《利用名著導(dǎo)讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

1、利用名著導(dǎo)讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究課題 實(shí)施方案一、課題的概念界定名著導(dǎo)讀：名著是經(jīng)過歷史的淘洗和時(shí)間篩選的作品，是超越了 時(shí)空和文化局限的作品，有著強(qiáng)大的人文教育功能。“導(dǎo)”是指教 師的啟發(fā)引導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也規(guī)定了教師在 語文名著教學(xué)中的地位。“讀”是指學(xué)生的閱讀實(shí)踐，它是在教師 的引導(dǎo)下進(jìn)行的一種獨(dú)立特殊形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的能力訓(xùn)練。導(dǎo)讀的結(jié) 合，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一。“名著導(dǎo) 讀”明確了教師和學(xué)生的任務(wù)，教師不僅要先“讀”名著，重要的在 于“導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)就在于“讀”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn) 知水平進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才能有目標(biāo)，有

2、方向的閱讀。本課題研究的“名 著導(dǎo)讀”是基于人教版初中語文教材板塊的教學(xué)內(nèi)容。閱讀能力：是指教師針對(duì)初中學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)及課外閱 讀現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有教材中的文本材料，通過恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗?，介紹 并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著作品，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué) 生閱讀的良好習(xí)慣，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的閱讀能力。二、研究背景（一）要解決的主要問題1、解決師生對(duì)“名著導(dǎo)讀”教與學(xué)上認(rèn)識(shí)不足，重視不夠的問 題。2、引導(dǎo)教師把名著導(dǎo)讀課上實(shí)、上好，提升名著導(dǎo)讀教學(xué)的水 平。3、探索“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的方法和途徑，并指導(dǎo)學(xué)生能在積極 主動(dòng)的思維和情感中，感知和體驗(yàn)閱讀的魅力，提高閱讀能力。（二）研究的

3、意義名著是經(jīng)過歷史的淘洗和時(shí)間篩選的作品，是超越了時(shí)空和文化 局限的作品，有著強(qiáng)大的人文教育功能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了 義務(wù)教育階段推薦閱讀書目和閱讀總量，教材中“名著導(dǎo)讀”欄目的 設(shè)置，意在引導(dǎo)一種健康、理性的讀書風(fēng)氣。因?yàn)椤懊鴮?dǎo)讀”教學(xué) 不像課內(nèi)閱讀教學(xué)，廣大教師有長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有很多可供參 考的教學(xué)資料，也不像課內(nèi)閱讀教學(xué)具有可控性，所以很多教師在組 織“名著導(dǎo)讀”教學(xué)前，沒有認(rèn)真制定好計(jì)劃，設(shè)計(jì)好教學(xué)的目的、 內(nèi)容與方法。因此，名著導(dǎo)讀課只為應(yīng)付考試而流于形式，沒有具體 的課堂操控和組織活動(dòng)，造成名著閱讀缺失現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，沒有真 正的起到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的作用。名著閱讀對(duì)于完

4、善學(xué)生的心靈和人格，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培 養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在開放閱讀的時(shí)空里，對(duì)名著進(jìn)行主動(dòng) 的、探究的、創(chuàng)造性地閱讀，讓更多的學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典閱讀，接受最好 的中外文化的滋養(yǎng)，增長見識(shí)，拓展視野，激發(fā)想象力，增強(qiáng)思維能 力，提高自己的審美情趣和文化修養(yǎng)，是每位語文教師義不容辭的責(zé) 任，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)很重要的方面?；谝陨系脑?，我校開展“利用名著導(dǎo)讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”的實(shí)踐研究。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)法國1996年初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出，閱讀教學(xué)， 一是要精讀，二是要讀全書。法國尤為重視法國文學(xué)的閱讀和鑒賞， 就是希望青少年積極繼承本國的傳統(tǒng)文化。德國、美國、

5、日本等國都 有相關(guān)內(nèi)容的研究，但是不成體系。我國在多年以前，許多語文教育專家關(guān)于課堂文本閱讀做了深刻 的研究，李鎮(zhèn)西主張通過指導(dǎo)閱讀啟發(fā)學(xué)生，將理解得到的意義做出 自己獨(dú)到的價(jià)值判斷，將閱讀和生活相聯(lián)系，用閱讀去影響生活。有 的研究者主張將探究性閱讀貫穿到閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生在教師的的 指導(dǎo)下對(duì)文本深層次含義進(jìn)行閱讀和探究，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱 讀。但這些研究都局限于課文文本閱讀研究或廣義的名著閱讀研究， 真正意義上“名著導(dǎo)讀”作為一個(gè)教學(xué)板塊的研究，還只是“碎片” 式、經(jīng)驗(yàn)性的研究，沒有形成有體系的理論研究，這也對(duì)本課題的研 究提供了廣闊的研究空間。國內(nèi)不少從事課外閱讀的研究者，研究的內(nèi)容

6、大體分為：課外閱 讀對(duì)學(xué)生的影響的研究、課外閱讀的評(píng)價(jià)體系的研究，而對(duì)于課外閱 讀方法、措施、調(diào)控、策略的研究仍嫌不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)課外 閱讀特別是名著閱讀是有明確指向的，并且還推薦了相應(yīng)的書目，予 以規(guī)范學(xué)生課外閱讀行為。而這些必讀書目，絕大多數(shù)被認(rèn)為是不同 領(lǐng)域的“名著”。這表明課外閱讀應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)和教師實(shí)施教學(xué)的 范疇并成為硬性教學(xué)指標(biāo)，是必須予以高度重視的?；谶@一點(diǎn)，對(duì)于提高中學(xué)生課外閱讀能力，應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué) 研究中的重要內(nèi)容。本課題試圖通過對(duì)這一問題的探討，為廣大中學(xué) 語文教師的名著導(dǎo)讀教學(xué)指導(dǎo)提供一些可資借鑒的方法。三. 研究內(nèi)容及目標(biāo)（一）研究的主要內(nèi)容1、通過研究，提

7、高教師執(zhí)教“名著導(dǎo)讀”的能力。2、通過研究，探索“名著導(dǎo)讀”閱讀教學(xué)的有效方法和策略， 積累成功案例，并為建立我校名著閱讀長效機(jī)制做出初步探索收集 第一手的資料。3、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)名著梗概，發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想, 整體感知內(nèi)容和通過節(jié)選閱讀全本書的能力。4、激發(fā)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生多讀書、好讀書、 讀好書、讀整本書的習(xí)慣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而全面提升學(xué) 生的人文素養(yǎng)。5、在名著導(dǎo)讀教學(xué)指導(dǎo)中，能針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同 的閱讀指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。（二）研究通向目標(biāo)的途徑和方法1、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)名著閱讀的觀念。2、激發(fā)閱讀興趣，改進(jìn)指導(dǎo)閱讀的方法。3、對(duì)

8、學(xué)生閱讀情況進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，提高閱讀水平。4、延伸課內(nèi)閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，提升閱讀素養(yǎng)。（三）可能有的創(chuàng)新點(diǎn)通過這個(gè)課題研究把課內(nèi)閱讀延伸到課外，增加閱讀的深度和 廣度，喚起學(xué)生的閱讀興趣。提高學(xué)生的閱讀品味，領(lǐng)悟文學(xué)作品 的魅力！四. 研究方法1、文獻(xiàn)研究法。借鑒教育理論，學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育 教學(xué)理念。2、調(diào)查研究法。調(diào)查教師對(duì)教學(xué)名著導(dǎo)讀收獲和困惑，學(xué)生對(duì) 閱讀名著看法、想法，以便確定研究對(duì)策。3、實(shí)驗(yàn)研究法。著重把制定好的實(shí)驗(yàn)方案運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí) 踐中，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)行為結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展完善方案。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。每堂研究課有實(shí)踐個(gè)案，并做好小結(jié)工作；對(duì) 研究材料進(jìn)行整理

9、提煉，形成成果。五. 研究對(duì)象班級(jí)：七年級(jí)3. 4、11、12.15、16六個(gè)班，八年級(jí)3 . 4班.九年級(jí)5. 6班。六. 研究步驟第一階段： 準(zhǔn)備階段（2014年6月2014年12月）1、課題組制定利用名著導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究 課題研究方案。2、建立學(xué)校課題組，確定課題組人員及分工。3、組織課題組成員、實(shí)踐教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、方法及現(xiàn) 代教育理論。4、確定試點(diǎn)班，組織調(diào)查，做好研究前的準(zhǔn)備工作，制定實(shí)施 計(jì)劃。5開始初步的研究。第二階段： 課題實(shí)施階段（2015年1月 2017年1月） 此階段共分三步：第一步 （2014、9 2015、7 ）1. 通過組織學(xué)生問卷調(diào)查，了解

10、學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀由王琴老 師在分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，完成調(diào)查報(bào)告。2. 查閱整理初中三年必讀的文學(xué)名著，課題組全體人員討論制 定閱讀計(jì)劃以及相對(duì)應(yīng)的能力項(xiàng)目，由任瑞勇老師執(zhí)筆完成。3. 搜集整理發(fā)放實(shí)驗(yàn)班第一階段閱讀書籍，由羅亞麗老師完成。4. 有課題組集體備課，由其中參與課題研究的一位老師完成一節(jié) 精彩的名著閱讀教學(xué)展示課，邀請(qǐng)同年級(jí)的老師參與交流。由唐文秀 老師組織完成。5. 完成課題實(shí)施第一階段的總結(jié)。第二步（2015、9 2016、7）1、組織參與實(shí)踐研究的教師開展有關(guān)名著導(dǎo)讀教學(xué)的討論交流, 收集成功的典型案例，進(jìn)行深度研究。2. 針對(duì)本課題在研究過程中存在的問題進(jìn)行匯編，試圖從理論上

11、 分析探究、找出病因，以找到切實(shí)可行的解決辦法。3將閱讀教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)。對(duì)不同的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行比 較、分析和總結(jié)，由馬西湖，黃淑紅，王琴老師完成。第三步.（2016、9 2017、1 ）1 初步形成適合我校教師閱讀教學(xué)的有效模式，由唐文秀、馬西 湖、黃樹紅具體指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)、加大實(shí)用性和可操作性。2邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，形成論文、案例、報(bào)告等階段性成果。第三階段：交流、推廣總結(jié)研究成果階段（2017年2月2017 年3月）。1、實(shí)踐課展示、檢測、評(píng)估與小結(jié)；2、完成實(shí)踐課展示、個(gè)案分析、研究論文等資料的收集和整理;3、開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果；4、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告；5、接受上級(jí)課題管理部門的終審評(píng)估、結(jié)題驗(yàn)收。七. 保障條件本課題屬于寧夏基礎(chǔ)教育課題。由自治區(qū)教育廳教研室教研工作 平臺(tái)監(jiān)督指導(dǎo)和縣級(jí)教研室的指導(dǎo)、管理，支持和理論指導(dǎo)力量雄厚; 本課題擁有一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有一定教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師參與 實(shí)踐研究，研究的實(shí)效性高；學(xué)校鼓勵(lì)教師參與開題研究，為教師研 究搭建多種有利的平臺(tái)，并能給與課題研究場所、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面 支持。八、預(yù)期研究成果序號(hào)研究階段階段成果名稱成果形式12014. 9-2014.121 師生閱讀情況調(diào)查問卷調(diào)查報(bào)告2.交流讀書收獲學(xué)生案例22015. 1-201571名著閱讀教學(xué)示范課視頻課2經(jīng)典閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)教師案例3