丹麥高校創(chuàng)業(yè)教育的校際協(xié)同與課程設(shè)置-基于促進(jìn)北極地區(qū)可持續(xù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的分析

1、    丹麥高校創(chuàng)業(yè)教育的校際協(xié)同與課程設(shè)置基于“促進(jìn)北極地區(qū)可持續(xù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項目的分析    （三）法羅群島大學(xué)的實踐法羅群島大學(xué)開發(fā)了三種類型的創(chuàng)業(yè)課程。第一類課程，重點(diǎn)講授創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)法，包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分，主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與和自主設(shè)計，形成以學(xué)生為中心的新型師生互動關(guān)系。包括三個各有側(cè)重的部分：其一，教師主導(dǎo)，開展基于不同主題和理論框架的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)選讀與案例研討，該部分占比50%；其二，教師主導(dǎo)，學(xué)生參與籌辦與利益相關(guān)者的研討會，占比25%；其三，學(xué)生組隊或單獨(dú)與公眾開展交流實踐（該部分占比25%），主要交流方式包括線上、線

2、下兩類，如寫博客、個人廣播、公共演講、張貼宣傳海報等。教師全程指導(dǎo)學(xué)生，以確保實踐內(nèi)容符合創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。第二類課程，向可持續(xù)性社會過渡“綠色學(xué)生之家”實踐課程，學(xué)生參與政府的舊城建筑物的環(huán)?；脑祉椖浚磪⑴c老城區(qū)住宅的可持續(xù)發(fā)展改造?！熬G色學(xué)生之家”是法羅群島大學(xué)所屬的一棟老建筑，曾是20世紀(jì)60年代舊城區(qū)改造項目的一部分，現(xiàn)作為大學(xué)生參與舊城房屋環(huán)?；脑祉椖康膶嶒炇摇；诳沙掷m(xù)發(fā)展理念的舊城建筑物的環(huán)保型改造，推動城市環(huán)保和資源循環(huán)利用，法羅群島的大學(xué)生與來自其他高校、市政部門、建筑師、企業(yè)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的代表一起參與到這個項目之中。學(xué)生的成果包括建立一個共生系統(tǒng)和一個自動堆肥器，實現(xiàn)

3、蔬菜種植，以及垃圾回收。學(xué)生在項目實踐過程中，需公開項目進(jìn)展和過程，與指導(dǎo)教師和利益相關(guān)者及時溝通，以獲得教師的全程輔導(dǎo)和利益相關(guān)者的監(jiān)督。第三類課程是公共治理的學(xué)術(shù)培養(yǎng)課程。培養(yǎng)學(xué)生參與公共事務(wù)過程中的溝通能力、提升學(xué)生的理論知識儲備。此類課程讓學(xué)生盡可能參與到與利益相關(guān)者的協(xié)商會議中，并鼓勵他們成為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的綠色變革推動者。例如，在參加為期3天的北極圈會議前，學(xué)生需要提前參加1天的強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容既包括北極國家科學(xué)外交的專業(yè)知識培訓(xùn)，還包括在北極圈會議“綠色增長對話”（green increase dialogue）環(huán)節(jié)的現(xiàn)場溝通能力培訓(xùn)。12此外，從2018年秋季開始，法羅群島大學(xué)開設(shè)

4、了一個關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的試點(diǎn)課程。該課程是10學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課，面向本科生、碩士研究生、博士研究生和校外參與者，旨在為學(xué)生參與綠色能源創(chuàng)業(yè)項目和生態(tài)循環(huán)創(chuàng)業(yè)項目提供必要的知識儲備和實踐機(jī)會，讓學(xué)生與來自政府、企業(yè)、民間社會團(tuán)體的利益相關(guān)者會面，盡可能提升該實驗性課程對“北極地區(qū)可持續(xù)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項目的支撐成效。根據(jù)法羅群島大學(xué)提供的核心理念和書目清單，該試點(diǎn)課程以可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和豐度循環(huán)框架為指導(dǎo)原則。授課內(nèi)容包括法羅群島大學(xué)科技學(xué)院的能源工程學(xué)、生物生態(tài)學(xué)本科培養(yǎng)方案中的課程核心。三、結(jié)論可持續(xù)發(fā)展理念要求高校創(chuàng)業(yè)教育更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)與專業(yè)技能的本土轉(zhuǎn)化，產(chǎn)教融合是各國高等教育嵌入

5、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展趨勢。丹麥高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐表明：豐度循環(huán)框架是一種推動大學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的有效理論和實踐方法，教師和學(xué)生可以借此將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)融入創(chuàng)業(yè)實踐。要實現(xiàn)北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展所需的高層次、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要借鑒世界一流大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗和方法，唯有通過鼓勵學(xué)生融入社會，充分了解環(huán)境和資金承載度，加大與利益相關(guān)者的溝通，才可提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性?；诳沙掷m(xù)發(fā)展理念的區(qū)域統(tǒng)籌與校際合作視野，能夠改變傳統(tǒng)高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)向思維，有助于強(qiáng)化跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新與高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式塑造的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。注釋：指分別于2017年10月13-15日和2018年10月19-21日召開的雷克雅未克

6、北極圈大會（arctic circle assembly）以及于2018年5月8-9日召開的法羅群島北極圈論壇（arctic circle forum）。2017年，接待100個調(diào)研團(tuán)隊，其中50%來自18個國家，包括德國、法國、挪威、瑞典、冰島、芬蘭、愛沙尼亞、比利時、奧地利、波蘭、印度、中國、日本、韓國、加拿大、美國、南非、巴西。由于前三類課程是固定的成熟課程，而此試點(diǎn)課程的教學(xué)效果還不穩(wěn)定，故不作為獨(dú)立的一類。參考文獻(xiàn)：1bastien s，holmarsdottir h.youth as architects of social change：global efforts to adv

7、ance youth-driven innovationm. new york：palgrave macmillan，2017：3-22.2berzin s，pitt-catsouphes m. social innovation from the inside：considering theintrapreneurshippathj. social work，2015，60（4）：360-362.3dtu. dtus strategy 2014-2019eb/ol.（2013-12-06）2020-01-07. https：/4dtu. arctic dtueb/ol.（2018-03-09

8、）2020-03-10. http：/5dtu skylab. teaching facilitieseb/ol.（2019-11-29）2020-03-10.https：/6dtu skylab.dtu skylab annual reporteb/ol.（2018-01-18）2020-03-10.http：/ pdf.7dtu skylab.programmes and serviceseb/ol.（2018-02-18）2020-03-10.https：/8euro tech univeristy.european venture programmeeb/ol.（2018-07-25）

9、2020-03-10.http：/eurotech-9jØrgensen m. obesity and diabetesan arctic challengej. international journal of circumpolar health，2010，69（4）：320-321.10foley d，oconnor a j. social capital and the networking practices of indigenous entrepreneursj.journal of small business management，2013，51（2）：276-296.11european institute of innovation & technology.eit raw materials：successful implementation of the zero waste clustereb