大學(xué)生心理危機應(yīng)激指標模型基礎(chǔ)研究

1、大學(xué)生心理危機應(yīng)激指標模型基礎(chǔ)研究摘要：針對大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)、壓力源與應(yīng)激反應(yīng)的關(guān)系以及心 理危機誘發(fā)因素等，經(jīng)實證取樣調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí) 壓力、受懲罰、軀體反應(yīng)、認知評價、情緒反應(yīng)、所在年級、家庭經(jīng) 濟狀況、家庭成員關(guān)系、軀體疾病、自我效能感、危機處理方式、社 會支持等其中一種或多種因素可能引發(fā)大學(xué)生心理危機。因此，可將 以上因素列入心理危機預(yù)警模型中危機誘發(fā)因素指標模型。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究 使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不 愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享， 請保留本段說明。關(guān)鍵詞：

2、心理應(yīng)激反應(yīng)；壓力源；心理危機誘發(fā)因素 作者簡介：劉平（1972-），男，江西南昌人，九江學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；吳燕（1977-）,女，陜丙兩安人， 九江學(xué)院心理健康咨詢中心主任，副教授，研究方向為心理咨詢與應(yīng)用。基金項目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“隱性干預(yù)在大學(xué)生心理危 機輔導(dǎo)中的創(chuàng)新研究”（編號：13yb140），主持人：劉平。中圖分類號：g715文獻標識碼：a文章編號：1001-7518 （2017） 08-0019-04近年來高校的擴招以及高等教育收費的改革，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí) 就業(yè)、成長困惑、人際競爭、經(jīng)濟和情感等方面的壓力越來越大。面 對這些壓力，一些心理相對脆弱的

3、大學(xué)生容易陷入心理危機，出現(xiàn)過 激行為，導(dǎo)致不良后果。因此，加強大學(xué)生心理危機相關(guān)研究是必然 趨勢。從我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理危機研究的內(nèi)容來看，集中于大學(xué) 生心理危機的狀況調(diào)查及危機管理研宄；從研宄的方法和研宄模式來 看，大多采用文獻研究法，思辯型的研究占主體，實證研宄偏少?？?體而言，我國大學(xué)生心理危機干預(yù)無論是理論還是實踐都處于探索階 段?；诖?，本文采取樣本調(diào)查分析的實證研究方式，分別針對大學(xué) 生心理應(yīng)激反應(yīng)、壓力源與應(yīng)激反應(yīng)的關(guān)系以及心理危機誘發(fā)因素等 各項指標進行調(diào)查分析，以便為建立大學(xué)生心理危機預(yù)警指標模型提 供實證綜合數(shù)據(jù)。一、心理應(yīng)激反應(yīng)因素研究（一）研究目的通過編制心理危機應(yīng)

4、激反應(yīng)問卷，確定大學(xué)生心理危機干預(yù)預(yù)警 體系中的應(yīng)激反應(yīng)指標。（二）研究工具根據(jù)筆者高校心理危機干預(yù)工作經(jīng)驗、心理學(xué)專家建議、專業(yè)精 神衛(wèi)生機構(gòu)臨床資料，探尋心理危機反應(yīng)的高頻表現(xiàn)，參照本研究預(yù) 設(shè)構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上編制心理危機應(yīng)激反應(yīng)預(yù)測問卷。問卷包括個體 資料和問卷主體兩部分。問卷主體共40個項目，每個項目含應(yīng)激反應(yīng) 自評嚴重程度和持續(xù)時間兩個指標，采取5?評分，丼中“沒有”記1 分，“輕度”記2分，“中度”記3分，“較重”記4分，“嚴重”記5 分；持續(xù)時間“3天以內(nèi)”記1分，“3天至一周”記2分，“1-2周” 記3分，“2-4周”記4分，“4周以上”記5分。在預(yù)測問卷調(diào)查結(jié)果 的基礎(chǔ)上進行

5、探索性因素分析，篩選調(diào)整項目，形成二次問卷。通過 二次施測，最終形成大學(xué)生心理危機應(yīng)激反應(yīng)問卷，共32個項h，記 分方法如上所述。（三）研究對象1. 預(yù)測對象：基于人力、物力、財力考慮，預(yù)測階段采取隨機抽 樣法選取筆者所在城簾大專院校1200名大學(xué)生作為被試，收回有效問 卷828份。2. 二次施測對象：為保證樣本準確反映大學(xué)生整體特征，二次施 測采取隨機抽樣原則，選取九江3所、南昌3所、西安2所、廣州1 所本科及高職院校1350名大學(xué)生作為被試，共收回有效問卷1266份。（四）統(tǒng)計工具采用spss 13. 0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。（五）結(jié)果分析1. 區(qū)分度分析。區(qū)分度是衡量項目質(zhì)量的主要指標

6、之一，是在編 制測驗時篩選題目的重要依據(jù)。本研究采取相關(guān)系數(shù)法對預(yù)測問卷進 行區(qū)分度分析，d值均在0. 32-0. 77之間，所有項目t值均達到顯著 性水平，表明項h區(qū)分度較好。2. 因子分析。本研宄通過探索性因子分析方法（efa）,篩選出預(yù)測問卷的相關(guān)且具有同質(zhì)性的項目，減少意義重復(fù)項目，以使問卷結(jié) 構(gòu)更加合理，進一步增強問卷結(jié)構(gòu)效度。本研宄統(tǒng)計結(jié)果顯示，kmo 系數(shù)為0.749,球形檢驗卡方系數(shù)為1467. 33 (p值0.05)，表明適合 做因子分析。根據(jù)本研究預(yù)設(shè)構(gòu)建，選取情緒反應(yīng)、軀體反應(yīng)、認知 評價三個因子對預(yù)測問卷的40個項目進行因子分析。在探索性因子分析中，根據(jù)篩除項目標準：(

7、1)項目負荷值小于 0.4； (2)共同度小于0.2; (3)每個項目最大的兩個“概括”負荷之 差小于0.25,篩除9個項0，最終確定二次問卷的項0組成，研究結(jié) 果如表1所示。研究還根據(jù)每個因子所含項目的負荷值對大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)因 素進行命名，即情緒反應(yīng)因素、軀體反應(yīng)因素和認知評價因素。3. 信度檢驗。本研宄采取同質(zhì)性a信度系數(shù)法對大學(xué)生心理應(yīng)激 反應(yīng)問卷的三個因素進行檢驗，結(jié)果如表3所示。分析結(jié)果顯示，大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)問卷各個因素同質(zhì)性信度系 數(shù)在0.735-0.821之問，總問卷為0.922，說明本問卷具有較好的信 度。4. 效度檢驗。本研宄對大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)問卷三個因素分別從 結(jié)構(gòu)

8、效度和內(nèi)容效度兩方面進行分析檢驗，結(jié)構(gòu)效度檢驗結(jié)果如表4 所示。研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)問卷各因子間及各因子與總 分的相關(guān)系數(shù)在0.633-0. 911之間，呈顯著性相關(guān)。這說明大學(xué)生心 理應(yīng)激反應(yīng)問卷結(jié)構(gòu)效度良好。本研究邀請相關(guān)專家、心理學(xué)教師、心理學(xué)研究生及部分在校大 學(xué)生對大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)因素進行探討，對本問卷內(nèi)容效度進行分 析，最終確定正式問卷含情緒反應(yīng)、軀體反應(yīng)、認知評價3個因素和 31個項目。二、壓力源指標與應(yīng)激反應(yīng)研究（一）研究1=1的調(diào)查研宄引起大學(xué)生心理危機應(yīng)激反應(yīng)的壓力因素，在此基礎(chǔ)上 對壓力源與心理應(yīng)激反應(yīng)引發(fā)心理危機做回歸分析。（二）研究工具本研究采用holm

9、e和rahe編制的“青少年生活事件量表”進行調(diào) 查，該量表由27項可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負性生活事件構(gòu)成。 適用于青少年生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強度的評定。對每個事件的回 答方式應(yīng)先確定該事件在限定時間內(nèi)發(fā)生與否，若未發(fā)生過僅在未發(fā) 生欄劃“ v ”，若發(fā)生過則根據(jù)事件發(fā)生時的心理感受分5級評定，即 無影響（1）、輕度（2）、中度（3）、重度（4）或極重度（5）。分人際 關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)壓力、其他壓力6個 因子進行統(tǒng)計。（三）研究對象二次施測全體對象。（四）結(jié)果分析本研究以心理危機壓力源中人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、 喪失、健康適應(yīng)壓力、其他壓力6個因子以及應(yīng)激

10、反應(yīng)中情緒反應(yīng)、 軀體反應(yīng)、認知評價3個應(yīng)激反應(yīng)為自變量，以心理危機為因變量，做回歸分析，選取具備統(tǒng)計學(xué)意義的自變量作為大學(xué)生心理危機預(yù)瞥 模型的主要指標。（五）心理危機壓力源預(yù)測力研究 通過beta系數(shù)統(tǒng)計分析，心理危機壓力源各項因子對于心理危機 發(fā)生的預(yù)測力大小依次為：人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康 適應(yīng)壓力、喪失、其他壓力。其中人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、 健康適應(yīng)壓力4個因子在0. 05水平上呈顯著預(yù)測力；通過逐步回歸分 析法，人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰3個壓力源因子進入大學(xué)生 心理危機預(yù)瞥模型的回歸方程（預(yù)瞥模型）。3個因子的多元相關(guān)系數(shù) 為0.798,對心理危機的綜合

11、解釋率為50. 12%。其中人際關(guān)系壓力因 子最具預(yù)測力，單獨解釋率為47. 45%;心理應(yīng)激反應(yīng)各項因子具有顯 著預(yù)測力，全部進入大學(xué)生心理危機預(yù)警模型的回歸方程（預(yù)警模型）， 對于心理危機發(fā)生的預(yù)測力大小依次為：軀體反應(yīng)、認知評價、情緒 反應(yīng)。3個因子的多元相關(guān)系數(shù)為0. 823,對心理危機的綜合解釋率為 59.76%。其中軀體反應(yīng)因子最具預(yù)測力，單獨解釋率為50. 91%。以上 兩個回歸方程（預(yù)警模型）在0.05水平上擬合?度較高。因此，本研宄中人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰被列入大學(xué)生 心理危機預(yù)警模型的壓力源指標，其中一種或多種因素可能引發(fā)大學(xué) 生心理危機；軀體反應(yīng)、認知評價、情緒反

12、應(yīng)被列入大學(xué)生心理危機 預(yù)警模型的心理應(yīng)激反應(yīng)指標，其中一種或多種因素可能引發(fā)大學(xué)生 心理危機。三、心理危機誘發(fā)因素指標的確定（一）研究目的通過顯著性差異分析，從大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)問卷個人資料中篩 選出差異顯著的個人因素指標，進入大學(xué)生心理危機預(yù)警模型。（二）研究對象 二次施測全體對象。（三）研究工具大學(xué)生心理危機應(yīng)激反應(yīng)正式問卷，此問卷中個體資料包括7項， 分別為性別、民族、所在年級、專業(yè)類型、家庭經(jīng)濟狀況、家庭成員 關(guān)系、軀體疾病。（四）研究結(jié)果1. 男性大學(xué)生（n=609）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為47. 72±48. 658, 女性大學(xué)生（n=657）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為44.

13、 78±49. 195,在0. 05水平上無顯著性差異。但在情緒反應(yīng)指標上，女性大學(xué)生得分高于男 性大學(xué)生。2. 漢族大學(xué)生（n=1194）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為45. 38土 47.336，少數(shù)民族大學(xué)生（n=72）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為53. 19士 65.87，在0.05水平上無顯著性差異。3. 大一學(xué)生（n=387）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為41. 32 士 45. 33, 大二學(xué)生（n=312）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為56.95 士 55. 637，大三 學(xué)生（，303）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為43.87 士 46.29，大四學(xué)生（n=264）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為53. 56 士

14、 57. 125,在0. 05水平上 呈顯著性差異，并且隨著年級增加心理應(yīng)激反應(yīng)呈“n”型分布。在認 知評價和軀體反應(yīng)指標上大二、大三學(xué)生高于大一、大四學(xué)生；在情 緒反應(yīng)指標上大四學(xué)生得分最高。4. 文科類大學(xué)生（n=510）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為44. 46土 47. 246,理工科大學(xué)生（n=567）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為46. 64土 48.878,體藝類大學(xué)生（n=189）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為57. 16土 70.078，在0.05水平上無顯著性差異。5. 低收入家庭（家庭年收入低于3萬元）大學(xué)生（n=286）心理危 機應(yīng)激反應(yīng)總分為43. 42 士 53. 179,中等收入家庭（家

15、庭年收入3-10 萬元）大學(xué)生（n=673）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為44. 34 士 44. 283, 高收入家庭（家庭年收入高于10萬元）大學(xué)生（n=307）心理危機應(yīng) 激反應(yīng)總分為69.60 士 69.621，在0. 05水平上呈顯著性差異。中等 收入家庭大學(xué)生在各個指標及總分得分上明顯高于其他兩類家庭大學(xué) 生。6. 家庭關(guān)系和諧大學(xué)生（n=633）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為43. 48 士 48.330，家庭關(guān)系一般的大學(xué)生（n=372）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分 為51. 00 士 46. 526,家庭關(guān)系不和諧（父母離異、分居等）的大學(xué)生（n=261）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為52. 30±

16、;56. 207，在0. 05水平上呈顯著性差異。家庭關(guān)系不和諧的大學(xué)生在各個指標和總分得分上明 顯高于其他兩類大學(xué)生。7. 身體健康大學(xué)生（n-1113）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為44. 34 士 46. 701，患右生理疾病大學(xué)生（n=153）心理危機應(yīng)激反應(yīng)總分為77. 73 士 75. 536，在0. 05水平上呈顯著性差異?；加猩砑膊〉拇髮W(xué)生得分明顯高于身體健康的大學(xué)生。根據(jù)上述結(jié)果，所在年級、家庭經(jīng)濟狀況、家庭成員關(guān)系、軀體 疾病巾于差異顯著，被選取為心理危機預(yù)警模型中危機誘發(fā)因素指標。（五）其他危機誘發(fā)因素指標的確定本研究利用文獻分析法，通過九江學(xué)院圖書館cnki學(xué)術(shù)期刊庫檢 索，并結(jié)合筆者前期相關(guān)研宄（高職高專學(xué)生心理危機預(yù)警指標研 究，2011）得知，自我效能感、危機處理方式、社會支持亦是心理危 機應(yīng)激反應(yīng)的中介因素，在此基礎(chǔ)上將以上因素列入心理危機預(yù)警模 型中危機誘發(fā)因素指標。綜合上述調(diào)查結(jié)果，本研究將大學(xué)生心理危機預(yù)警模型綜合指標 體系理解為：心理危機的外在表現(xiàn)通常體現(xiàn)在情緒反應(yīng)、軀體反應(yīng)、 認知評價三方面;形成心理危機的壓力源主要包括個體人際關(guān)系壓力、 學(xué)習(xí)壓力、受懲罰三種因素；心理危機誘發(fā)因素主要源于個體所在年 級、家庭經(jīng)濟狀況、家庭成員關(guān)系、軀體疾病、