大學(xué)生課堂動(dòng)機(jī)性沉默的影響因素及其效應(yīng)

1、    大學(xué)生課堂動(dòng)機(jī)性沉默的影響因素及其效應(yīng)    三、研究結(jié)果1.動(dòng)機(jī)性沉默量表的探索性因素分析及其初步解釋根據(jù)前述關(guān)于動(dòng)機(jī)性沉默的定義及其分類，編制了包含12個(gè)題項(xiàng)的量表。量表均采用4點(diǎn)李克特計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，由調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的情況對(duì)題項(xiàng)描述作出判斷，1-4分別表示不同意、不太同意、比較同意和同意，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生出現(xiàn)的沉默行為越多。隨后運(yùn)用spss23.0對(duì)該量表進(jìn)行探索性因子分析。巴萊特球形檢驗(yàn)值6002.98，顯著性水平小于0.001，kmo值為0.906，因子分解指數(shù)良好，因子模型結(jié)構(gòu)可以很好地解釋變量之間的關(guān)系。運(yùn)用主成份法抽取特征值大于1的因

2、子，得到課堂動(dòng)機(jī)性沉默的因子結(jié)構(gòu)（見表1）。結(jié)果表明，一共可提取三個(gè)因子，因子1涉及為維護(hù)他人、集體利益或維持人際關(guān)系而導(dǎo)致的課堂沉默，命名為親社會(huì)性沉默；因子2與自我形象維護(hù)有關(guān)，命名為防御性沉默；因子3主要指向?qū)W生對(duì)自己參與課堂的價(jià)值判斷，命名為默許性沉默。因子分析結(jié)果與假設(shè)吻合。表2初步分析了各變量間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，從中可以看到，教師支持度與動(dòng)機(jī)性沉默三個(gè)維度均有負(fù)相關(guān)，班級(jí)責(zé)任固定與之均呈正相關(guān)關(guān)系，但師生關(guān)系開放度與親社會(huì)性沉默之間相關(guān)不顯著，班級(jí)支持度與親社會(huì)性沉默和防御性沉默相關(guān)也不顯著，這表明親社會(huì)性沉默與師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系之間的關(guān)系并不是那么密切，而教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、和課堂氛圍營(yíng)造與動(dòng)機(jī)性沉默關(guān)系明顯。動(dòng)機(jī)性沉默的效應(yīng)明顯，除防御性沉默與專業(yè)承諾之間的關(guān)系不顯著之外，與其他變量之間均有顯著相關(guān)。2.動(dòng)機(jī)性沉默的影響因素與效應(yīng)的回歸分析研究動(dòng)機(jī)性沉默的影響因素時(shí)，分別以動(dòng)機(jī)性沉默的三個(gè)維度為因變量進(jìn)行分層回歸分析，第一步先將控制變量納入模型，第二步將反映課堂環(huán)境的三個(gè)變量納入模型，其結(jié)果見表3。在研究動(dòng)機(jī)性沉默的效應(yīng)時(shí)采用類似方法，分別以內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就讀滿意度和專業(yè)承諾為因變量，第一步納入控制變量，第二步納入三種動(dòng)機(jī)性沉默因素，其結(jié)果見表4。從表3可見，在加入影響因素之后，三個(gè)模型的r平方值均有顯著提高，表明課堂環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生課堂動(dòng)機(jī)性沉默有著顯著影響。

4、其中，教師支持度對(duì)動(dòng)機(jī)性沉默有著顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即教師教學(xué)策略越開放、越傾向于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)性沉默水平越低，假設(shè)1全部得到驗(yàn)證；課堂上的責(zé)任固定對(duì)于防御性沉默和默許性沉默有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即教師在課堂互動(dòng)組織中開放程度越低，越傾向于將參與課堂互動(dòng)的責(zé)任固定在少數(shù)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的防御性沉默和默許性沉默水平越高，但責(zé)任固定與親社會(huì)性沉默關(guān)系不顯著，假設(shè)2得到部分驗(yàn)證；師生關(guān)系對(duì)防御性沉默和默許性沉默有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而與親社會(huì)性沉默關(guān)系不顯著，假設(shè)3得到部分驗(yàn)證；班級(jí)支持度對(duì)默許性沉默有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而與親社會(huì)性沉默及防御性沉默關(guān)系不顯著，假設(shè)4得到部分驗(yàn)證

5、?？傮w而言，師生關(guān)系開放度和班級(jí)社會(huì)支持度與親社會(huì)性沉默沒有顯著關(guān)系，這也意味著親社會(huì)性沉默主要受教師教學(xué)策略、課堂氛圍的影響，而與人際關(guān)系無(wú)顯著相關(guān)。換言之，在擁有良好的師生關(guān)系和班級(jí)氛圍的情況下，學(xué)生不需要為維持人際關(guān)系或維護(hù)他人面子而在課堂上保持沉默。防御性沉默則與教師支持度、責(zé)任固定和師生關(guān)系均有顯著關(guān)系，但與班級(jí)支持度不存在顯著相關(guān)，這多少有些出乎意料，推測(cè)防御性沉默應(yīng)與個(gè)體的自尊水平有較密切的關(guān)系，因而在未對(duì)自尊水平進(jìn)行控制的情況下，良好的班級(jí)支持度并沒有體現(xiàn)出與防御性沉默之間的負(fù)相關(guān)。默許性沉默與四個(gè)核心自變量均有顯著關(guān)系，這尤其值得注意，默許性沉默是消極程度較高的一種沉默類型，

6、其產(chǎn)生根源在于個(gè)體的無(wú)意義感與疏離感，體現(xiàn)在學(xué)生游離于課堂互動(dòng)之外，以一種消極、被動(dòng)的方式參與課堂，而教師教學(xué)策略的運(yùn)用和課堂人際關(guān)系的改進(jìn)有助于減少默許性沉默行為。從表4可見，在加入課堂沉默因素之后，三個(gè)模型的r平方值均有顯著提高，表明課堂沉默總體上有顯著的效應(yīng)。其中，動(dòng)機(jī)性沉默在內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的回歸負(fù)數(shù)均為負(fù)，體現(xiàn)了課堂沉默行為對(duì)大學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面效應(yīng)，但三個(gè)維度中只有默許性沉默回歸系數(shù)顯著，效應(yīng)突出，再次表明疏離課堂的默許性沉默消極作用明顯，假設(shè)5得到部分驗(yàn)證；在對(duì)就讀滿意度的影響中，只有親社會(huì)性沉默回歸系數(shù)顯著且為正數(shù)，防御性沉默與默許性沉默回歸系數(shù)不顯著，假設(shè)6沒有得到驗(yàn)證，從

7、回歸結(jié)果來(lái)看，動(dòng)機(jī)性課堂沉默對(duì)就讀滿意度沒有明顯的負(fù)面影響，且親社會(huì)性沉默對(duì)就讀滿意度有正面影響，其可能原因在于親社會(huì)性沉默有利于使學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，從而間接地提高就讀滿意度；在對(duì)專業(yè)承諾的影響中，親社會(huì)性沉默具有正面影響，防御性沉默有負(fù)面影響，默許性沉默效應(yīng)不顯著，假設(shè)7僅得到部分驗(yàn)證，親社會(huì)性沉默也體現(xiàn)了其積極效應(yīng)。四、結(jié)論與討論本研究證實(shí)，在大學(xué)課堂中除了因課堂準(zhǔn)備不足、對(duì)課程缺乏興趣、被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因帶來(lái)的課堂沉默之外，還存在著因某種社會(huì)心理而導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)性課堂沉默，本文將之區(qū)分為親社會(huì)性沉默、防御性沉默和默許性沉默三類。在課堂情境性因素中，教師支持度對(duì)三類動(dòng)機(jī)性沉默均有顯著的負(fù)

8、向作用，這也意味著要減少大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象，最重要的是教師要營(yíng)造開放的課堂氛圍，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)或分享經(jīng)驗(yàn)。責(zé)任固定對(duì)三類動(dòng)機(jī)性沉默均有正向作用，即課堂中責(zé)任固定傾向越是明顯，學(xué)生的動(dòng)機(jī)性沉默水平越高。教師支持度和責(zé)任固定反映的是教師對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)策略、提問策略的應(yīng)用水平，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，這也驗(yàn)證了法欣格的假設(shè)，39即教師影響學(xué)生課堂參與主要是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)。師生關(guān)系和班級(jí)支持度屬于人際關(guān)系范疇，它們對(duì)防御性沉默和默許性沉默均有顯著的負(fù)向作用，表明這兩類沉默除與教師教學(xué)技能相關(guān)之外，與課堂人際關(guān)系的也有明顯關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系改善，有助于

9、減少這兩類動(dòng)機(jī)性沉默的發(fā)生概率。課堂沉默并非都具有消極意義，親社會(huì)性沉默旨在維護(hù)人際關(guān)系或課堂進(jìn)程，因此具有一定積極意義，這不僅體現(xiàn)在它對(duì)就讀滿意度和專業(yè)承諾的正面影響上，由于親社會(huì)性沉默具有改善師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的作用，因而本文推論它對(duì)減少防御性沉默和默許性沉默也有一定的間接效應(yīng)；而防御性沉默和默許性沉默主要具有消極效應(yīng)，在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)課堂情境因素的改變降低其頻率。本文的研究并非將大學(xué)生課堂沉默的原因與文化差異解釋路徑切割，從導(dǎo)致大學(xué)生課堂沉默的社會(huì)心理原因來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)照顧他人面子、維護(hù)自己面子、對(duì)喜歡發(fā)言者的評(píng)價(jià)等題項(xiàng)，與中國(guó)傳統(tǒng)文化的一些價(jià)值觀均有密切聯(lián)系。在一些相關(guān)研究中，404

10、1424344文化因素對(duì)于大學(xué)生課堂沉默的影響也被數(shù)度驗(yàn)證。當(dāng)然，導(dǎo)致大學(xué)生課堂沉默的原因非常復(fù)雜，本研究只是選取了其中一個(gè)類型進(jìn)行了實(shí)證探索。與學(xué)生課堂準(zhǔn)備不足、能力不足、學(xué)習(xí)興趣、課程內(nèi)容、公眾焦慮感等原因引起的課堂沉默相比，動(dòng)機(jī)性沉默處于何種水平？課堂情境因素對(duì)動(dòng)機(jī)性沉默的影響路徑與其他類型沉默是否一致？動(dòng)機(jī)性沉默與其他類型的課堂沉默之間對(duì)大學(xué)生課堂參與有怎樣的疊加效應(yīng)？除本文已涉及的一些影響因素之外，是否還有其他因素影響著大學(xué)生課堂動(dòng)機(jī)性沉默？這些問題都是值得進(jìn)一步關(guān)注的。參考文獻(xiàn)：1王健，張靜.大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的解析與對(duì)策j.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（1）.2張慧琴，張琨.大學(xué)英

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