較

2、高國際學(xué)術(shù)影響力和國際聲譽的境外一流大學(xué)的分析與比較，尋找和明確我校本學(xué)科（專業(yè)）現(xiàn)行本科人才培養(yǎng)方案與境外一流大學(xué)的差距，調(diào)整和優(yōu)化各學(xué)科的本科人才培養(yǎng)方案。在項目實施過程中，我校生物學(xué)科選擇了全球排名前三的學(xué)校進行分析和比較，并在此基礎(chǔ)上確定了南京大學(xué)生物學(xué)本科人才培養(yǎng)方案改革的方向、目標(biāo)和內(nèi)容。一、國外大學(xué)人才培養(yǎng)理念與舉措加州大學(xué)伯克利分校是生物學(xué)全球排名前三的學(xué)校之一，而且從專業(yè)設(shè)置情況來看，與南京大學(xué)生科院的實際情況更接近，因此也更具有借鑒意義。加州大學(xué)伯克利分校素來重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和判斷能力、探究問題的興趣、自由發(fā)展的個性。2000年，為了迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，該校本科生教育

3、委員會發(fā)表了本科生教育最終報告，提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，要求本科畢業(yè)生具有以下素質(zhì)：（1）熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)；（2）能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息；（3）理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識；（4）能夠與人合作共事，并能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境；（5）具有解決問題和作出決定所必需的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義；（6）能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能。加州大學(xué)伯克利分校在課程設(shè)置上按寬口徑原則，把本科生課程分為低級課程（lower division courses）、高級課程（upper division cours

4、es），實行分階段培養(yǎng)。在低級階段的兩年中，同一個系科的學(xué)生所學(xué)課程基本相同，以基礎(chǔ)課教學(xué)為主；后兩年的高級階段課程開始分化，增加了專業(yè)課程，同時仍然安排一定的基礎(chǔ)課。此外，伯克利分校還將本科生課程與研究生課程打通，本科生可以修研究生課程和專業(yè)學(xué)位課程，研究生也修讀一定的本科生高年級課程。該校實行學(xué)分制，一般修夠120個學(xué)分，即可獲得學(xué)士學(xué)位。加州大學(xué)伯克利分校生物學(xué)低級課程主要為數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等課程，以及大量的研討課（seminar）。研討課是近年來伯克利分校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施之一，每個學(xué)期大約開設(shè)100門，專為低年級學(xué)生開設(shè)。與傳統(tǒng)課程不同，研討課重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決

5、問題的能力，讓學(xué)生接觸學(xué)科發(fā)展的前沿。從內(nèi)容上看，研討課涉及面也很廣，主要是學(xué)生感興趣、但又無法在傳統(tǒng)課程中安排的專題，如專業(yè)領(lǐng)域的某一研究熱點等。每門研討課為1學(xué)分。以植物生物學(xué)專業(yè)為例，要求所有學(xué)生必修的低級課程（見表1）除了數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)外，還有學(xué)生可以自主選擇的統(tǒng)計/計算機、人文與社會科學(xué)、閱讀與寫作等課程。高級課程則以專業(yè)課程為主，并提供一些選修課程。以植物學(xué)專業(yè)為例，必修的高級課程（見表2）有植物性專業(yè)課程和學(xué)生自主選擇的自然科學(xué)類課程。加州大學(xué)伯克利分校提供的植物學(xué)課程很豐富，既有一些入門的介紹性課程，也有一些針對性較強、專業(yè)程度較高的課程。這樣，通過課程的設(shè)置與選擇

6、，很自然地對學(xué)生進行了分流培養(yǎng)。另外，該校生物學(xué)專業(yè)還有一些特色課程（如research honors），符合選課條件的學(xué)生，經(jīng)過相關(guān)老師同意，可以進入該老師的實驗室進行正式的研究，該課程與最后的畢業(yè)設(shè)計一脈相承，學(xué)生最后寫出榮譽論文（honored thesis）畢業(yè)。還有一些課程（如tutoring），本科生可以擔(dān)任助教，獲得學(xué)分的同時給予相關(guān)老師一定的幫助。另外如directed group study，課程主要由研究生主持，與本科生互動，將他們各自進行的研究介紹給本科生們，并一起討論。二、中外本科人才培養(yǎng)方案比較研究1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較南京大學(xué)秉承“辦中國最好的本科教育”的奮斗目標(biāo)，

7、堅持“學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)融通，通識教育與個性化培養(yǎng)融通，拓寬基礎(chǔ)與強化實踐融通，學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人融通”的人才培養(yǎng)理念，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的未來領(lǐng)軍人才和拔尖創(chuàng)新人才?！边@樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)注重人才的通識化和個性化培養(yǎng)；強調(diào)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和與人合作的能力等。但是在具體的表述上，加州大學(xué)伯克利分校人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確和細(xì)致，可操作性強。比如：能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息，能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能。2.課程設(shè)置的比較在課程設(shè)置上，南

8、京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院和其他院系一樣，分為通識通修課程、學(xué)科平臺課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和其他選修課程等。其中，通識通修課程包括教育部規(guī)定必修的思政類和軍事類課程共19個學(xué)分，以及南京大學(xué)提供的各類通識課程（包括新生研討課、全校公選課等，學(xué)生可以自主選擇，必須修滿14學(xué)分）。學(xué)科平臺課程包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、物理、化學(xué)、語文、英語、體育等基礎(chǔ)課程，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)、分層次教學(xué)，各院系根據(jù)自身學(xué)科要求指定學(xué)生選修相應(yīng)的課程。專業(yè)核心課程由各院系自行確定，學(xué)生必修。自2009年啟動“三三制”教學(xué)改革以來，我校一直致力于為學(xué)生提供更多的自主選擇、更多的優(yōu)質(zhì)課程、更多的個性化培養(yǎng)，不僅大幅縮減各類必修課程

9、在總學(xué)分要求中所占比例、提高選修課所占學(xué)分比例，而且要求各院系提供更多的開放課程、允許學(xué)生跨院系選課；同時在國內(nèi)高校中率先開設(shè)新生研討課、高年級研討課、通識通修課等各種特色課程。一二年級主要完成通識通修課程和學(xué)科平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)課；三四年級通過學(xué)生自主選修專業(yè)選修課、跨院系選修課等進行專業(yè)分流。學(xué)生也可以通過選修不同課程實現(xiàn)個人職業(yè)規(guī)劃的分流：創(chuàng)業(yè)就業(yè)型、交叉復(fù)合型和學(xué)術(shù)研究型。通過比較南京大學(xué)與加州大學(xué)伯克利分校生物學(xué)課程設(shè)置，可以看到兩校共性的地方：（1）分階段設(shè)置課程。低年級課程以基礎(chǔ)課、平臺課、素質(zhì)課為主；高年級課程以專業(yè)課為主。（2）提供學(xué)生自主選擇的課程。學(xué)生可以自主選擇專業(yè)選修課

10、、跨學(xué)科（跨院系）選課。（3）學(xué)生可以通過自主選課，確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。但是，我們也可以看到兩校在課程設(shè)置上的一些差異：（1）必修課所占比例不同。以南京大學(xué)生科院為例，學(xué)生必修的課程包括通識通修課程中的思政、軍事類課程19學(xué)分、學(xué)科平臺課（英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、計算機等）28學(xué)分、專業(yè)核心課49學(xué)分，加上畢業(yè)論文的8學(xué)分，共計104學(xué)分，占畢業(yè)要求的總學(xué)分150學(xué)分的70%。加州大學(xué)伯克利分校以植物學(xué)專業(yè)為例，低年級課程包括35學(xué)分的必修課程和33學(xué)分的在一定范圍內(nèi)選擇的素質(zhì)類課程（人文與社會科學(xué)、閱讀與寫作）；高年級課程包括17學(xué)分的專業(yè)必修課程和15學(xué)分在一定范圍內(nèi)選擇的自

11、然科學(xué)類課程。必修課程總計52學(xué)分，占畢業(yè)要求的總學(xué)分120學(xué)分的43%。兩校相差較大。（2）選修課的設(shè)置方式不同。南京大學(xué)對學(xué)生選修課的要求主要分為兩部分：通識通修課14學(xué)分和其他選修課。但具體到選擇什么樣的課程，并沒有具體的要求，學(xué)生很可能會盲目選課、隨機選課，甚至僅為了更容易通過、更容易獲得好分?jǐn)?shù)而選課，缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和具體的要求，影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高和綜合能力的提升。加州大學(xué)伯克利分校則對學(xué)生提出了更明確的要求，比如低年級課程中必須從不同科系選擇人文、社會、哲學(xué)相關(guān)課程修滿15學(xué)分，以及英語閱讀與寫作技巧相關(guān)的多門課程8個學(xué)分；高年級課程中必須從不同科系選擇與自然科學(xué)相關(guān)的5門課程、

12、修滿15學(xué)分。這樣的要求既給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利，同時又提出了明確的要求，幫助學(xué)生從人文修養(yǎng)、閱讀與寫作能力、自然科學(xué)修養(yǎng)等多方面實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。這樣的課程設(shè)置和具體要求與該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相互呼應(yīng)的。（3）具體課程設(shè)置不同。南京大學(xué)生科院的專業(yè)核心課設(shè)置強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，從微觀到宏觀、從結(jié)構(gòu)到功能、從個體到整體，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)。加州大學(xué)伯克利分校對專業(yè)課的要求相對較低。在低年級階段，只要求選修兩門普通生物學(xué)課程，高年級階段也只要求專業(yè)方向的4門、17學(xué)分的專業(yè)必修課，其他多為人文社科類或自然科學(xué)類課程，以及閱讀與寫作類、計算機類等實用性課程。因此在課程設(shè)置上，后者

13、更有利于學(xué)生將來的發(fā)展、適應(yīng)社會和實際工作。三、幾點建議從比較結(jié)果看，我國高校在本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系和課程設(shè)置方面，與國際一流大學(xué)有很多共性的地方，但是也存在一些差異，甚至還有差距。為了真正實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)、個性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以從以下幾個方面考慮：（1）對本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)描述要更具體，對學(xué)生能力的要求要更具體、更有指導(dǎo)性。比如什么樣才是具備創(chuàng)新能力，什么是學(xué)習(xí)能力，什么才是與人合作和相處的能力，等等。（2）在課程設(shè)置上要更細(xì)化，要平衡學(xué)生的自主選擇和學(xué)校的適當(dāng)引導(dǎo)。必修和選修課程可以細(xì)化為指定的必修課程、在一定范圍內(nèi)有一定要求的必修課程（比如指定在若干人文社會課程中選擇12

14、門、修滿指定學(xué)分）、有特定要求的選修課程（比如在指定的專業(yè)選修課程中修滿多少學(xué)分），以及幾乎沒有限制的選修課程（比如按照學(xué)生興趣跨院系、交叉選修等）。通過對各類課程的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生修讀一些提高人文修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的課程。（3）增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，目前，我們的必修課程所占比例太高，學(xué)生真正能夠自主選擇的課程太少。（4）進一步優(yōu)化課程設(shè)置，為學(xué)生提供更多更好的課程。目前，各高校適合所有大學(xué)生選修的、優(yōu)質(zhì)的人文社科類、自然科學(xué)類課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。從每年選課時的激烈程度可見一斑，往往好的課程在瞬間即被選滿。這一方面需要老師們繼續(xù)努力，開設(shè)更多更適合的課程，另一方面也需要學(xué)校的政策引導(dǎo)和鼓

15、勵。（5）減少總的課時數(shù)，改革教學(xué)方式。雖然國內(nèi)外高校在本科生畢業(yè)總的學(xué)分要求上相差不多，甚至國外很多高校的總學(xué)分要求更高，但在學(xué)分對應(yīng)的總學(xué)時數(shù)方面，國內(nèi)高校卻是大大高于國外高校。一般國外高校本科生每一學(xué)期修讀的課程數(shù)在56門，總學(xué)時數(shù)在每周十幾學(xué)時，而且一學(xué)期通常只有1214周。課程分布也比較均衡。而國內(nèi)高校本科生每一學(xué)期修讀的課程在四年中極不均衡，一般前兩年課程多、課時數(shù)多，負(fù)擔(dān)很重，而后兩年又過于清閑，不少學(xué)生已經(jīng)修滿學(xué)分，忙著考托考g、忙著實習(xí)找工作去了。這樣，前兩年學(xué)生非常辛苦，大部分時間用于上課，自主支配的時間很少，很難實施個性化的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以建議縮減課時數(shù)，解放學(xué)生的課余時間，便于學(xué)生開展各種教改實踐，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展。（6）更加注重教學(xué)質(zhì)量。不管什么樣的教學(xué)計劃、什么樣的課程設(shè)置、什么樣的教學(xué)改革，都要以高質(zhì)量的教學(xué)為保障