大學(xué)生對MOOC接受與使用行為的調(diào)查研究_第1頁
大學(xué)生對MOOC接受與使用行為的調(diào)查研究_第2頁
大學(xué)生對MOOC接受與使用行為的調(diào)查研究_第3頁
大學(xué)生對MOOC接受與使用行為的調(diào)查研究_第4頁
大學(xué)生對MOOC接受與使用行為的調(diào)查研究_第5頁
免費預(yù)覽已結(jié)束,剩余1頁可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

1、    大學(xué)生對mooc接受與使用行為的調(diào)查研究    【摘要】大規(guī)模開放在線課程(mooc)作為一種面向用戶、服務(wù)用戶的應(yīng)用,能夠促進教育信息化、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。本研究以mooc中的重要人群大學(xué)生作為調(diào)查對象,在技術(shù)接受與使用整合理論(utaut)的基礎(chǔ)上,引入感知趣味性這一自變量以及性別、年級、上網(wǎng)終端這三個調(diào)節(jié)變量,形成大學(xué)生對mooc的接受模型。在模型驗證的基礎(chǔ)上,本文檢驗了調(diào)節(jié)變量對影響因素的調(diào)節(jié)作用。該實證分析表明,績效期望、努力期望、社群影響、感知趣味性、促成因素以及使用意愿都會影響大學(xué)生對mooc的接受與使用行為,只有感知趣味性對使用

2、意愿的作用會受到調(diào)節(jié)變量性別的影響。根據(jù)分析結(jié)果,本研究為mooc的發(fā)展提出了對策和建議?!娟P(guān)鍵詞】mooc,用戶,接受,utaut一、引言大規(guī)模開放在線課程(massive open online course,mooc)是以大規(guī)模參與人群借助互聯(lián)網(wǎng)開放資源,在規(guī)定時間內(nèi)進行課程資源閱讀、主題討論、開展交互等學(xué)習(xí)行為,完成學(xué)習(xí)要求、通過學(xué)習(xí)評估、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型在線學(xué)習(xí)課程1。mooc這一術(shù)語最早由加拿大學(xué)者david和bryan于2008年提出,2012年在國外形成了多個mooc應(yīng)用平臺,2013年mooc在中國開始迅速發(fā)展。mooc作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法,以其“大規(guī)?!焙汀伴_放

3、”的特點,正影響著全球教育的格局。不僅如此,mooc的出現(xiàn),使教育資源共享、教育信息化、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)變得更加容易。目前,我國的mooc仍處于發(fā)展階段,為更好地推進教育信息化建設(shè)、推動mooc發(fā)展、讓更多用戶接受和使用mooc資源、使更多人獲益,了解影響用戶接受與使用mooc的因素就變得十分必要?,F(xiàn)階段國內(nèi)外關(guān)于mooc的研究,主要集中在以下幾個方面:mooc發(fā)展與建設(shè)研究。主要是探討mooc現(xiàn)狀,從mooc的發(fā)展形式、版權(quán)、運營模式、教學(xué)質(zhì)量等方面對mooc進行研究2-6。其他主體在mooc環(huán)境下的應(yīng)對措施。比如:圖書館、教師、出版社、教育等相關(guān)主體在mooc中的機遇、挑戰(zhàn)與改變7-11

4、。mooc所涉及的技術(shù)及系統(tǒng)研究。主要包括:課程影音制作、用戶學(xué)習(xí)定制、同伴互評以及其他技術(shù)12-15??傮w而言,在mooc的現(xiàn)有研究中,實證文章較少。為探究影響用戶對mooc接受與使用行為的實際情況,本研究對其進行了實證分析?,F(xiàn)有從用戶角度實證研究影響接受與使用mooc的相關(guān)文獻僅兩篇:錢瑛從技術(shù)接受模型(tam)、葉偉劍從技術(shù)接受與使用理論(utaut)對用戶接受網(wǎng)絡(luò)公開課的行為進行了研究16.17。他們使用技術(shù)接受方面的理論和模型對用戶進行研究,通過比較嚴(yán)謹?shù)膶嵶C研究,得出了一些影響用戶接受與使用網(wǎng)絡(luò)公開課的因素。他們的研究對mooc的發(fā)展有一定的參考價值,對本文的研究具有一定的借鑒意義

5、。然而,錢瑛在研究中使用比utaut的自變量少的tam理論,沒有考慮社群因素等的影響,因此他在理論模型的選擇和影響因素的選取上有待進一步改善18。葉偉劍的研究雖然采用了utaut理論,但卻忽略了utaut中調(diào)節(jié)變量的作用,而且其研究結(jié)果表明,努力期望對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)行為意愿沒有顯著影響19。而在其他相似領(lǐng)域中,努力期望對學(xué)習(xí)行為意愿大多是有顯著影響的,因此這一結(jié)論值得繼續(xù)探討與研究。上述兩位學(xué)者在研究中忽略的影響因素和變量都很有可能對用戶mooc的接受與使用行為產(chǎn)生重要影響。因此,為探索影響接受與使用mooc的因素,彌補現(xiàn)有實證研究的不足,很有必要繼續(xù)進行研究,從用戶接受角度為我國mooc的發(fā)展

6、提供對策與建議。果殼網(wǎng)對mooc中文用戶的調(diào)查顯示:18-25歲的用戶最多,55.54%的用戶都是學(xué)生,而且本科及以上學(xué)歷的用戶所占比例高于80%20。孟亞玲在上述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,進一步指出mooc對教育的影響主要集中在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的高學(xué)歷人群、在校大學(xué)生和部分中學(xué)生21。此外,果殼網(wǎng)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,相比于2013年,2014年18-22歲用戶比重有所增長22。由此可知,大學(xué)生用戶是mooc用戶中所占比重大而且非常重要的群體。此外,由于mooc的大部分資源都來源于高校,對國內(nèi)大學(xué)生進行mooc的接受與使用行為研究,更有利于為國內(nèi)處于發(fā)展階段的mooc建設(shè)提供對策與建議。鑒于此,本研究

7、將以大學(xué)生用戶為調(diào)查對象,探究可能影響大學(xué)生用戶接受與使用mooc的因素,在此視角下對mooc的發(fā)展提出相應(yīng)的對策與建議。二、理論分析與研究假設(shè)在對影響大學(xué)生接受與使用mooc的因素進行實證分析時,雖然可以大規(guī)模收集問卷后采用回歸分析方法得出一些影響因素,但是該方法每次只能針對一個因變量進行分析。當(dāng)變量多且關(guān)系復(fù)雜時,使用回歸分析方法(比如多重回歸分析)是無法精確確認以及檢測復(fù)雜的路徑模型的。而作為解決這種問題的結(jié)構(gòu)方程模型,不僅對自變量、中介變量、因變量的數(shù)量沒有限制,而且能夠直觀展示自變量、中介變量、因變量之間的具體關(guān)系,對問卷的數(shù)量要求也相對較少。它可以替代路徑分析、多重回歸分析等多種傳

8、統(tǒng)的統(tǒng)計分析方法,并且能夠通過對整體指標(biāo)的分析來判斷所構(gòu)建的整體模型是否與所收集的數(shù)據(jù)之間達到了契合23。因此,本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型來進行實證分析。由于構(gòu)建假設(shè)模型圖的前提是有理論或者經(jīng)驗法則做支持24,為使所設(shè)計的結(jié)構(gòu)方程模型更嚴(yán)謹、更具說服力,本研究將從用戶接受與使用方面的理論和已有文獻出發(fā),構(gòu)建大學(xué)生對mooc的接受模型。在技術(shù)接受的研究主題下,學(xué)術(shù)界提出了眾多的模型與理論。最早可以追溯至理性行為理論(theo-ry of reasoned action,tra),接著提出了計劃行為理論(theory of planned behavior,tpb)、技術(shù)接受模型(technology

9、 acceptance model,tam)、改進的技術(shù)接受模型(tam2)等25。此外,開始有大量的學(xué)者在不同領(lǐng)域使用不同的外部變量對行為展開影響因素的研究。面對如此多的模型和變量,尋找一個對解釋“使用者對信息技術(shù)的接受”程度最高的模型是我們迫切需要的?!皏enkatesh,davis和morris在整合八種在不同領(lǐng)域具有相應(yīng)解釋能力的理論的基礎(chǔ)上,提出技術(shù)接受與使用整合理論(unified theory of acceptance and use of technol-ogy,utaut),該理論包括四個核心構(gòu)想:績效期望、努力期望、社群影響和促成因素,以及四個調(diào)節(jié)變量:性別、年齡、經(jīng)驗和

10、自愿性,并且指出:績效期望、努力期望、社群影響對使用意愿有正向影響,促成因素、使用意愿對使用行為有正向影響?!?6|在該理論中,績效期望是指個體認為使用系統(tǒng)對工作等有所幫助的程度;努力期望是指個體認為使用系統(tǒng)需要付出努力的多少;社群影響指個體感知受周圍群體的影響程度;促成因素是指個體在使用系統(tǒng)的時候,感受到客觀條件對其行為的支持程度。由于utaut對“使用者對信息技術(shù)的接受”的解釋力度高于之前的八個模型,而且與tam相比,utaut擁有更全面的調(diào)節(jié)變量和自變量27。因此,本研究嘗試使用utaut來研究影響大學(xué)生接受與使用mooc的因素,并根據(jù)這些因素,從用戶接受的視角對mooc的發(fā)展提出對策和

11、建議。前文提到的mooc用戶數(shù)據(jù)表明,現(xiàn)階段使用mooc的用戶大多數(shù)是年輕人。而年輕人的一個特點就是追求事物的趣味性。此外,與傳統(tǒng)課堂相比,mooc具有教學(xué)方式多樣化,非常靈活,充滿趣味,更能激發(fā)受眾學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢。由此可知,趣味性在mooc的使用和發(fā)展中起著重要作用。鑒于此,為了更好地發(fā)揮mooc的優(yōu)勢,更好地吸引年輕人接受和使用mooc,激發(fā)更多用戶的學(xué)習(xí)興趣,使mooc的建設(shè)更具成效,本研究將探討大學(xué)生感知到的趣味性對其接受和使用mooc的作用。在前人關(guān)于感知趣味性的相關(guān)實證研究中,moon和kim的研究發(fā)現(xiàn),感知趣味性這一因素對因特網(wǎng)的使用意愿有顯著的積極影響28。agarwal關(guān)于信

12、息技術(shù)使用認知的研究也表明,感知趣味性對信息技術(shù)使用意愿有影響29。此外,謝愛珍研究大學(xué)生手機移動學(xué)習(xí)時,也發(fā)現(xiàn)感知趣味性對大學(xué)生手機移動學(xué)習(xí)的使用意愿有顯著影響30。由于mooc與因特網(wǎng)、信息技術(shù)、移動學(xué)習(xí)有一定的相關(guān)性,我們有理由認為,大學(xué)生使用mooc時感知到的趣味性對mooc的使用意愿很有可能存在顯著影響。為了使大學(xué)生對mooc的接受模型更具解釋力,讓更多人更有興趣地去學(xué)習(xí),本研究對utaut進行調(diào)整和擴展,增加感知趣味性這一變量,探究大學(xué)生感知到的趣味性對其mooc使用意愿的影響。由于調(diào)節(jié)變量能夠?qū)σ蜃兞亢妥宰兞恐g關(guān)系的方向(正或負)和強弱產(chǎn)生影響31,因此,在構(gòu)建大學(xué)生對mooc

13、的接受模型時,不能忽視調(diào)節(jié)變量的作用。原始utaut包括性別、年齡、經(jīng)驗、自愿性四個調(diào)節(jié)變量。由于mooc近幾年才出現(xiàn),因此本研究剔除經(jīng)驗這一調(diào)節(jié)變量。而用戶使用mooc的行為都是自愿的,不存在強迫使用的情況,故自愿性也被剔除。作為本研究調(diào)查對象的大學(xué)生群體,其年齡層次的差異不明顯,而其年級具有明顯差異,不同年級的大學(xué)生對mooc的需求可能會存在差別,其年級的高低很有可能會對mooc的使用行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用,故將年齡這一調(diào)節(jié)變量替換為年級。此外,由于用戶使用mooc的上網(wǎng)終端(下文簡稱“上網(wǎng)終端”)不同,為研究其對變量之間關(guān)系是否有調(diào)節(jié)作用,故增加上網(wǎng)終端這一調(diào)節(jié)變量。根據(jù)上述分析,本研究構(gòu)建了

14、大學(xué)生對mooc的接受模型(如圖1)??冃谕侵競€人感覺使用mooc可以取得更好學(xué)習(xí)效果的程度。當(dāng)大學(xué)生覺得通過mooc能夠使其工作效率或?qū)W習(xí)效果等有所提升和改善時,就更有意愿去使用mooc。據(jù)此,提出假設(shè)h1:績效期望對大學(xué)生使用mooc的意愿有顯著的正向影響。圖1 大學(xué)牛對mooc的接受模型努力期望是指用戶對使用mooc、理解其內(nèi)容的難易程度的認知度。當(dāng)大學(xué)生感覺能夠輕松熟練地使用mooc或者學(xué)習(xí)使用mooc是容易的,并且感覺課程內(nèi)容是容易吸收和理解的,那么其使用mooc的意愿可能就高。據(jù)此,提出假設(shè)h2:努力期望對大學(xué)生使用mooc的意愿有顯著的正向影響。社群影響是指用戶使用mooc時

15、受到周圍群體及環(huán)境影響的程度。當(dāng)大學(xué)生感覺mooc在周圍和社會上受歡迎程度很高時,或者當(dāng)周圍的環(huán)境和氛圍對其使用mooc產(chǎn)生正面作用時,其使用mooc的意愿就可能較強烈。據(jù)此,提出假設(shè)h3:社群影響對大學(xué)生使用mooc的意愿有顯著的正向影響。感知趣味性是指用戶對mooc內(nèi)容有趣程度的感知。當(dāng)大學(xué)生感覺mooc比傳統(tǒng)課堂更有趣更能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的時候,其使用mooc的意愿可能會更強烈。據(jù)此,提出假設(shè)h4:感知趣味性對大學(xué)生使用mooc的意愿有顯著的正向影響。促成因素是指個人在使用mooc的過程中,感受到客觀條件對于其行為的支持程度。當(dāng)大學(xué)生認為設(shè)備、服務(wù)、mooc內(nèi)容的質(zhì)量等客觀條件對于其使用mooc是有利的,則會更傾向于使用mooc。據(jù)此,提出假設(shè)h5:促成因素對大學(xué)生使用mooc的行為有顯

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論