大學(xué)通識選修課課堂生態(tài)實證研究

1、    大學(xué)通識選修課課堂生態(tài)實證研究    第四，通識選修課教師不穩(wěn)定、偏年輕化。課程剛開始是一個老師，上到一半換了一個老師，如研究生幫導(dǎo)師代上選修課、剛?cè)肼毜那嗄杲處煕]課可以上，只能上選修課等。筆者在觀察、訪談的過程中就發(fā)現(xiàn)，有兩門課程出現(xiàn)了中途更換老師的現(xiàn)象。通過訪談得知，前面開課的老師講得很好，但是很忙，所以中途更換了老師?？梢?，教師的科研任務(wù)、專業(yè)課任務(wù)、行政職務(wù)對通識選修課產(chǎn)生了影響。觀察記錄如下：上課鈴聲響過5分鐘后，一個研究生模樣的老師才匆匆走進(jìn)教室，還拿錯了多媒體設(shè)備，下去更換。通過了解，這門課程開始是另外一個老師，后來才換的這個老師。

2、之前那個男老師講得蠻好的，但是他太忙了，現(xiàn)在的這個老師講得也還好，但是并沒有達(dá)到自己預(yù)想的程度。當(dāng)然，也有一些課堂生態(tài)較好的通識選修課，如一節(jié)古詩詞十講的選修課，教師的古文學(xué)造詣很高，也極具內(nèi)涵，在筆者聽課的時候，有幸看見這位老師在課堂上隨著伴奏吟唱詩經(jīng)蒹葭。這樣的課堂，教室里擠滿了學(xué)生，大家都聽得很認(rèn)真。這樣的課堂生態(tài)完全歸因于教師的個人魅力和課堂魅力，畢竟是少數(shù)的。筆者聽了十二節(jié)課，也就碰到一節(jié)這樣的課。(二)課堂生態(tài)影響因素分析上面論述了大學(xué)通識選修課的課堂生態(tài)現(xiàn)狀，這部分主要嘗試發(fā)掘產(chǎn)生這樣的課堂生態(tài)背后的影響因素。筆者主要通過結(jié)構(gòu)性訪談的方法對師生進(jìn)行訪談，從而來分析課堂生態(tài)的影響因

3、素。第一，通過訪談，筆者認(rèn)為通識選修課尷尬的地位以及師生的不重視是影響課堂生態(tài)的首要原因。在教學(xué)讓位于科研、教學(xué)成為教師副業(yè)的大學(xué)生態(tài)環(huán)境下，選修課的地位更是被排擠到邊緣，不受學(xué)生和老師的重視，部分老師上課抱著完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度，部分學(xué)生抱著獲得學(xué)分的態(tài)度來上課。在訪談過程中，一位學(xué)生如是回答：這門課是隨便選的，課程中沒有我想學(xué)的知識，在課程開始之前也沒有期待想學(xué)的知識。上課會回答老師的問題，但是次數(shù)比較少。上課沒有認(rèn)真聽，因為是選修課，所以比較隨意。我認(rèn)為選修課和專業(yè)課差不多重要吧。老師的課堂不是很好，因為我沒有認(rèn)真聽，有兩三次逃課的經(jīng)歷，因為不想來(訪談完，這位學(xué)生開始睡覺)。從這個同學(xué)的

4、回答中可以看出，“隨意”、“隨便”出現(xiàn)的次數(shù)比較頻繁，充分反映出這位學(xué)生對于選修課的態(tài)度，學(xué)什么無所謂，教師教什么無所謂，重要的是能混到學(xué)分，這也反映了一部分學(xué)生對于選修課的態(tài)度。不只是學(xué)生，老師由于科研的壓力、職稱晉升的壓力，也會表現(xiàn)出對選修課的敷衍。我認(rèn)為課堂效果不是很理想，因為學(xué)生的聽課率太低，然后由于課程本身的原因，所有時間都用來放電影了，沒有時間進(jìn)行深入的分析和討論環(huán)節(jié)。我對選修本課的學(xué)生基本沒啥要求，一個學(xué)期能來多上幾次課就好了，畢竟是選修課，學(xué)生在我的課上能多看幾部經(jīng)典電影就是最大的收獲了。由于剛剛?cè)肼毑痪?，沒有其他課可以上，只能上上選修課，我寧愿把時間精力放在科研上，畢竟要考慮

5、到升職稱的問題。上課的時候基本不和學(xué)生互動，一是沒有互動的時間，二是沒有那個必要，因為學(xué)生很少會主動提問。當(dāng)然，事情不是絕對的。一部分學(xué)生出于對選修課的興趣，一部分教師出于對自己課程的熱愛，也表現(xiàn)出對選修課很大的熱情。這樣的課堂生態(tài)就相對較好。如，前文提及的古詩詞選修課，課堂生態(tài)良好，所以研究者就選取了學(xué)生進(jìn)行訪談。我選擇這門課是因為從小就熱愛我國的古詩詞，于是就選了這門課。上課會十分認(rèn)真地聽老師講，因為這老師講得非常好，把詩歌的古典美都講了出來，只覺得兩節(jié)課的時間太短。課后會去買一點古詩詞的書看，比如人間詞話、納蘭性德的詞，詩經(jīng)也會去背一點，因為太喜歡了。我總是課間去找老師探討一些詩詞問題，

6、這樣的選修課太符合我的口味了。老師課上竟然唱起了蒹葭，很有激情，這是我在之前的課里沒有見到過的。由此可見，一個良好的課堂生態(tài)，需要師生的共同投入和重視。這對課堂生態(tài)的好壞有著深遠(yuǎn)的影響。第二，選修課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期實現(xiàn)程度也會影響公選課的課堂生態(tài)。筆者在訪談時調(diào)查了學(xué)生的選課動機，其中很大一部分學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣來選課。而出于興趣選課，很大的參考指標(biāo)就是課程名稱。現(xiàn)在大學(xué)的選修課，有些課程名稱聽起來極具內(nèi)涵和學(xué)術(shù)氣息，而實際上起來卻名不副實，而有些課程雖然名字沒有那么大氣，但是卻內(nèi)涵豐富。因此，課程內(nèi)容是否達(dá)到學(xué)生的選課預(yù)期也是一個重要的影響因素。觀察記錄如下：(1)選這門課的原因主要是對這

7、門課比較感興趣。我在這門課上學(xué)到了一些毒性的常識，但是我希望在這門課上學(xué)習(xí)到一些比較酷的關(guān)于毒物的知識，顯然這門課的內(nèi)容比較生活化，跟我的預(yù)想有點不一樣。我上課不會與老師互動，因為我比較內(nèi)向，大多數(shù)的時候都只是認(rèn)真聽老師講，但是有些時候，如老師講電磁波的時候我在看書，但是課下就很少管這門選修課的事，還是以專業(yè)課為主。(2)這門課沒有我想要學(xué)的知識，但是我希望能了解一些環(huán)境健康知識，但是課上涉及的不多。沒有與老師進(jìn)行互動，因為老師也不認(rèn)真講。上課沒有認(rèn)真聽(說的時候向我示意手中的手機)，大家也沒幾個在聽的，課下不會做一些功課，有時候老師布置的問題會去查，但是第二次上課老師沒有跟進(jìn)這個問題，我還是

8、比較重視專業(yè)課。第三，教師的學(xué)識、上課方式、人格魅力、個人風(fēng)格等因素也會影響通識選修課的課堂生態(tài)。一個好的教師，對一門課程的影響是不言而喻的，是具有決定性的。學(xué)生都不喜歡照本宣科的老師，不喜歡上課刻板無趣的老師，都喜歡風(fēng)趣幽默、學(xué)識豐富、具有魅力的老師。在訪談中，學(xué)生對老師提出了許多不同的要求。(1)我喜歡公選課的老師幽默風(fēng)趣一點，學(xué)識豐富一點，年齡大小和職稱高低什么的都無所謂，講得好就可以。(2)我希望選修課老師活潑、認(rèn)真，能帶動課堂氣氛，然后接地氣一點，如果講的東西太高深，聽不懂。(3)我希望選修課老師能夠講得生動一點。本身對所講的東西有研究，比如評彈課，老師在課上會唱評彈，還會帶我們?nèi)ヂ?/p>

9、評彈。第四，學(xué)生的選課動機對通識選修課的課堂生態(tài)也有一定影響。動機決定著學(xué)生的行為，學(xué)生帶著怎樣的初因來選一門選修課，也就決定了學(xué)生在選修課上有什么樣的行為。按照自己興趣選課的學(xué)生會在選修課上表現(xiàn)良好，而出于獲得學(xué)分或者隨意的原因，學(xué)生則會有較差的課堂表現(xiàn)。因為學(xué)校規(guī)定一定要選一門自然科學(xué)類的選修課，然后我差一門，恰好時間吻合，就選了這門課。課上沒有認(rèn)真聽(說的時候向我示意手中的手機)，大家也沒幾個在聽的。我認(rèn)為課堂效果很差，因為大部分同學(xué)都不聽，都不重視選修課，只是為了學(xué)分來的，這樣的課沒有達(dá)到預(yù)期。第五，一些偶然的外部因素也會影響通識選修課的課堂生態(tài)。比如，研究者在研究過程中就發(fā)現(xiàn)了一些偶

10、發(fā)事件對通識選修課的課堂生態(tài)的影響。(1)我逃過兩次課，因為我們班的同學(xué)得水痘了，所以都被隔離了，不能來上公選課。(2)我逃過一次課，因為那天實在是太冷了，躲在宿舍里不想出門，就沒有去上課。同時，在研究過程中遇到了停電的問題，導(dǎo)致多媒體設(shè)備不能正常運作，像影視賞析這樣的課就被迫停課一次。像天氣、停電、傳染病等偶發(fā)外部因素也會影響通識課課堂生態(tài)，這些是偶發(fā)的，不可控的。五、結(jié)論通過本研究可以發(fā)現(xiàn)，目前在我國大學(xué)里，通識選修課的課堂生態(tài)總體上來說是不佳的，存在著一些問題，主要包括學(xué)生缺課、逃課嚴(yán)重、遲到早退嚴(yán)重；大部分學(xué)生在選修課上聽課不認(rèn)真；通識選修課課程內(nèi)容簡單，多為常識性的，沒有充分達(dá)到一門

11、通識選修課所應(yīng)達(dá)到的知識要求。部分通識選修課教師上課也帶著一定的敷衍和應(yīng)付差事的性質(zhì)，缺乏有效的師生互動，而且老師偏年輕化、不穩(wěn)定。同時，本文也深入探討了影響課堂生態(tài)的因素。主要包括五個方面：通識選修課地位尷尬，師生不重視；課程內(nèi)容達(dá)不到學(xué)生選課的預(yù)期；教師的學(xué)識、上課方式、人格魅力、個人風(fēng)格等因素；學(xué)生的選課動機；偶然的外部因素。通識選修課是大學(xué)教育的重要組成部分，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)合格公民的重要途徑，如何改善通識選修課生態(tài)、改進(jìn)和提高通識選修課質(zhì)量，還需要進(jìn)一步深入研究。參考文獻(xiàn)：1王蓉.中國大學(xué)的人文教育m.北京：三聯(lián)書店，2006：420.2李曼麗.通識教育一種大型教育觀m.北京

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